Место и роль классного руководителя в образовательном процессе

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………...3

1. Теоретические основы организации  деятельности классного руководителя………6

1.1. Личность современного классного руководителя………………………………….6

1.2. Анализ направлений и содержания  деятельности классного руководителя……..8

1.3. Условия эффективности деятельности  классного руководителя в общеобразовательной  школе……………………………………………………………16

2. Использование информационных компьютерных технологий при организации деятельности классного руководителя………………………………………………...23

2.1 Использование  компьютерных технологий при  проведении классного часа…24

2.2 Использование  компьютерных технологий во внеклассных  мероприятиях…25

2.3 Использование  компьютерных технологий при  ведении документации классного  руководителя……………………………………………………………………………..25

2.4 Использование  компьютера на родительском собрании……………………….26

Заключение……………………………………………………………………………….28

Список литературы………………………………………………………………………29

Глоссарий………………………………………………………………………………...30

Приложение А……………………………………………………………………………31

Приложение Б……………………………………………………………………………32

Введение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают  эту работу дополнительной нагрузкой  к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как  бы ни была сложна работа классного  руководителя, без сомнения, она  нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Низкий статус воспитательной работы в конце двадцатого и начале двадцать первого века в массовой школьной практике содействовал падению эффективности  деятельности классных руководителей. Фактически складывалась ситуация, когда  ограниченность возможностей для стимулирования работы классных руководителей в  значительном числе общеобразовательных  школ сформировала у администрации  минимальные требования, состоящие  в решении, прежде всего, формальных задач (ведение документации, проведение классных часов, родительских собраний). В то же время, для меньшего числа  школ стали характерны практики высокой  сложности воспитательной работы с  первичным коллективом (классные воспитатели, тьюторы, классные кураторы).

Общий официальный  фон и тон упоминаний о воспитательной работе в начале нового тысячелетия  в нашей стране изменился. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» высказывается пожелание о возвращении воспитанию положения «первостепенного приоритета» [18].

В этом и  ряде других документов: Конвенции о правах ребенка [10], Законе РФ "Об образовании"[7], определяются конкретные ценностные ориентиры для воспитательной работы.

Определенной  точкой отсчета может служить  введенное с 1 января 2006 года вознаграждение за выполнение функций классного  руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных  школ. Данное обстоятельство породило достаточно противоречивую ситуацию, которая, на наш взгляд, заключается не только в материальном подкреплении, но и в методической подготовке будущих учителей, неготовности выпускников к осуществлению функционала классных руководителей, ведь специально этому не учат, а знания студентов часто носят отрывочный характер.

Все эти  явления актуализировали проблему понимания организации деятельности классного руководителя и определения  сферы его ответственности в  выполнении воспитательной функции.

Анализ  психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что особенности  организации деятельности классного  руководителя находят отражение  в работах В.П. Сергеевой [21], Ф.П. Черноусовой[26], Б.В. Куприянова[12] и многих других авторов, работающих в области образования. С нормативно-правовой точки зрения деятельность классного руководителя в образовательном учреждении регламентируется такими документами, как Закон «Об образовании», Приказ Министерства образования и науки России от 03.02.2006 N 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», Положением о классном руководстве.

Вместе  с тем, необходимо отметить, что на современном этапе развития системы  образования становится актуальной проблема поиска новых условий организации, содержания деятельности классного руководителя для эффективной работы в области воспитания школьников. Все это определило выбор темы исследования: «Организация деятельности классного руководителя».

Объект исследования – организация деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – содержание и условия эффективности деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении.

Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности классного руководителя.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность деятельности классного руководителя в современной школе зависит от четкого определения направлений, содержания и грамотной организации работы классного руководителя.

В реализации цели выполнялись следующие задачи:

• анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• характеристика содержания деятельности классного руководителя и условий эффективности его работы;
• разработка методических рекомендаций по использованию информационных компьютерных технологий при организации деятельности классного руководителя.

При проведении исследования были использованы следующие методы исследования:

- анализ  существующей источниковой базы  по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа);

- обобщение  и синтез точек зрения, представленных  в источниковой базе (метод научного  синтеза и обобщения);

Практическая значимость исследования сводится к возможности использования предложенных материалов в работе классных руководителей общеобразовательных школ.

1. Теоретические основы организации деятельности классного руководителя

1.1 Личность современного классного руководителя

В организации учебно-воспитательного  процесса нельзя пройти мимо такого мощного  педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его  личности. У одного педагога слишком  твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет  спонтанность детей, оставляет их непричастными  и равнодушными зрителями. У другого  – мягкий, он не способен потребовать  от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежеланием преодолеть себя, формировать  свой характер в соответствии с педагогическими  требованиями дают простор непосредственному, спорадическому проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности. Выход из этой ситуации состоит в том, чтобы правильно понять, чем определяется характер воспитательных отношений.

Педагогика определяет оптимальную  форму проявления и развития дисциплины и демократии в  воспитании, которые  реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим   авторитетом личностью. Дети добровольно  идут за тем учителем-воспитателем, которого они уважают. В любом  другом случае педагогические отношения  держатся  на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и  оказывают негативное влияние.

     Понятие “авторитет” буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу.

     Сущность, специфические особенности и функции собственного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь  просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего учителя-воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.

Подлинный авторитет нельзя декретировать  свыше. Его можно только заслужить  честным и упорным трудом. Существует мнение, что должность учителя  сама по себе обеспечивает ему авторитет  среди учащихся. Но это не так. В  наше сложное время  должностной  авторитет полностью заменен  авторитетом личностным. В связи  с этим различают авторитет роли, то есть авторитет власти,  и власть авторитета. Если первый дается должностью учителя, то второй является  результатом  длительных взаимоотношений. Авторитет  должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется властью личности, добровольным признанием школьникам профессионализма учителя [26,78].

О значении авторитета педагога учебно-воспитательном процессе говорили многие педагоги и  психологи. И.О. Пирогов говорил,  что отношение между педагогом  и учащимся должны строиться на доверии  и уважении, а не на наказании  и страхе. Если в детях нельзя видеть идеала нравственного совершенства, то, по крайней мере, нельзя не согласиться, что они не сравнено нравственнее взрослых. Они не лгут (пока их не доведут  до этого страхом), они стадятся всего  дурного, они хранят в себе святые чувства любви к людям, свободной  от всяких житейских предрассудков. И эти чувства учитель должен не подавлять, а развивать. Если мы хотим  обратить внимание на воспитание, то нужно  начать с того, чтобы перестать  призирать природу детей и  считать их не способными к восприятию убеждений разума [18, 192].В воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, то есть власти педагога, как отражения его ответственности за судьбу ребенка. Однако эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей.

  Подводя итог сказанному, следует отметить, что авторитет учителя-воспитателя необходим в учебно-воспитательном процессе. Надо отличать настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного на искусственных принципах и стремящегося создать послушание любыми средствами.  Действительный же авторитет основывается на гражданской деятельности, гражданском чувстве, на знании жизни ребенка, уважении и ответственности за его воспитание. Истинный авторитет зависит в первую очередь от отношения к учащимся, знания своего предмета, культуры и  общей эрудиции педагога. [7, 299].

1.2 Анализ направлений и содержания деятельности классного руководителя

Среди современных  типов учебных заведений в  настоящее время самыми распространенными  в России являются общеобразовательные  школы.

Средняя общеобразовательная школа целенаправленно  готовит учащихся к жизни, труду  в информационно всё более  насыщенной среде, требующей от членов общества повышенной ответственности, более широкой и вместе с тем  более гибкой общеобразовательной  базы, подлежащей обогащению и развитию. Современная школа ставит перед  собой цель - учить детей эффективно справляться с задачами настоящего дня. Она призвана сочетать подготовку нового поколения к будущему с  содержательной и полнокровной сегодняшней  жизнедеятельностью учащихся.

Есть  прекрасные слова о том, что «школа – это место, где ребенок получает знания, умения, навыки, школа – это  пространство и время его бытия». Именно в этом пространстве и реализует  свою деятельность классный руководитель. Классный руководитель, по определению  Л.И. Маленковой, - «это профессионал –  педагог, духовный посредник между  обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений  через разнообразные виды воспитательной деятельности, создающий условия  для индивидуального выражения  каждого ребенка и осуществляющий корректив развития каждой личности» [14 ].

По мнению И.Д. Демаковой, современный  классный руководитель, работающий с  детьми любого возраста, должен иметь  представление о « пространстве детства», которое в современной  философии описывается не как  «нейтральное вместилище», а как  «деятельностное поле». Именно в  этом «поле» педагог призван по возможности блокировать отрицательное воздействие социума, максимально использовать его позитивные характеристики, компенсировать то, что недодает ребенку жизнь [2]

Специфичным, на наш взгляд, для  сегодняшнего этапа развития педагогической науки и практики является то, что  этот процесс воспитания подрастающих поколений происходит в условиях реализации ПНПО - Приоритетного национального проекта «Образование», который демонстрирует отрадное явление - повышение внимания государства к школе, учителю, талантливой молодежи.

Этот проект взял старт в 2006 г. В документах ПНПО, в частности в документах о стратегии развития молодежной политики, называются принципиально новые направления работы с детьми и молодежью, которые могут стать основой для нового содержания воспитательной деятельности педагога. Особенно привлекательными представляются такие идеи, как реализация потенциала молодежи в интересах России, через информирование о потенциальных возможностях развития страны вовлечение молодых в активную социальную практику. В проекте придается большое значение развитию волонтерства, воспитанию лидеров, развитию стремления молодых к успеху, карьерному росту, обучению детей и молодежи работе в команде. Очень важным кажется нам привлечение внимания к детям и подросткам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, интеграция их в жизнь общества. Внимательное прочтение этой программы даст любому педагогу-воспитателю немало новых идей для работы с детьми. Все проекты в рамках ПНПО имеют отношение к деятельности современных классных руководителей, но, естественно, главную роль тут призван сыграть проект «Классный руководитель».

В приказе №21 Министерства образования  и науки от 3 февраля 2006 года «Об  утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного  руководителя педагогическими работниками  государственных общеобразовательных  учреждений субъектов Российской Федерации  и муниципальных общеобразовательных  учреждений» в частности подчеркивалось, что в связи с постановлением Правительства Росийской Федерации от 30 декабря 2005 г. №854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплаты вознаграждения за выполнение функции классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразоваельных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразоваельных школ» [18] вводятся методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

Не повторяя дословно «Методических  рекомендаций», полезно, тем не менее, остановиться на некоторых наиболее важных для школьной практики положениях.

Имеется в виду трактовка воспитания как одного из «важнейших компонентов  образования в интересах человека, общества и государства», обозначение  в качестве приоритетных таких задач  воспитания, как «формирование у  обучающихся гражданской ответственности  и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Самое  серьезное внимание уделяется ключевой роли классного руководителя в решении  всех вышеназванных задач.

В соответствии с п. 66 Типового положения  об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства  Российской Федерации от 19 марта  2001 г. №196 на педагогического работника общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе. При этом класс рассматривается, как «группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения» [26].

Согласно «Методическим рекомендациям», целью деятельности классного руководителя является «создание условий для  саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе», а деятельность классного руководителя рассматривается как «целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к школьникам с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений».

В настоящее время имеют место  быть иные подходы к пониманию  деятельности классного руководителя. Научный коллектив под руководством Б.В. Куприянова рассматривает деятельность классного руководителя как «управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса»[13 ]

Весьма интересным представляется подход научного коллектива Б.В. Куприянова при определении направлений  деятельности классного руководителя, характеризующихся как «сферы ответственности» за процесс социализации, воспитания школьников. По их мнению, ответственность  классного руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности  воспитанников и может быть выражена в инвариантном и вариативном  компонентах.

Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает четыре сферы ответственности.

- обеспечение жизни и здоровья учащихся;

- обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями;

- содействие освоению школьниками образовательных программ;

- осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся.

В качестве вариативных направлений, где содержание деятельности определяется самим классным руководителем, названы, во-первых, определение  зон риска для учащихся класса, планирование профилактической деятельности, а во-вторых, определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возрастных особенностей, планирование работы с классом.

На наш  взгляд, авторами достаточно подробно и грамотно определена содержательная сторона каждой сферы ответственности.

Первая сфера ответственности предполагает обеспечение жизни и здоровья учащихся. Для этого классный руководитель осуществляет контроль за посещаемостью школы учащимися класса, контроль причин пропусков, информированность о состоянии здоровья учащихся класса, ведение документации о заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале, совместно с врачом и родителями разработан и реализуется комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью, организуется охват учащихся горячим питанием, проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности.

Вторая сфера ответственности - обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями включает информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений учащимися класса и ведущих в классе учителей, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогическую службу.

Третья сфера ответственности классного руководителя - содействие освоению школьниками образовательных программ и предусматривает информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе, координацию деятельности учителей-предметников и родителей, прогнозирование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования, планирование и реализация работы с одаренными, с неуспевающими учащимися.

Четвертая сфера ответственности - воспитание патриотических чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности учащихся. Нормативным основанием может служить следующее: «Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда (Из концепции модернизации российского образования на период до 2010 года). Реализация данного направления классным руководителем предполагает разработку годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся, содействие в формирование опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов, осуществляется планомерное развитие ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе, осуществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся.

Вариативный компонент деятельности классного руководителя скромнее – две сферы.

Пятая сфера ответственности - программирование воспитательной работы с классом на уровне авторской программы воспитания. Здесь предполагается, что классный руководитель осуществит комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение отчетной документации, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности, организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня.

Шестая сфера ответственности - профилактическая работа (определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины, разработка, согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом и реализация комплекса профилактических мер). [12]

Психолого-педагогические исследования в области организации деятельности классного руководства [10] утверждают, что деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший  результат при условии, если она  проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя трактуется исследователями как «совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания». По их мнению, система работы классного руководителя предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Опираясь на результаты исследовательских работ, попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива – это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной  воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию [10].

Анализ психолого-педагогической литературы по определению направлений и содержания деятельности классного руководителя позволяет сделать вывод, что работа классного руководителя многогранна и должна охватывать такие стороны жизни детей класса, как здоровье, общение, обучение, воспитание и прочее.

1.3 Условия и критерии оценивания эффективности деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе

Классный  руководитель является ключевой фигурой  в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От эффективности его  работы во многом зависит успешность всего воспитательного процесса в целом.

Изучение  и определение эффективности  деятельности классного руководителя относится к числу сложных  педагогических проблем. Неоднократные  попытки повысить результативность воспитания детей без внесения существенных изменений в содержание и организацию  деятельности классных наставников, как  правило, оказывались неудачными. Неоднократно предпринимались попытки определения  условий эффективности работы классного  руководителя.