Методика преподавания отдельных правовых тем

Федеральное агентство  по образованию Российской Федерации

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Тема:                        «Методика преподавания отдельных правовых тем »

 

 

 

 

 

Студент

Группа 

Научный руководитель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………...3 
1. Методика обучения праву как педагогическая наука………...………………….…..5

1. Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву……………….5
2. Роль методики обучения праву в системе школьного воспитания………….….8
2. Методы и приёмы обучения праву…………….……………………………..……11

2.1. Основные методы обучения праву……………………………………...…………11

2.2. Методические приёмы правового обучения…..………………………………….13

3. Методика преподавания  отдельных правовых тем…………………………………16

3.1. Особенности учебных  занятий по теории права и  конституционному праву…..16

3.2. Проблемы методики  преподавания отдельных отраслей  частного права………19

3.3. Методика преподавания  тем по возрастам правового  регулирования экологии и образования………………………………………………………………………………23

3.4. Преподавание уголовного  права в школе…………………………………………26

Заключение…………………………………………………..………………………..….29

Список использованных источников…………………………………….……………..30

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Изучение права в современной  школе не менее актуально, чем  изучение предметов отечественной  истории или родного языка. Гражданственность  и патриотизм современного человека во многом характеризуется степенью его уважения к законам страны, обществу и государству. Полноценная  правовая подготовка учащихся определяет не только реальное качество образования, но и эффективность любой деятельности в сфере гражданского и патриотического  воспитания. Именно поэтому большое  значение уделяется тому, как достигаются  цели и задачи правового образования, то есть способам взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленным на достижение цели правового образования, воспитания и развития школьников, а именно методам обучения праву и как составной части метода методическому приему.

Как говорил известный  педагог М.Н. Скаткин: "метод - это  путь, которым учитель ведет ученика  от незнания к знанию, от неумения к  умению, путь развития его умственных сил". ¹ Методы призваны заинтересовать ученика предметом, достигнуть высокого уровня образования. Причем право как учебная дисциплина имеет свои своеобразные методы, методические средства и приемы, которые постоянно совершенствуются. Это не удивительно, ведь качество образования зачастую зависит именно от методов и приемов правового образования, которое является неотъемлемой частью общей культуры гражданина, важнейшим условием формирования позитивного правосознания. Прием - это составная часть метода. Урок по праву ограничен определенным временем, которое не позволяет часто использовать весь метод, но применение его части, т.е. методического приема позволяет работать над каким-либо отдельным вопросом.

Общеизвестно, что именно в праве аккумулированы многие достижения человеческой культуры, которые каждое поколение людей передает своим  потомкам, пытаясь защитить их, предотвратить  бедствия и несчастья.

 

 

1. Методика обучения праву как педагогическая наука

1.1. Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву

Среди множества наук, существующих в нашем обществе, особую роль играют науки педагогические, определяющие гуманную миссию человечества — передать своим потомкам весь тот багаж знаний, который позволит им творить, изменять окружающий мир, жить в мире и согласии. Воспитывая и обучая тех, кому принадлежит будущее, наши предки пыталась отыскать многочисленные закономерности того, как это сделать лучше.

Слово «методика» имеет глубокие исторические корни и в буквальном понимании означает «способ познания», отвечая на вопрос: «Как я буду познавать ту или иную область жизни, общества, отношений людей между собой?» Предметом любой методики всегда выступал педагогический процесс обучения, который, как мы знаем, включает в себя и деятельность учителя, и работу учеников по освоению новых знаний.

Методика обучения праву — одна из самых таинственных и загадочных сфер человеческой жизни. В науке даже нет единого определения этому понятию. Формирование на протяжении многих лет определенных концепций в области правового обучения и воспитания подрастающего поколения, а также системы методических приемов, с помощью которых достигались те или иные цели правового образования, позволили констатировать факт рождения на свет относительно молодой области знаний — Методики обучения праву. Так назвали педагогическую науку о задачах и методах обучения праву. Общеизвестно, что система наук может быть условно разделена на естественные, общественные и технические науки. Поскольку юриспруденция относится именно к категории общественных наук, то и знания о том, как лучше изучить правовую действительность и передать своим потомкам навыки правового регулирования общественных отношений с целью достижения счастливого и организованного общества, могут быть отнесены к таким наукам.

Методика обучения праву  имеет своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая методические средства для формирования правовой культуры в обществе.

Основными задачами указанной выше науки являются:

— отбор учебного правового  материала и формирование специальных  правовых курсов для системы обучения,

— создание специальных  правовых обучающих программ, учебников  и методических пособий,

— отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,

— постоянное совершенствование  методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих. Методика обучения праву — весьма динамичная наука, что обусловлено  не только тем, что меняется законодательство, которое нужно рассматривать  по-другому, появляются новые нормы  права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы  ученых к вопросам организации правового  образования, предусматривающего формирование правовой культуры общества. Обозначим  основные функции такой науки:

1) практико-организационная - она позволяет дать конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве. С этой целью обобщается и систематизируется опыт правового обучения за рубежом и в нашей стране, выявляются определенные закономерности, которые оказались весьма результативными в образовании и формировании правовой грамотности человека;

2) мировоззренческая - такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности;

3) эвристическая - она позволяет выявлять некоторые пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни;

4) прогностическая - в рамках решения задач правового обучения, формирования правовой культуры личности такая функция позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.

Любое обучение напрямую зависит  от целеполагания, т. е. определения  целей, которые, как правило, исходят от государства (или закреплены его силой) и формируются потребностями общественного развития. Цель — это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов:

— обучения (речь идет об усвоении знаний, умений, навыков);

— воспитания (формирования личностных качеств, мировоззрения);

— развития (совершенствования  способностей, умственных сил и т. д.).

К целям правового обучения можно также отнести:

— повышение уровня правовой культуры общества;

— воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие  законные интересы, формирование его  активной гражданской позиции;

— формирование навыков  правомерного поведения, уважения законов  страны и международного права;

— формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;

— изучение национальных и  демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование  права или формирование его новых  установок и проч. Современная  интеграция России в мировое сообщество позволила обратить особое внимание на правила международного права  и те демократические завоевания, которые удалось отстоять людям  в борьбе с беззаконием, злом и  насилием.

Содержание обучения праву  в школе представлено в виде модуля (части) Государственного стандарта  знаний образовательной области  «Обществознание» (в этом документе  указывается, что обязательно должен знать, уметь тот, кто обучается  праву в школе или иным образом  получает среднее образование, как  необходимо проверять, диагностировать  процесс обучения, чтобы подготовка школьников осуществлялась качественно), а также выражено в программах, учебниках.

Методика обучения праву  изучает способы деятельности в  области правового обучения —  методы, которые могут быть самыми разнообразными, однако все они позволяют понять, как учить современного школьника праву, как развивать его способности, формировать общеучебные умения и навыки. Специалисты выделяют формы обучения праву: групповая, индивидуальная и прочие. Методика обучения праву создала и свои подходы к пониманию типов уроков (например, вводный или повторительно-обобщающий), средств учебной работы (рабочие тетради, хрестоматии, видеофильмы и проч. — то есть того, что помогает учебному процессу и обеспечивает его).

Методика обучения праву  опирается на познавательные возможности  детей, особенности их возрастных, физиологических  характеристик организма. В этой связи обучение праву в начальной  школе будет заметно отличаться от такого же процесса в старшей  школе.

Об эффективности правового  обучения судят и по достигнутому уровню знаний и умений учеников, а  потому в области методики обучения, праву выработан целый механизм диагностирования качества обучения.

Методика обучения праву  как наука постоянно совершенствуется. Появляются новые подходы ученых к процессу обучения, уходит в прошлое  то, что является не эффективным  в практике работы.

 

1.2. Роль методики обучения  праву в системе школьного образования

Методика обучения праву  призвана вооружить педагога целым  арсеналом профессиональных средств, приемов, методов обучения праву. Она позволяет четко сформулировать задачи обучения на каждом этапе школьной жизни, обеспечивает учебный процесс современными методами обучения. Указанная наука связана с обществознанием, правом и историей, в рамках которых разрабатывается содержание обучения.

Свое дальнейшее развитие наука находит и в практической деятельности учителей права, которые  организуют методические секции, кафедры  и иные формы совместной творческой работы в школе.

Отечественная методика обучения праву развивалась благодаря  профессиональной деятельности многих специалистов, посвятивших свои труды  различным аспектам данной науки. Активизация  научных изысканий в этой области  начинается лишь с середины XX века в трудах С.С. Алексеева, B.C. Афанасьева, Г.П. Давыдова, А.В. Дружковой, Л.К. Ермолаевой, Д.С. Кареева, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило и многих других авторов поднимались вопросы совершенствования познавательной деятельности в процессе правового обучения, разъяснялись эффективные методики обучения праву, предлагалось обратить внимание на практическую направленность правовых знаний, которыми должны овладеть обучаемые.

К началу XX в. педагоги страны доказывали важность стимулирования самостоятельной  познавательной деятельности учащихся, а потому предлагали усилить работу с юридическими источниками, докладами  и рефератами. Распространяется «метод вопросов и планов». С его помощью  обучаемый приобретал умения работать с текстом, вычленять главное, повторять  пройденное.

В 70-е годы и в начале 80-х г. были опубликованы работы Л.С. Бахмутовой, В.В. Бермана, Г.П. Давыдова, А.И. Долговой, А.П. Кожевниковой, Э.И. Мельниковой, А.В. Мицкевича, Г.М. Миньковского, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, А.П. Прохорова и других по теории правового обучения, методике преподавания в школе вопросов права. Так создавалась научная база для совершенствования школьного  правового образования. В методических работах дана характеристика сущности понятия «правовое воспитание».

Но исследователи по-разному  объясняли вопросы о соотношении  правового воспитания и обучения. А.И. Долгова рассматривала правовое просвещение, правовую пропаганду, правовое обучение как составные части  процесса правового воспитания. Г.П. Давыдов и В.М. Обухов считали, что  правовое обучение как процесс формирования правовых знаний и умений имеет самостоятельное  значение. По их мнению, правовое обучение может и должно создавать основу для решения задач правового  воспитания — формирования правовых взглядов, правовых чувств, убеждений, установок и опыта как компонентов  правосознания и правовой культуры. Г.П. Давыдов, В.М. Обухов и др. раскрыли особенности формирования у обучаемых правосознания. Ими обоснованы ведущие формы урочной и внеурочной работы с учениками разных возрастных групп. Раскрыта значимость сочетания словесных и деятельностно - практических форм правового образования для становления правовой культуры личности.

М.Т. Студеникин, Е.Н. Захарова, Б.С. Духан, определяя темпы, методы проведения и формы уроков, рекомендовали исходить из содержания темы, особенностей класса, использовать коллективные формы работы, материалы радио, телевидения, периодической печати. Предполагалось, что уроки по праву должны быть вариативны. Это могут быть семинарские занятия, лабораторные работы, ролевые игры.

В курсе права для восьмиклассников рекомендовалось проводить собеседования, консультации и не более одного семинара. Многие учителя организовывали семинарское  занятие по теме: «Мораль, как ее понимают коммунисты» — методом  изучения речи В. Ленина на III съезде комсомола  «Задачи союзов молодежи». Распространенной формой урока по праву становится лабораторная работа с первоисточниками — произведениями Ленина, документами  КПСС. Учитель предлагал задания, учил работать с текстом документа.

Большой вклад в развитие данных идей внесли ученые методисты А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, В.В. Берман, А.Ю. Головотенко. Были созданы специальные сборники с заданиями по праву для самостоятельной работы учеников. Специалисты доказывали необходимость «сообщать школьникам дополнительную правовую информацию», выходя за рамки программы курса основ советского государства и права. Это создавало проблемную ситуацию на уроке. Главное было — «обеспечить комплексность в решении воспитательно-дидактических задач при минимальных затратах времени».

Большое внимание во 2-ой половине XX в. уделялось методике проведения игр. Ученые считали, что «учебная игра — это активный метод и форма  обучения, направленная на выработку  правового сознания учащихся путем  личного участия в той или  иной правовой ситуации. Конечная цель игры — формирование готовности учеников практически применить правовые знания и умения.

М.Т. Студеникин рекомендовал педагогам «при моделировании игры по праву первоначально сформулировать ее дидактическую цель, определить названия, разработать содержание, включив в него актуальные проблемы. Затем учитель должен составить  сценарий игры с описанием конкретной ситуации, в которой участникам предстоит  действовать. Важно уметь распределить роли и частные цели каждого участника, разработать для них четкие правила  игры.

А.А. Вагин создал методику применения перфокарт на уроке истории, которая была заимствована для закрепления  учебного материала по праву. Применение перфокарт было связано с кодированием ответов учеников. Эта методика использовалась во время оперативного опроса, требующего установить правильность или неправильность утверждения, положения. Предлагалось давать ответ в виде условного  знака подтверждения правильности утверждения или его отрицания.

В трудах А.В. Дружковой был  систематизирован опыт работы практиков  и ученых в области методики права  и обществознания, разработаны новые  подходы к типологии уроков, содержанию, методическим приемам и средствам  осуществления межпредметных связей. Подвергались критике антикоммунистические концепции общественного развития при изучении обществоведения.

Ученикам предлагалось пополнить  багаж своих знаний, дополнительно  познакомившись с книгами «для чтения». Большой вклад в реализацию жанра  такой литературы внес С.С. Алексеев.

Несомненно, большой вклад  в развитие правового образования  России внесла деятельность Проекта  Российского Фонда Правовых Реформ «Правовое образование в школе» в конце 90-х гг. XX в. — начале XXI в.

Усилиями известных авторов: В.В. Спасской, С.И. Володиной, А.М.Полиевктовой, В.В.Навродной, Т.В. Кашаниной, Суворовой, Е.А. Певцовой и др. — разработаны  новые системы интерактивного обучения праву, подготовлены рекомендации учителям для проведения правовых уроков, транслированы  в российскую действительность интересные зарубежные методики, в том числе  технология критического мышления. Впервые  в России создана федеральная  система подготовки и переподготовки учителей права, подготовлены аудио  и видеоматериалы по праву.

Большая работа в области  создания нетрадиционной методики обучения праву осуществлена Молодежным Центром  прав человека и правовой культуры Российского правозащитного движения. В.В. Луховицкий, С.А. Дьячкова, Н.М. Клейменова, А.А. Луховицкая, И.В. Мукосей, О.Г. Погонина, Е.Л. Русакова, О.В. Трифонова стали  авторами многих книг по методике обучения праву. Они пытались познакомить  школьников с различными точками  зрения на изучаемые проблемы, сопоставить  отличающиеся друг от друга мнения и факты. Специалисты доказывали, что ученик должен сам вырабатывать свою позицию по различным вопросам, касающимся прав человека. Разработана  новая методика работы с текстами различных видов. К ним были отнесены: юридические документы, басни, притчи, анекдоты, афоризмы, публицистика, художественная проза.

В конце XX в. — начале XXI в. большую роль в правовом просвещении  сыграли российские журналы, на страницах  которых освещалась отечественная  система обучения праву, систематизировался опыт регионального характера. При  этом ведущую роль играли: журнал «Учитель», где с 1997 г. открыта рубрика «Правовое  образование» и журнал «Основы государства  и права».

Таким образом, к настоящему времени сложились различные  школы и авторские коллективы, которые представляют самостоятельные  направления исследований в области  методики права.

2. Методы и приёмы обучения праву

2.1. Основные методы обучения праву

В буквальном смысле слово «метод» обозначает (от греч. «methodos» — путь исследования, теория, учение) «способ, с помощью которого познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели». В области правового обучения выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи правового образования и воспитания граждан страны. В этой связи методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития школьников.

В своей работе учитель  использует самые разнообразные  методы. Известно, что общая дидактика  выделяет разные группы методов. К ним  относят:

1) методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности;

2) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности;

В связи с тем, что в реальной практике сложилось большое разнообразие методов обучения, специалисты предложили классифицировать их по различным основаниям. Этот прием известен и самой юридической науке: так, например, нормы права могут быть классифицированы по исходящему субъекту, методу правового регулирования или по отраслевому принципу.

На основании характера познавательной деятельности в правовом обучении выделяют и такие методы:

1) объяснительно-иллюстративный. Его сущность состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а ученики воспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую информацию.

2) репродуктивный метод. Системологически взаимосвязанных вопросов учитель права организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.

3) метод проблемного изложения. При организации правовых занятий учитель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений.

4) частично-поисковый, или эвристический метод. При применении этого метода учитель права ориентирует школьников на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.

5) исследовательский метод. Он обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами научного познания. Развивает интерес к предмету.

В современном правовом обучении необходимо обратить внимание на организацию  самостоятельной деятельности школьников. Это может осуществляться при: решении  практических задач, работе с юридическими документами и прочее; проведении специального исследования по определенной теме под руководством учителя права. Важным методом закрепления знаний, выработки умений, навыков являются упражнения.

Классификация методов по источникам получения учебной информации позволяет обратить внимание педагога на словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы обучения праву связаны с устным изложением материала или печатным способом передачи информации (в этом случае в обучении используют тексты нормативно-правовых актов; газетный материал по правовым вопросам и т. д.).

Словесное общение дополняет  контакт глазами между учителем и учениками. Очень часто на уроке  права учитель вынужден разъяснять сложные юридические дефиниции  в форме минилекции, которая занимает от 15 до 20 минут. В этом случае, объясняя школьникам тему, целесообразно переводить взгляд от одного слушателя к другому (спереди — назад, слева — направо  и обратно), стремясь создать впечатление  у каждого, что именно его избрали  объектом внимания. С одной стороны, так поступать предписывают правила  этикета, с другой стороны, такое  поведение учителя права стимулирует  каждого ученика.

Фундаментом вербального общения выступают положительные эмоции. Большинство учеников не могут заниматься успешно в условиях недоброжелательной критики, угрозы, ненависти или даже осмеяния. Стремясь избежать этого, они применяют любые меры защиты. Обучаемые начинают испытывать подавленность, утомление и скуку.

Декларирование общеизвестных  истин не способствует вербальному  общению в процессе преподавания права. Так, малоэффективны наставления  типа: «Ты учишься в гимназии, а потому обязан знать право», «Ты  отличница, а значит, должна выучить  правовые нормы», «Вы обязаны соблюдать  предписания закона, даже если не понимаете  их». Таким способом осуществляются морализаторские наставления, которые  наравне с руганью, чтением нотаций  негативно сказываются и на процессе обучения праву. Последнее предстает  как насилие, навязываемое извне.

Словесное объяснение отдельных  положений темы урока лучше строить  из простых, хорошо продуманных фраз. Эффективность восприятия правового  материала будет выше, если в начале изложения высказать мысли, созвучные  настроениям ребят. Вот наиболее типичные способы начала выступления  учителя на первом уроке по праву:

1) Сегодня мы начинаем изучать одну из самых таинственных и загадочных наук, история которой весьма интересна и необычна. Древние называли ее «искусством добра и справедливости», а ее знатоков наделяли ореолом святости. Речь идет о великой силе Юриспруденции, которая помогает нам сегодня познакомиться и понять некоторые общественные правила поведения. Последние носят общеобязательный характер для исполнения и помогают людям жить в одном обществе.

2) Можно начать разговор с цитаты. Она должна быть глубокой по содержанию, интересной и авторитетной для аудитории. В других случаях мотивирует на дальнейший процесс обучения рассказ определенного случая, исторического события.

Кроме словесного общения  учителя права с классом, группой  обучаемых, в практике работы учителя  нередки непосредственные контакты с отдельными учениками (аксиальное общение). Чтобы улучшить такой вид коммуникации учителя права с учениками, следует обратить внимание на отдельные правила. Например, нельзя подолгу или постоянно останавливаться в разговоре на одном и том же вопросе. Необходимо разнообразить разговор различными темами.

К некоторым методам сообщения  новых знаний относят рассказ. Это повествовательная форма раскрытия нового материала. Важно, чтобы рассказ был ярким, логичным, с особым подчеркиванием главных мыслей, выводов. Большую роль в этом методе обучения играет убедительность слов, выражений, эмоциональность.

Особого внимания заслуживает  наглядный метод обучения праву, который используется учителями в практике. Он позволяет конкретизировать учебный материал. Указанный метод может выражаться в работе с таблицами, схемами, демонстрации транспарантов по праву с использованием эпидиоскопа, применением мультимедийных программ, классной доски, мела, фломастеров и прочее. Специалисты справедливо считают, что наглядность играет большую роль и в словесном общении. Применение такого метода требует тщательной подготовки учителя (разрабатывается система вопросов, заданий к наглядным материалам, дети учатся анализировать содержание проблемы, выраженной в таком виде, и проч.).

Практические методы заключаются в совершении определенных действий с учебными предметами. Это может быть создание схематических рисунков, мультипликационных вариантов правового содержания и прочее. Ученики работают самостоятельно с литературой, участвуют в научно-исследовательской деятельности.

Необходимо оптимальное сочетание на практике традиционных, репродуктивно-воспроизводящих и инновационных, проблемно-творческих методов. Практика показывает, что доминирование исключительно одних методов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения.

 

 

2.2. Методические приёмы правового обучения

Методический прием — это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобретения навыков в области права. Так, учитель формулирует перед обучаемыми определенную проблему, предлагает подумать над рядом проблемных вопросов и т. д.