Методические аспекты и приемы, направленные на исследование психического развития ребенка дошкольного возраста, при дефиците общения

Содержание

Введение………………………………………………………………………...............3

1. Теоретические основы психического развития ребенка дошкольного возраста при дефиците общения

1.1.  Психическое развитие ребенка дошкольного возраста…………………...........5

1.2. Роль общения в психическом развитии ребенка……………………………….14

1.3. Влияние дефицита общения на развитие дошкольника……………………….19

2. Методические аспекты и приемы, направленные на исследование  психического развития ребенка дошкольного возраста, при дефиците общения

2.1. Значение игры для всестороннего воспитания ребенка……………………….24

2.2. Игры, способствующие развитию навыков общения………………………….31

Заключение…………………………………………………………………………...37

Список использованной литературы…………………………………………......39

Введение

Проблема психического развития ребенка дошкольного возраста при дефиците общения  очень актуальна и злободневна (интересует всех в данное время). Исследованиями таких выдающихся психологов, как Л.Я.Венгер, Я.П.Коломенский, М.И.Лисина, А.А.Запорожец и др., доказано, что общение – важнейший фактор психического развития ребенка [1]. Общение – это первая человеческая деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества.

Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.С.Рузская и др. утверждали, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза[2]. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка [1].

Взаимоотношения матери и отца исключительно важны для ребенка.

Р.Спитц и Дж.Боулби говорили о том, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь [3].

А.Джерсилд отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам, и в какой форме она выражалась[4].

Л.С.Выготский считал, что отношение ребенка к миру – зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку [3, 25с.].

Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Делая выводы из вышесказанного, необходимо отметить актуальность данной темы, так как общение занимает не последнее место, общаться с ребенком надо с самого младенчества, тем самым создаются условия для развития творческой, гармонической, всесторонне развитой личности.

Цель: исследовать психическое развитие ребенка дошкольного возраста при дефиците общения.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс психического развития детей дошкольного возраста при дефиците общения.

Задачи:

- Изучить психическое развитие ребенка дошкольного возраста;

- Определить роль общения  в психическом развитии детей дошкольного возраста;

- Рассмотреть  влияние дефицита общения на развитие ребенка дошкольного возраста;

- Определить значение игры  для  всестороннего воспитания ребенка;

- Подобрать игры, способствующие развитию навыков общения.

              Метод исследования: анализ научной психолого-педагогической литературы.

1.      Теоретические основы психического развития ребенка дошкольного возраста при дефиците общения

1.1.  Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей; потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Мышление дошкольника, хотя и связано неразрывно с его речевой деятельностью, имеет еще чрезвычайно наглядный, образный характер. Для того чтобы дошкольник понял словесное объяснение, оно должно опираться либо на непосредственное восприятие окружающего ребенка, либо на конкретные представления, образовавшиеся у него ранее.

Физиологической основой изменения психики ребенка является развитие его нервной системы и высшей нервной деятельности. С возрастом увеличивается масса головного мозга, совершенствуется его анатомическое строение. Если у новорожденного вес мозга составляет 380г, то в семилетнем возрасте он достигает 1350г. Вместе с увеличением массы мозга и совершенствованием его строения происходит развитие высшей нервной деятельности [5].

Запас безусловных рефлексов, с которыми рождается ребенок, очень ограничен, что делает новорожденного беспомощным существом, неспособным к сколько-нибудь самостоятельной деятельности.

В нервной деятельности ребенка очень рано важнейшую роль приобретает работа больших полушарий головного мозга, заключающаяся в образовании временных, условно-рефлекторных связей. Первые условные рефлексы начинают возникать у ребенка в середине первого месяца жизни. Постепенно под влиянием воспитания условно-рефлекторная деятельность ребенка становится сложнее. Условные рефлексы начинают возникать не только в непосредственной связи с безусловными, но и на основе ранее сформированных условных рефлексов.

Существенную роль в развитии детей играет подражание. Новые временные связи формируются путем подражания словам и действиям окружающих людей.

С возрастом увеличивается влияние больших полушарий на низшие отделы нервной системы. Если на ранних ступенях развития действия ребенка под непосредственным влиянием работы подкорковых центров имеют несдержанный, импульсивный характер, то у старших детей они становятся более организованными, подчиняясь контролю больших полушарий [6].

Важнейшее значение в развитии ребенка имеет овладение словарным фондом и грамматическим строем родного языка. Под влиянием речи окружающих людей у ребенка формируется вторая сигнальная система, что приводит к изменению всей высшей нервной деятельности. С возрастом повышается роль слова в познавательных и волевых процессах детей. Дошкольника уже многому можно научить, многое можно заставлять делать под влиянием словесного описания и словесной инструкции.

Вместе с тем ребенок, научаясь обозначать словами не только отдельные предметы, но и сложные события, с ним происходящие, переходит к более обобщенным формам мышления, отвлекается от второстепенных свойств вещей, выделяет в них более существенные. Так, с формированием второй сигнальной системы у ребенка появляются новые, более сложные психические процессы.

Образование условных рефлексов зависит от подкрепления одних реакций ребенка и неподкрепления других. Подкрепление ведет к закреплению, фиксации временной связи, в то время как неподкрепление ведет к ее торможению, угашению. Подкрепления, способствующие образованию временных связей, изменяются с развитием ребенка. Если в первые месяцы жизни важнейшую роль в образовании условных рефлексов играет пищевое и защитное подкрепление, то в дальнейшем все большее значение приобретает подкрепление ориентировочное.

Вместе с тем уже на третьем месяце жизни образование новых временных связей начинает подкрепляться эмоциональными реакциями, вызванными общением ребенка с окружающими людьми. Уже к концу первого года это общение приобретает речевой характер и грает большую роль в образовании временных связей. Выраженные в речи требования окружающих людей, их одобрение и порицание закрепляют одни реакции ребенка и тормозят, угашают другие. Так, под влиянием окружающих условий изменяется высшая нервная деятельность, происходит развитие психики ребенка [7].

Психическое развитие ребенка определяется условиями жизни и воспитанием. Под условиями жизни следует понимать всю совокупность обстоятельств, в которых живет ребенок, и, прежде всего те общественные условия, в которых он развивается.

В странах, где детей трудящихся лишают детства и подвергают жестокой эксплуатации, их психическое развитие проходит иначе, чем в странах, где всячески оберегают права ребенка, создавая необходимые условия для его всестороннего развития. Говоря об условиях развития ребенка, необходимо отметить, что важное значение имеют окружающие ребенка — его родители, воспитатели и сверстники, те отношения, которые складываются между ними.

Положительное влияние благоприятных внешних условий на психическое развитие дошкольника происходит лишь при соответствующей организации жизни и деятельности ребенка. Бывает и в хороших условиях, у родителей, уделяющих много времени и забот ребенку, он обнаруживает плохие успехи в ученье, грубит старшим, неряшлив и ленив. Внимательное рассмотрение таких случаев показывает, что при наличии многих благоприятных условий, жизнь ребенка организована неправильно: его балуют, освобождают от выполнения каких – либо обязанностей, не приучают считаться с окружающими людьми, а в результате из ребенка вырабатывается отрицательный тип эгоиста и лентяя.

Условия жизни ребенка, характер его деятельности организуются и создаются путем обучения и воспитания. Ведущую роль в психическом развитии дошкольника играет воспитание. Родители и воспитатели, передавая ему определенные знания, организуя его жизнь и деятельность, развивают его психику, формируют его способности.

В процессе воспитания необходимо учитывать врожднные свойства детского организма, в особенности тип нервной системы, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка. Способности к определенной деятельности не являются врожденными, они формируются при благоприятных условиях жизни и соответствующем воспитании.

Опыт воспитательной работы и специальные исследования позволили выделить в ходе психического развития детей следующие качественно отличающиеся друг от друга периоды или ступени: младенчество (от рождения до 1 года); преддошкольное детство (от 1 до 3 лет); дошкольное детство (от 3 до 7 лет); младшее школьное детство (от 7 до 10 лет); среднее школьное детство, или подростковый возраст (от 11 до 14 лет); старший школьный возраст, или ранняя юность (от 14 до 17 лет) [8].

Так как на развитие ребенка дошкольного возраста оказывают не малое значение основы, заложенные на более ранних ступенях развития, мы рассмотрим краткую психологическую характеристику детей, находящихся на ступенях младенчества и преддошкольного детства.

В период младенчества, в  течение первых трех лет жизни ребенок делает огромные успехи в физическом и психическом развитии. От рождения он уже обладает рядом безусловных рефлексов. В середине первого месяца начинают образовываться временные условно-рефлекторные связи. Уже в первые месяцы у ребенка развиваются ощущения окружающей действительности [6, 30с.].

Примерно на третьем месяце жизни, вид и голос человека начинают вызывать у ребенка условную положительную реакцию, называемую реакцией «оживления». Ее появление имеет огромное значение для всего последующего психического развития ребенка. У него устанавливается эмоциональный контакт с окружающими людьми, появляется внимание к их голосу и действиям, что расширяет детский опыт, создает предпосылки для развития речи.

Важную роль в образовании новых временных связей у младенца играют ориентировочно-исследовательские рефлексы. Иногда случайно он, наталкиваясь пальцами или ладонью на предмет, в силу имеющегося от рождения безусловного хватательного рефлекса, ладонь захлопывается, происходит захватывание. Здесь открываются новые возможности для дальнейшего развития его действий и познания окружающего мира. Благодаря совместной работе глаза и руки в акте хватания у ребенка начинают образовывать сложные временные связи между зрительными, осязательными и двигательными раздражителями, развивается восприятие местоположения, величины, формы предметов.

Знакомство младенца с окружающими людьми и вещами неразрывно связано с овладением первыми словами родного языка. Постепенно образуется связь между словом и обозначаемым им предметом или человеком. К концу первого года ребенок узнает близких ему людей, знает ряд окружающих предметов и понимает некоторые слова, их обозначающие.

В последующий преддошкольный период происходит дальнейшее развитие психики ребенка. Продолжая под руководством взрослого знакомиться с окружающим, он узнает некоторые физические свойства вещей и способы их употребления. Так, у детей создаются полезные навыки обращения с предметами домашнего обихода и понимание их значения. На этой основе возникают первые подражательные игры, воспроизводящие окружающую действительность.

Новые временные связи возникают у преддошкольника не только в результате собственного практического опыта, но и в процессе общения с окружающими и путем подражания их действиям.

Расширение предметного опыта ребенка неразрывно связано с развитием детской речи. На протяжении преддошкольного возраста быстро увеличивается словарь ребенка. К концу второго года возникают первые попытки составить предложение, сообразуясь с грамматическим строем родного языка.

Вместе с развитием речи идет формирование детского мышления. Называя сходные предметы одним и тем же словом, ребенок обобщает их и образует первые понятия. Вначале такие попытки обобщения очень несовершенны, однако они являются первым шагом в развитии мышления ребенка [8, 35с.].

Под влиянием воспитания происходит дальнейшее развитие психики ребенка. У ребенка-дошкольника запас временных связей значительно возрастает. Под педагогическим воздействием окружающих они становятся богаче и разнообразней по содержанию. Вместе с тем возрастает влияние прежнего опыта на последующее поведение ребенка и на образование новых временных связей.

Действия дошкольника приобретают более осмысленный характер. Они производятся с учетом ранее приобретенных знаний об окружающем. Положительные условные рефлексы образуются у дошкольников очень легко и быстро. При этом возможно образование вторичных и третичных условных рефлексов, формирующихся на основе временных связей, сложившихся ранее.

Выработка условного торможения у дошкольников представляет известные трудности, однако в развитии условного торможения наблюдается значительный прогресс на протяжении дошкольного возраста. Дети воздерживаются от поступков, которые запрещаются взрослыми или не соответствуют требованиям детского коллектива. В дошкольном возрасте повышается роль коры больших полушарий в регуляции подкорковых центров, что делает поведение ребенка более организованным, а его эмоции более сложными и разнообразными.

Значительно возрастает роль слова, второй сигнальной системы, в познании окружающей действительности и в поведении ребенка. Дошкольник постепенно выполняет довольно сложные действия и начинает усваивать новые знания по словесной инструкции. Вторая сигнальная система у ребенка развивается в тесном взаимодействии с первой [7, 57с.].

Важнейшее значение в психическом развитии дошкольника имеет игра. Она дает возможность ребенку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и виды трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять и прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий и выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление. Это создает благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей. Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет опыт ребенка, формирует новые психические качества.

Способствуя познанию окружающего и развивая детское воображение, игра является своеобразной школой детской воли. Чем богаче содержание детских игр, сложнее их замысел и больше детей в ней участвуют, тем больше ребенок принужден действовать, руководствуясь общей целью и правилами игры. В игре развиваются ум и чувства ребенка, преднамеренность и произвольность действий. Вырабатывается умение действовать сообща, считаться с требованиями коллектива [9].

Какую бы важную роль ни выполняла игра в жизни дошкольника, она не является его единственной деятельностью. У детей дошкольного возраста постепенно  складываются интересы к приобретению новых знаний и формируются простейшие навыки учебной работы, что происходит под влиянием обучения. Обучение детей на занятиях расширяет знания детей об окружающем, позволяет успешно овладевать языком, простейшими счетными операциями, навыками изобразительной деятельности и т. д. Учебные занятия оказывают влияние на развитие наблюдательности, смыслового запоминания, простейших форм последовательного, логически правильного мышления. Вместе с тем они приучают ребенка к определенной дисциплине, вырабатывают умение действовать и сосредоточить свое внимание в соответствии с требованиями воспитателя, формируя таким образом волевые качества дошкольника.

Существенную роль в развитии психики дошкольника играет труд, посильное участие в трудовой жизни семьи, а также трудовой деятельности коллектива детского сада. Выполняя совместно с другими детьми под руководством родителей и воспитателей простейшие трудовые задания, ребенок обогащает свои знания об окружающем, приобретает полезные практические навыки, приучается действовать сообща, сообразуясь с интересами коллектива. Так формируются ценные нравственные качества — трудолюбие, товарищеская взаимопомощь, стремление работать ради общей пользы, что имеет очень важное значение для всего последующего психического развития ребенка [10].

Словарный запас младшего дошкольника ограничен, высказывания часто носят характер отрывочных предложений, наблюдается неправильное произношение некоторых звуков речи. Будучи очень впечатлительны, младшие дошкольники еще не умеют систематически наблюдать окружающее. При большой силе и образности памяти они запоминают то, что непосредственно их заинтересовало и вызвало у них эмоциональное переживание. Мышление носит очень конкретный и образный характер. Дети легко улавливают внешнее сходство между предметами и явлениями, но еще не умеют обнаружить их скрытые существенные особенности. Воображение слабо развито. Действия носят непреднамеренный, непроизвольный характер. Чувства мало устойчивы и неглубоки по своему содержанию. Воспитатель, знакомя детей младшей группы детского сада с окружающим, сообщает им новые знания и умения, развивает у них новые психические качества.

Деятельность детей становится более организованной и содержательной. Развиваются коллективные сюжетные игры. Речевое общение приобретает более разнообразный и развернутый характер. Малыши приучаются внимательно слушать воспитателя, выполнять даваемые им задания и поручения.

В среднем дошкольном возрасте круг знаний ребенка об окружающем расширяется. Серьезнее и разнообразнее становится детская деятельность. Развиваются творческие игры, рисование, конструирование. Сложнее становятся трудовые обязанности, выполняемые ребенком, большее значение приобретают занятия учебного типа.

В связи с расширением опыта и усложнением деятельности происходит дальнейшее развитие психики дошкольника. Он глубже познает окружающую действительность, выделяет простейшие причинные связи между явлениями. Обобщения его становятся шире и охватывают более характерные, более существенные особенности предметов[7, 105c.].

Значительные изменения происходят в области развития воли. Ребенок постепенно приучается выполнять свои обязанности, подчинять свои интересы интересам взрослых и детского коллектива, ставить перед собой простые цели и действовать в соответствии ними. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее расширение опыта и усложнение детской деятельности.

Вместе с развитием творческой игры все большее значение в жизни ребенка приобретают другие виды деятельности. Усложняется трудовая деятельность. Занятия принимают характер организованной учебной деятельности. Обогащается словарь ребенка, приобретается умение связно, грамматически правильно излагать свои мысли в устной речи. У ребенка углубляется познание окружающего. Развивается способность к обобщению, формируется умение сопоставлять друг с другом понятия о группах предметов. Возникают простейшие формы последовательного, логически правильного рассуждения [9, 28с.].

Отмечаются дальнейшие успехи в развитии воли у детей. Старший дошкольник контролирует свои действия и подчиняет их более отдаленным целям. Развитие ума и воли тесно связано с усложнением детских чувств и интересов. Старший дошкольник сдержаннее в своих переживаниях, но чувства его более глубоки и содержательны. У него формируются высшие нравственные, познавательные и эстетические чувства. Более яркое выражение получает у детей чувство дружбы и товарищества. Крепнет и развивается любовь к своей родине.

Все эти глубокие изменения психики ребенка-дошкольника происходят под определенным влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели так же развивают психику ребенка, формируют его личность, развивают определенные психологические черты.  [3, 18с].

Таким образом, изучение психических особенностей детей дошкольного возраста имеет важное значение как для воспитателя, так и для воспитательного процесса в целом. Изучение психических особенностей дошкольников дает педагогу возможность успешно реализовать программу учебно-воспитательной работы и воспитать творческую, гармоническую и всесторонне-развитую личность.

1.2. Роль общения в психическом развитии ребенка

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте с взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирожденной возможности стать представителями человеческого рода. Общение понимается как взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата.

Основным и исходным пунктом в сложившемся понимании общения следует считать интерпретацию его как деятельности. Применив общую концепцию деятельности, развитую А.Н.Леонтьевым для ее анализа общения как одного из видов деятельности, можно сделать следующий вывод: общение, как и всякая деятельность, осуществляется предметно [4, 49с.].

Предметом, или объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе также входит в продукт общения.

Общение направлено на удовлетворение особой потребности человека. У человека существует самостоятельная потребность в общении, т. е. несводимая к другим нуждам. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Поскольку такое знание тесно переплетается с отношением к другим людям, можно сказать, что потребность в общении есть стремление к оценке и самооценке. К 2,5 месяцам у детей можно констатировать оформление потребности в общении.

Под мотивом деятельности понимается, согласно концепции А.Н.Леонтьева, то, ради чего предпринимается деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнер по общению. Следовательно, для ребенка мотивом деятельности общения служит взрослый.

Человек как мотив общения – объект сложный, многогранный. На протяжении дошкольного возраста ребенок постепенно знакомится с разными его качествами и свойствами. Взрослый человек всегда остается мотивом общения для ребенка, но все время закономерно изменяется в этом человеке то, что больше всего побуждает ребенка к деятельности.

Общение с взрослым составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потребностями детей. Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка, к которым относят потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе выделяют три основные категории мотивов общения — познавательные, деловые и личностные.

Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения к взрослому.

Деловые мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимости в помощи взрослых.

Личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения. Если познавательные и деловые мотивы общения играют служебную роль, то личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение.

Общение протекает в форме действий, составляющих единицу целостного процесса. Действие представляет собой сложное образование, в состав которого входят несколько более мелких единиц, называемых средствами общения[4].

Изучение общения детей со взрослыми привело к выделению трех основных категорий средств общения: экспрессивно-мимических; предметно-действенных; речевых операций. Первые выражают, вторые изображают, а третьи – обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрослому и получить от него [12].

Развитие общения с взрослыми у детей дошкольного возраста происходит как смена нескольких целостных форм общения. Итак, формой общения называется деятельность общения на определенном этапе ее развития. Выделяют четыре формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка.

Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (от рождения – 6 месяцев) – это форма общения, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. Взаимодействие со взрослыми разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности. В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид «комплекса оживления». Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего психического развития ребенка. Доказано и прямое воздействие этой деятельности на развитие психики детей. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, что стимулирует формирование у детей персептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах [13].