Методическая разработка урока теоретического обучения по дисциплине «История искусств» по теме «Эпоха Возрождения»

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования

Курсовая работа

по дисциплине: «Методика профессионального обучения»

на тему: «Методическая разработка урока теоретического обучения по дисциплине «История искусств» по теме «Эпоха Возрождения»»

Кемерово, 2010

Содержание

Аннотация

В основе курсовой работы лежит самостоятельная творческая деятельность студента по выполнению методического анализа учебного материала. Любой анализ привносит научную составляющую в деятельность преподавателя, поскольку является основным методом познания чего-либо. Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.
              Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому студент должен определить для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность. Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. 

Введение

Одной из задач современной системы образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда. Для этого необходимо обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над определенным курсом, что в свою очередь достигается благодаря правильно отобранному и переработанному материалу.

Во время подготовки к уроку теоретического обучения большую часть времени педагогу приходится тратить именно на анализ и отбор содержания учебного материала, а также на его методическую переработку.

Курсовая работа выполнена по дисциплине «История искусств», которая является дисциплиной отраслевой подготовки в области художественного оформления (дизайна). Тема «Эпоха Возрождения» выбрана не случайно, поскольку специалистам в области дизайна интерьеров необходимо не только знать историю искусства Ренессанса, но и уметь определять принадлежность произведений искусства к той или иной культуре.

Актуальность тематики, практическая значимость курсовой работы и творческая самостоятельность при ее выполнении способствует адаптации будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности.

Цель курсовой работы: Выполнить методический анализ учебного материала по теме урока «Эпоха Возрождения».

Задачи курсовой работы:

1.Изучить сущность и структуру методического анализа учебного материала;

2.Составить конспект урока по теме «Эпоха Возрождения»;

3.Выполнить структурно-логический анализ учебного материала по теме «Эпоха Возрождения»;

4.Разработать предметно-знаковые средства обучения (опорный конспект и листы рабочей тетради по теме «Эпоха Возрождения»);

5.Разработать тестовые задания тематического контроля по теме «Эпоха Возрождения»;

6.Разработать урок теоретического обучения по теме «Эпоха Возрождения».

1           Основная (теоретическая) часть

С теоретической точки зрения основная часть рассматривает разделы: сущность методического анализа учебного материала и структуру методического анализа учебного материала.

1.1    Сущность методического анализа учебного материала

Наибольших затрат времени в деятельности преподавателя требуют анализ, выбор и отбор содержания учебного материала по предмету, а так же переработка (дидактическая и методическая) учебного материала при подготовке к уроку.

Под методическим анализом учебного материала следует понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формирования понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Учебным материалом называют ту часть конкретного социального опыта, подлежащую усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и дру­гих средствах обучения (задачник, диафильм, кинофильм и пр.).

Функциями методического анализа учебного материала являются выявление и пре­одо­ле­ние трудностей понимания и ус­во­ения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и спо­со­бов деятельности.

Цель методического анализа учебного материала состоит в том, чтобы определить приемы, способы и фор­мы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей его понимания и ус­во­ения учащимися.

Объектом методического анализа учебного материала являются содержание учебной информации, методы, методики и тех­но­ло­гии обучения.

Предметом методического анализа являются приемы, методы редуцирования и представ­ле­ния содержания учебного материала с уче­том психологических способностей учащихся к по­ни­ма­нию, запоминанию и ус­во­ению учебной информации.

Продуктом методического анализа учебного материала является дидактически редуцированный и ме­то­ди­чес­ки обработанный учебный материал, представленный, например, в фор­ме опорного конспекта,  листа рабочей тетради, инструкционной карты, теста, схемы, плаката и т. д.[1]

1.2    Структура методического анализа учебного материала

Процедура и последовательность проведения методического анализа учебного материала технических дисциплин следующие:

-                             подбор учебного материала;

-                             структурно-логический анализ учебного материала;

-                             методическая редукция учебного материала;

-                             определение состава предметно-познавательных действий

учащихся;

-                             выбор средств, методов, и форм обучения;

-                             конкретизация обучающей и когнитивной целей;

-                             рефлексия методической деятельности.

1.2.1       Подбор учебного материала

Учебная информация (учебники по предметам, технические описания, учебные пособия, инструкции, научные статьи, справочная литература и т. п.) является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

Основные сложности, возникающие при осуществлении анализа содержания учебного материала состоят в сле­ду­ющем:

1. От­сутствии учебников по многим учебным дисциплинам, вводимым в но­вых учебных планах (технических лицеях и кол­лед­жах). В связи с этим преподавателю приходится отбирать и структурировать учебный материал из учебников, рекомендуемых для вузов и техникумов. Но уровень теоретического обобщения и степень абстракции предъявляемого учебного материала в них не соответствует уровню обученности студентов, психологическим и возрастным закономерностям усвоения учебной информации. В таких ситуациях преподаватель должен трансформировать содержание вводимых понятий и адаптировать его познавательным возможностям студентов.

2. Не­дос­та­точ­ной полноте учебной информации по отдельным темам в ре­ко­мен­ду­емых учебниках. В такой ситуации деятельность педагога по анализу связана с поиском информации в различных документах, журналах, специальной литературе и т.д.; с отбором содержания формируемых понятий, ее переработкой и представлением в форму, доступную для усвоения студентами.

3. От­сутствии единого учебника для учебных заведений начального профессионального образования по целому ряду специальных дисциплин. Это ставит преподавателя в ситуацию конструирования содержания занятия из 3-5 рекомендуемых по программе учебников.

4. Отсутствии в содержании современных дисциплин (например, системотехнике, эргономике, дизайне систем и др.) ориентации на ка­кую-ли­бо одну базовую научную дисциплину. Поэтому содержание этих дисциплин объединяет и ин­тег­ри­ру­ет факты теории, методы технических и ес­тествен­но­на­уч­ных областей знаний.

Результатом отбора содержания учебного материала по предмету является выбор педагогом конкретного учебника (или учебников, или иной информации) для представления учебного материала к уро­ку.

1.2.2       Структурно – логический анализ

Под струк­тур­но-ло­ги­чес­ким анализом понимаются выделение элементов знаний (учебных элементов), их классификация, а так­же установление связей и от­но­ше­ний между ними. Учебный элемент (УЭ) – понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т. д. При этом способы выражения информации (формула закона или график зависимости) не считаются учебными элементами.

Классификация учебных элементов проводится по нескольким основаниям по времени формирования, по уровню сформированности понятий.

По времени формирования выделяют опорные и но­вые понятия. К опор­ным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и прак­ти­чес­кой деятельности учащихся.

Следующее основание для классификации – это уровни сформированности понятий. Возможна четырехуровневая система (по В. П. Бес­палько): знакомство – воспроизведение – умение – трансформация (сокращенно: З – В – У – Т).

Для изучения дисциплин можно рекомендовать следующие определения:

-          зна­комство – уровень усвоения вспомогательных понятий, которые

учащийся должен узнавать, уметь классифицировать, а так­же знать их определения и наз­на­че­ние.

-          воспро­из­ве­де­ние – уровень понятий, которые используются для объяснения сущностных характеристик и конструк­ций технических объектов и принципов их действия  (понятий, описывающих геометрические свойства электрической цепи, конструкции электрических аппаратов, электрических машин и др.). Понятия указанного уровня используются для определения методики решения типовых задач, алгоритм решения которых выводится из применения известных формул;

-          уме­ние – уровень понятий, используемых для анализа физических явлений и про­цес­сов. Понятия, формируемые на данном уровне используются в изучении  учебных дисциплин, связанных межпредметными связями.  Таким образом, этот уровень формирования позволяет осуществлять перенос понятий из одной системы понятий в другую;

-         трансфор­ма­ция – уровень понятий, изучаемых и при­ме­ня­емых для решения задач творческого характера.[2]

1.2.3       Методическая редукция

Методическая редукция – это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся.  Методическая редукция имеет целью преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в фор­му более простую и дос­туп­ную для понимания его учащимися.

В ме­то­ди­ке профессионального обучения выделяют следующие приемы методической редукции:

1) лингвис­ти­чес­кую трансформацию учебного материала;

2) вер­бальность и ме­та­фо­рич­ность формулировок;

3) эли­ми­на­цию менее важных аспектов из содержания учебного материала;

4) мне­мо­тех­ни­ку;

5) опе­ра­ци­ональные определения технических понятий;

6) ос­тен­сив­ные определения технических понятий и т. д.

Лингвистическая трансформация учебного материала – это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися.

Например – доминанта - композиционный центр

Вербальность заключается в том, что зна­ко­во-сим­во­ли­чес­кие, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму.

Например, при наблюдении демонстрационных опытов, при самостоятельном выполнении лабораторных работ учащийся не сможет провести исследования без соответствующих словесных указаний, пояснений.

Метафоричность (метафора).Этот прием в трансфор­ма­ции учебного материала может выступать в ро­ли средства передачи и ус­во­ения новых знаний и «нового видения мира и ве­щей». Метафора близка к та­ким механизмам понимания, как узнавание, ассоциирование. Метафоры должны сознательно отбираться преподавателем, чтобы учащиеся не воспринимали их в бук­вальном значении.

Например теплые и холодные цвета (ассоциации с солнцем, огнем и с небом, космосом)

Мнемотехника хорошо известна и ши­ро­ко применялась педагогами в на­ча­ле ХХ в. Цель применения мнемотехники – облегчить понимание и за­по­ми­на­ние содержания путем образования искусственных ассоциаций.

Например – цвета радуги (каждый охотник желает знать)

Операциональные определения позволяют установить однозначное соответствие между термином и по­ня­ти­ем через указание операционного состава действий с объек­та­ми учебного познания.

Как подчеркивает К. К. Го­мо­юнов, «операциональное определение не является исчерпывающим, но оно уже позволяет практически действовать с оп­ре­де­лен­ным предметом».

Например – лесировка – это поэтапное послойное решение …. (наложение прозрачных, тонких слоев краски один на другой)

Остенсивные определения представляют собой способ установления соответствия между знаками (словом и сло­во­со­че­та­ни­ями) и объек­та­ми, в ре­зульта­те чего знак приобретает для обучаемого значение. Остенсивные определения применяются при изучении дисциплины для обобщения признаков объектов технических систем и т. д. При изучении техники используются полуостенсивные определения, которые образуются демонстрацией не самого предмета, а его схем, чертежей, рисунков, сопровождаемых словесными пояснениями. Это один из самых распространенных и эф­фек­тив­ных способов – сделать для учащихся понятным значение неизвестного ему слова. Следует подчеркнуть, что это особенно важно в обу­че­нии учащихся про­фес­си­ональных учебных заведений, будущая профессиональная деятельность которых связана с пред­мет­ны­ми практическими действиями, с объек­та­ми технической практики.

Таким образом, методическая редукция учебного материала не должна нарушать правильности, объективности и на­уч­нос­ти изучаемого. Способы редуцирования и представ­ле­ния учебного материала должны отбираться с уче­том способностей учащихся к по­ни­ма­нию и за­по­ми­на­нию.

1.2.4       Состав предметно – познавательных действий учащихся

              Для определения процедур учебной деятельности  по усвоению изучаемых понятий выявляют содержание и состав тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в об­ласть знаний данной темы. Для этого необходимо изучить историю возникновения и раз­ви­тия в на­уке основных понятий темы, проанализировать имеющиеся в учеб­но-ме­то­ди­чес­кой литературе трактовки этих понятий, выделить идеи, овладение которыми составляет главную цель изучения. На этой основе строится предварительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащихся, приводящих их к пол­но­му усвоению содержания данной темы.

              На уроке у учащихся реализуются следующие виды деятельности:

-         исполнительская (по образу или аналогу, КПД-низкий)

-         репродуктивная (воспроизведение, выполнение действий по образу учителя, КПД-высокий)

-         поисковая (исследовательская) – продуктивная, действия 3-4 уровней, когда реализуются умение и творчество.

1.2.5       Выбор методов обучения

Методы обучения – последовательность действий педагога и учащегося по средствам, которых передается и принимается содержание, перерабатывается, а затем воспроизводится.

Для осуществления выбора необходимо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс.

К ним относятся:

1. Струк­ту­ра и ло­ги­ка содержания учебного материала по конкретной теме урока.

2. Учебно-позна­ва­тельные возможности учащихся (знания опорных понятий, уровень развития мышления).

3. Возможности преподавателя (предшествующий опыт работы, знание закономерностей процесса обучения, умение управлять познавательной деятельностью учащихся).

4. Ма­те­ри­ально-тех­ни­чес­кое обеспечение лаборатории и ка­би­не­та общетехнических дисциплин и спе­ци­альной технологии (возможности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального исследования).

Весь процесс обучения включает в себя:

1.      содержание обучения (чему учить?)

2.      цели обучения (для чего учить?)

3.      средства обучения (что использовать в процесс обучения?)

4.      формы организации обучения (как организовать процесс обучения?)

5.      методы обучения (как обучать?)

2           Практическая часть

Практическая часть рассматривает разделы: анализ учебно-программной документации, методический анализ учебного материала по теме, методы конструирования на основе методического анализа учебного материала, методы контроля на основе методического анализа, разработка урока теоретического обучения.

2.1    Анализ учебно-программной документации

Подготовка специалистов в области дизайна ведется в Российском государственном профессионально-педагогическом университете (РГППУ) филиале в городе Кемерово.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2-го поколения 2000 года.

Специальность 050501.65 – Профессиональное обучение (дизайн).

Специализация 030500.04 – Дизайн интерьера.

Дисциплина «История искусства»

Соответствует Федеральному компоненту ОД.Ф.03

Тема «Искусство эпохи Возрождения»

1.1.1       Место темы в курсе

Дисциплина «История искусства» изучается на 1 курсе 1 семестра. На изучение дисциплины всего отводится 100 часов (40 аудиторных и 60 внеаудиторных). Рабочая программа дисциплины предусматривает 40 лекционных часов, из которых 8 часов отводится для изучения темы «Эпоха Возрождения». Практические задания рабочая программа не предусматривает.

Целью дисциплины «История искусства» является изучение сущности, структуры, теологии искусства как целостного исторического и культурного феномена.

Целью изучения темы «Эпоха Возрождения» служит формирование знаний у учащихся происхождения терминов и их значения; этапы развития данной эпохи; наиболее известных художников и их работ; философии Возрождения и главной идеи эпохи.

1.1.2       Межпредметные связи

          Изучение темы «Эпоха Возрождения» по дисциплине «История искусства» связана с дисциплинами: «Философия», «Декоративная живопись», «История дизайна», «История материальной культуры», «Колористика».

1.1.3       Требования, к предъявляемые к новой теме

После изучения темы «Эпоха Возрождения» студент должен:

1.                  Знать:

 Основные характерные особенности культуры и искусства Эпохи Возрождения

 Основные понятия («Эпоха Возрождения», «Периодизация», «Дученто», «Искусство Ренессанса») и владеть терминологическим аппаратом по теме «Эпоха Возрождения»;

2.                  Уметь:

 Анализировать искусство Эпохи Возрождения;

 Сравнивать и выявлять характерные особенности искусств различных временных периодов (Раннее Возрождение, Позднее Возрождение).

 Применять полученные знания по теме «Эпоха Возрождения» на практике (например, при определении принадлежности произведения к той или иной культуре).

1.2   Методический анализ учебного материала по теме « Эпоха Возрождения»

Сущностью методического анализа учебного материала по теме «Эпоха Возрождения» является подбор учебного материала по данной теме, структурно-логический анализ учебного материала, методическая переработка учебного материала с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности студентов.

В процессе выполнения методического анализа учебного материала был составлен конспект учебного материала по теме «Эпоха Возрождения». Для составления конспекта учебного материала по данной теме были использованы учебники, методические пособия и учебные пособия по дисциплине «История искусств», а также Интернет-ресурсы. Переработка и отбор учебного материала по теме «Эпоха Возрождения» были произведены таким образом, чтобы учебный материал был доступен для понимания студентов. Также был проработан алгоритм деятельности студентов по освоению новой системы понятий и способов деятельности. Были выбраны приемы и методы, способствующие преодолению трудностей, которые могут возникнуть в процессе усвоения нового учебного материала.

Литература, использованная для составления конспекта учебного материала по теме «Эпоха Возрождения»:

1. История искусства: Ренессанс — М.: Издательство АСТ, 2003. — 503 с.

2. Лазарев В. Н., «Происхождение итальянского Возрождения», т. 1 — «Искусство Проторенессанса», М., 1956.

3. Ковешникова Н. А., Дизайн история и теория — М.: Издательство «Омега-Л», 2009. — 224 с.

4. Всемирная история. Т. I. / Отв. ред. Ю.П. Францев. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1956.

5. Всемирная история. Т. II. / Отв. ред. Ю.П. Францев. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1956.

6. Рысаева Т. Д. История искусств: Учеб. пособие/ авт.-сост. Т. Д. Рысаева. – Кемерово: Изд-во «Кузбассвузиздат», 2009. – 347с.

7. http://www.artyou.ru/

1.2.1       Краткий конспект темы

План

1.      Термин «Возрождение» («Ренессанс»)

2.      Периодизация

      Предвозрождение

      Раннее Возрождение

      Высокое Возрождение

      Позднее Возрождение

3.      Общая характеристика

      Искусство

      Архитектура

  1. Термин «Возрождение» («Ренессанс»)

Возрождение, или Ренессанс (фр. Renaissance, итал. Rinascimento) — эпоха в истории культуры Европы, пришедшая на смену культуре Средних веков и предшествующая культуре нового времени. Примерные хронологические рамки эпохи — XIV—XVI века. Возрождение самоопределилось, прежде всего, в сфере художественного творчества. Как эпоха европейской истории оно отмечено множеством знаменательных вех, — в том числе укреплением экономических и общественных вольностей городов, духовным брожением, приведшим в итоге к Реформации и Контрреформации, Крестьянской войной в Германии, формированием абсолютистской монархии (наиболее масштабной во Франции), началом эпохи Великих географических открытий, изобретением европейского книгопечатания, открытием гелиоцентрической системы в космологии и т. д. Однако первым его признаком, как казалось современникам, явился «расцвет искусств» после долгих веков средневекового «упадка», расцвет, «возродивший» античную художественную мудрость, именно в этом смысле впервые употребляет слово rinascita (от которого происходит французский Renaissance и все его европейские аналоги) Дж. Вазари.

При этом художественное творчество и особенно изобразительное искусство понимается теперь как универсальный язык, позволяющий познать тайны «божественной Природы». Подражая природе, воспроизводя ее не по-средневековому условно, а именно натурально, художник вступает в соревнование с Верховным Творцом. Искусство предстает в равной мере и лабораторией, и храмом, где пути естественнонаучного познания и богопознания (равно как и впервые формирующееся в своей окончательной самоценности эстетическое чувство, «чувство прекрасного») постоянно пересекаются.