Методика преподавания психологии в школе

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы преподавания предмета «Психология» в средней школе

1.1. Предмет, цели и задачи курса психологии в школе

1.2. Принципы, формы, средства и методика преподавания психологии в старших классах

1.3. Функции преподавателя психологии. Требования к личности педагога-психолога

Глава 2. Разработка и организация тренинга для подростков «Я и общество»

2.1. Принципы организации психологического тренинга

2.2. Тренинг «Я и общество»

Заключение

Литература

Введение

В системе профессиональной подготовки современного психолога дисциплина «Методика преподавания психологии» выступает в качестве одной из базовых, на котором систематизируются знания, усвоенные в процессе изучения других учебных курсов. Учебный курс направлен на образование студентов как будущих субъектов профессиональной деятельности, на стимулирование потребностей в самообразовании, самовоспитании и самосовершенствовании, на формирование общей и профессиональной психологической культуры специалистов.

Одной из центральных задач при изучении курса «Методика преподавания психологии» является овладение студентом основными принципами построения занятий по психологии, умением сочетать разнообразные формы и методы работы, привлекать наглядные и технические средства обучения. Для этого необходима глубокая проработка соответствующей учебно-методической литературы, активное участие в семинарских и практических занятиях, умение самостоятельно изучать дополнительный материал по интересующей теме.

В настоящей работе систематизированы полученные в процессе работы сведения об условиях организации преподавания курса психологии в школе. Данная тема является чрезвычайно актуальной, так как в современной школе наблюдается противоречие между необходимостью внедрения предмета «Психология» и отсутствием квалифицированных кадров для осуществления этого проекта.

В процессе работы были изучены традиционный и инновационный курсы преподавания психологии, определены цели, задачи, а также принципы, формы и методы организации преподавания психологии в старших классах общеобразовательной школы.

В качестве самостоятельной работы был рарзработан тренинг для страшеклассников «Я и общество», способствующий решению наиболее актуальных проблем подростка в аспекте его социализации и психической саморегуляции в процессе межличностного общения.

Цель работы – теоретическое исследование важнейших аспектов предподавания психологии в школе и разработка психологического тренинга для подростков на основе изученного теоретического материала.

Объект исследования: теория и методика преподавания психологии в школе.

Предмет исследования: разработка практико-ориентированного психологического тренинга для подростков.

Задачи исследования:

1. Определение целей, задач и принципов курса психологии в средней школе.

2. Анализ форм и методов организации уроков по предмету «Психология».

3. Изучение основных требований к преподавателю психологии в профессиональном и личностном аспекте.

4. Разработка психологического тренинга по актуальной для подросткового возраста тематике.

Глава 1. Теоретические основы преподавания предмета «Психология» в средней школе

1.1. Предмет, цели и задачи курса психологии в школе

Необходимость введения психологических знаний в общеобразовательный курс учебных заведений понималась, признавалась и поддерживалась не только крупнейшими философами (напр., Герберт и Гегель в Германии), но и педагогами, политиками, чиновниками от просвещения. С некоторыми перерывами «Психология» как учебный предмет в средних и высших учебных заведениях существует в Европе с 1811г. Психология как область знаний осуществлялась в рамках философии, как философская пропедевтика в тесной связи с логикой. В начале ХХ века интерес к психологии как науке возрос, психологические идеи стали проникать в более широкие слои общественной жизни, что нашло отражение и в дидактике. Уже в первой половине ХХ века «Психология» имела свое место в учебных планах как полноправная учебная дисциплина средней и высшей школы во всех развитых странах Европы и Америки. Психология преподавалась в старших классах 1-2 часа в неделю в течение семестра в качестве предмета по выбору. Общей установкой в преподавании психологии было дать определенное количество информации по специальным вопросам, обеспечить изучение некоторых психологических понятий и категорий.

С 60-х гг. в зарубежной школе появились новые тенденции в преподавании психологии: спецкурсы «Социальные и личностные умения»; психологические развивающие программы, объединенные идеей личностного роста; разработка большого количества новых программ по психологии для школьников и студентов [15].

В России «Психология» была включена в программу как самостоятельный образовательный предмет с 1906 г. После 1910 г. психология была выведена из общеобразовательных предметов средней школы (но оставлена в программах вузовского обучения). Вновь в российской школе предмет психологии официально появился только в сентябре 1988 г., когда был подписан Приказ Министра образования о введении его в учебную программу с 8 по 11 класс.

Причиной возвращения предмета психологии в школу явилась общая концепция гуманитаризации российского школьного образования. Согласно этой концепции, психология как учебный предмет может дать растущему человеку наиболее адекватный инструмент для получения знаний о человеке, создать условия для развития субъективного творчества ребенка и быть абсолютно приемлемым для поиска ответов на вопросы о самом себе [16].

По мнению авторов существующего курса школьной психологии, преподавание этого предмета именно для учащихся подросткового возраста является наиболее оправданным. Этот возраст, с его подвижными характеристиками и бурными процессами становления самосознания прежде всего нуждается в обогащении психологическими знаниями, причем не только и не столько традиционно-информативными, сколько личностно-ориентированными, работающими на эффективность в разрешении подростком проблем своего становления и развития.

Основными воспитательными функциями курса психологии для старшеклассников являются: с одной стороны, личностный рост, которому способствует овладение психологическими знаниями и способами психической саморегуляции, с другой – осознание подростком ценности и смысла психологических знаний в процессе возможности применения их для конструктивного решения жизненно важных и реально существующих у подростка проблем.

Вместе с тем, опыт преподавания традиционного курса психологии показал наличие значимых противоречий в процессе внедрения психологии в качестве дополнительного урока [1]. Основным из них является противоречие между целью, приписываемой психологии (обеспечение личностного роста), и результатом (его отсутствие). Уже стало понятно, что втискивание психологии в урочную систему обучения, отсутствие опытного проживания в лучшем случае дают лишь информационное приращение дополнительной (ко всем другим школьным предметам) суммы знаний. Очевидно, что при сохранении старого содержания образования психология не сможет выполнять делегированную ей задачу.

Другое противоречие обусловлено наличием запроса школьников – обращением их к психологической науке как сфере помощи в разрешении трудных ситуаций. Интуитивное самостоятельное движение в этом направлении, а также отвлеченность уроков психологии от личностных реальных проблем учеников не могут обеспечить реализацию данного запроса. В результате возникает противоречие между потребностью и адекватными ей способами удовлетворения. Хорошо известно, что практическая польза от психологии достигается через проживание и переживание, через интенсивную работу с явленными в них материалами. К сожалению, в существующем содержании образования имеющимися способами достигнуть этого не удается. Не спасают положения тренинговые вкрапления в уроки школьной психологии.

Насущная необходимость в проникновении психологии в школу и отмеченные противоречия послужили основаниями проектирования и инноваций в русле "психологизации" школьников. Для старшеклассников, проявляющих интерес к психологии и собственному личностному развитию, а также ориентированных на психологические профессии, М.В.Поповой и соавт. был создан и внедрен в школьную практику учебный курс «Психология в школе» [16].

Учебный курс «Психология в школе» создавался в рамках так называемого интуитивно-психологического направления, основанного на целостном взгляде на личность, где важным считается «почувствовать» другого человека, посмотреть на него в системе его отношений с другими людьми, с окружающим миром и самим собой.

В основу методологии учебного курса положены идеи русской философии, а именно — философии русского космизма. Здесь прослеживаются три проблемы: I — человек и космос (развитие сущностных сил человека), II — человек и общество (развитие отношений и концепций нравственности, ценностей, права, творчества), III — человек и культура (рождение, развитие и передача человеческого опыта как ценности для другого).

Теоретико-психологической базой преподавания этого курса послужили принципы гуманистической психологии и педагогики, гештальт-психологии, а также культурно-исторический, деятельностный и личностный подходы к проблемам развития психики.

Главная цель курса состоит в том, чтобы построить в сознании ребенка более или менее целостное видение мира и видение человека, который в этом мире живет.

Главная идея — каждый человек живет в Природе и в Обществе и вне природы, также как и вне общества, существовать не может. Эта идея реализуется в курсе через четыре смысловых линии и пять базовых психологических категорий, составляющих основное содержание программы.

1-я линия. Человек не единственное существо, которое обладает разумом. Разумная сфера значительно более широкая, чем сфера существования человеческих индивидуальностей. Достаточно высок уровень психического развития у животных, насекомых. Начала разума распространены во всей окружающей нас природе, и к настоящему времени известны довольно развитые разные формы разума. В то же время существует качественное отличие человека по сравнению с другими носителями психики.

2-я линия подчеркивает уникальность человека и, соответственно, разнообразие людей. В чем их отличие друг от друга? Прежде всего, у них разные возможности. Ясно, что возможности каждого отдельного субъекта ограничены. Это означает, что человек не точно отражает мир, не точно действует в этом мире, не точно представляет себе последствия своих действий. Поэтому, чтобы правильно строить отношения с миром, в котором живешь, надо знать законы, по которым существуют и развиваются общие и индивидуальные человеческие феномены.

3-я линия связана с идеей развития, а в случае человеческой психики выводит на идею саморазвития. Человек является самым развитым носителем разума на Земле, и в этом смысле он становится субъектом общественно-исторического процесса. Это, в частности, означает, что он создает мир, в котором сам живет, и одновременно создает себя, живущего в этом мире. Создавая мир, он создает условия своей жизни, свою социальную и экологическую «нишу», создает самого себя.

4-я линия. Человек не может жить вне человеческой культуры, вне освоения, накопления, развития этой культуры. Более конкретно это означает, что он не может жить и развиваться как человек вне общества, вне контакта с другими людьми.

Таким образом, в рамках этих четырех линий выстраивается целая серия концептуально важных вопросов. Что такое человек? Что во мне человеческого и что внечеловеческого, общеприродного? Что такое я сам? Как, почему и из чего складываются мои отношения с миром, природой, обществом, культурой, другими людьми? Как я могу оценить свои собственные возможности, понять другого человека? Как я могу понять, почувствовать самого себя? Как я могу управлять своим поведением, своим развитием? Наконец, когда я выстраиваю целостную картину мира — как понять ее?

В логике указанных линий предлагаются и темы, составляющие содержание учебного курса.

Основанием данной программы является понимание того, что то, как мы видим мир и самих себя в нем, существенно влияет на способы нашего поведения, стратегию построения отношений с окружающим миром, другим человеком и самим собой.

Задачи учебного курса направлены на создание условий, способствующих формированию целостного образа человека в общей картине мира и развитию субъективного творчества ученика, и состоят в следующем: педагогический процесс представляет собой двусторонний процесс построения универсальной картины мира как картины развития.

К результатам обучения авторы программы относят психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-ценностного отношения к психологической реальности и действительности в целом [16].

Результатом обучения также считается формирование у учащихся некоторых качеств личности в соответствии с Программой ЮНЕСКО «Образование 2000», где декларируется, что выпускник школы должен:

- быть творческим, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценящим инновации;

- самоопределяться, уметь брать на себя ответственность за свое образование;

- решать проблемы, уметь выбирать и использовать различные конструктивные способы их решения;

- быть уверенным в своих возможностях и иметь высокую самооценку;

- быть толерантным (эмоционально устойчивым), эмпатийно, доброжелательно относиться к многообразию жизни.

Присвоение подростком психологических знаний является фактором развития его личности, о чем свидетельствуют следующие личнии личностного развития: 1) развитие чувства собственного достоинства; 2) снижение уровня агрессивности; 3) повышение уровня рефлексии и самосознания; 4) рост познавательной активности и познавательных интересов; 5) изменение мотивов поведения; 6) развитие эмпатии; 7) гуманизация системы отношений с миром и самим собой; 8) повышение уровня понимания и принятия другого человека; 9) переструктурирование интересов в сторону их социализации; 10) развитие умения прогнозировать и планировать свою жизнь на более длительный период; 11) личностный рост; 12) рост креативности.

1.2. Принципы, формы, средства и методика преподавания психологии в старших классах

При обучении психологии используются все традиционные принципы: воспитывающий характер обучения, научность, наглядность, сознательность и активность, систематичность, прочность, доступность, индивидуальный подход, возрастной подход. Особенно важны для обучения психологии два последних принципа [3].

Особенности реализации возрастного подхода для подростковой аудитории обусловлены основными потребностями подросткового возраста:

1. Общая мотивация у подростков смещается на общение.

2. Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным формирующимся чувством взрослости, формированием образа «Я» и идентификацией с образом пола.

3. Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации, в результате – изменяются взгляды на окружающую действительность и самого себя.

4. Активное формирование самосознания и рефлексии.

5. Движущая сила развития – интересы, которые являются внутренним составным моментом личности. Появляется ярко выраженная реакция эмансипации и самоактуализации [12].

В соответствии с имеющимися потребностями выработаны следующие способы реализации принципа возрастного подхода в практике преподавания психологии:

1. Через содержание: значительную часть содержания учебного курса составляет информация, являющаяся «потребностью возраста», потому наиболее значимая. Каждой потребности возраста соответствует определенная категория содержания программы курса: проблеме общения – категория «Отношение», проблеме переживания – категория «Переживание», проблеме бытия – категория «Поведение», проблеме развития самосознания - категория «Развитие», проблеме интереса к самоактуализации – категория «Творчество» и т.д. [11]

2. Через методы: в курсе обучения используется группа методов, которые, минуя содержание программы, удовлетворяют потребности возраста. Например, знания о себе, получаемые подростком с помощью методов экспериментальной психологии, а также методов социального обучения, дополняются и углябляются данными интроспективного анализа, удовлетворяя потребность в самопознании. Потребность в самоактуализации успешно удовлетворяется в методе проектов и методе творческого самовыражения и т.д. [5]

Реализация принципа возрастного подхода позволяет решать основные воспитательные и образовательные задачи курса психологии: с одной стороны, овладеть психологическими знаниями и способами психической саморегуляции, способствующей личностному росту,  с другой – достичь конструктивности в решении жизненно важных и реально существующих у подростка или юноши проблем.

Принцип индивидуального подхода в обучении психологии понимается как учет особенностей и потребностей конкретной аудитории. Специфика этого принципа в рамках обученя психологии пределяется возможностью использования психодиагностических процедур. Благодаря постоянно применяемой психологической диагностике учащихся и ситуаций педагог-психолог имеет достаточно ясную картину реального положения дел в данной группе и у конкретного ученика [18].

Специфический для обучения психологии – принцип мотивационной готовности аудитории. Он заключается в учете и непосредственной ориентации преподавателя на то, что наиболее значимо для аудитории на данный момент (например, возникший в аудитории конфликт может и должен быть рассмотрен с точки зрения психологии даже если это не было темой данного занятия) [10]. Опора на принцип мотивационной готовности имеет существенные последствия:

- коррекция наличного психологического состояния;

- хороший обучающий тренинг по поведенческим умениям в конкретных ситуациях;

- надежное запечатление конкретного психологического материала (в связи с высокой личностной значимостью).

Кроме того, данный принцип предусматривает также специальное предварительное мотивирование аудитории на изучение какой-либо темы.

К основным методам преподавания психологии относятся методы словесного обучения и практические методы [3]. Методы словесного обучения относятся к числу наиболее распространенных во всех типах учебных заведений и системах обучения, главным образом потому, что устное изложение знаний является мощным средством, направляющим познавательную и практическую активность ученика. Преподаватель не только передает знания, но и формирует интерес к предмету, обучает анализу и обощению фактов, умению ставить вопросы и самостоятельно размышлять. Основные методы словесного обучения психологии: рассказ, беседа, объяснение.

Рассказ используется для для подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть в свою очередь проведено другими мет одами, а также для резюмирования по определенной теме. Ценность рассказа как метода обучения и его главные характеристики заключаются в том, что изложение ведется по четкому логическому плану, последовательно, с вычленением существенного, с применением иллюстраций, кратко, занимательно, эмоционально [8].

Беседа применяется для закрепления и осмысления уже имеющихся у учащихся представлений и знаний. Предметом беседы являются как наблюдения за феноменами психологической культуры, так и вопросы, требующие уточнения или подробного выяснения. В процессе беседы выявляется имеющийся у учащихся объем знаний, проверяется прочность и сознательность усвоения учебного материала, развивается самостоятельность суждения [11].

Объяснение – важный метод сообщения новых знаний, суть которого заключается в словесном истолковании отдельных понятий и терминов. Объяснение основывается на формулировке темы, кратком раскрытии плана и цели ее изучения и используется прежде, чем преподаватель переходит к рассказу по новой теме, или в процессе работы с новым учебным материалом.

Практические методы обучения психологии [3]:

1) Метод проектов (приобретение навыков исследовательской работы). Был детально разработан К.Роджерсом. Суть: преподаватель выстраивает программу личностного развития учащегося совместно с ним и на основе выявления его личностно значимого интереса.  Сферой исследования может быть любая психологическая или педагогическая проблема, а также сфера исследовательских интересов преподавателя-психолога.

2) Метод наблюдения – одновременно метод познания и психологического исследования, который дает возможность целенаправленного восприятия психических явлений и более широкого сбора информации. Наблюдение за поведением, проявлением психических состояний человека и психологических свойств личности, развитием психики в онтогенезе - это источник спонтанного формирования психологической культуры личности. Метод позволяет изучать закономерности психической жизни человека в естественных для него условиях.

3) Методы экспериментальной и дифференциальной психологии («ключ» к самопознанию). Заключается в самостоятельной работе по использованию психодиагностических методик и доказательству с их помощью психологических закономерностей или исследованию индивидуальных вариаций развития различных псих. явлений.

4) Активные групповые методы социального тренинга: дискуссионные (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора и т.д.), игровые (дидактические и творческие игры: поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг; игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактный метод осознания коммуникативного поведения), сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).

5) Метод творческого самовыражения (через литературное, научное, художественное и др. виды творчества). Цель - развитие креативности, индивидуальности, стимуляция положительных переживаний, возможность самораскрытия, повышение самооценки, коррекционная работа (для школьников).

6) Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки).

7) Метод экспрессии – позволяет осуществить целостный подход к человеческой психике как единству, в котором все функции взаимосвязаны, упражнения психотренинга вплетены в физические движения, образуя единое целое. Компонентами метода являются: движения, средства искусства, эстетическая деятельность.

8) Метод чтения вслух – совместное прочтение произведений философской мысли, психологической прозы и популярной научной психологической литературы. Цель – обсуждение психологического феномена, заложенного в литературном произведении, с входом на обсуждение насущных психологических проблем аудитории, нравственных дилемм, поведенческих ситуаций и т.д. Долгосрочная (перспективная) цель – стимуляция самопознания учащихся.

9) Метод интроспективного анализа – помогает учащимся осмысливать свои проявления в жизни не как производные от внешних обстоятельств, а как состояние собственного «я». Цель - самопознание и самосовершенствование, стимуляция развития рефлексии.

10) Рефлексивный тренинг – дает возможность получать психологические знания средствами самой психологии. Цели: оценка себя, самопринятие; возможность посмотреть на себя со стороны; тренинг социальной адекватности (научение адекватного реагирования на взгляды со стороны); познание другого; развитие эмпатии, рефлексии.

11) Метод по развитию творческого самочувствия – включает: психотехнические игры и упражнения по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера,  развитию воображения, наблюдательности, повышение уровня коммуникабельности и социальной адаптации.

Основной формой проведения занятий по психологии в школе является урок. В старших классах, когда ребята уде подготовлены к восприятию большого объема новой информации, возможно сочетание урока-семинара с элементами лекции, то есть проведение лекций-семинаров. 

Главный смысл уроков психологии - работа с внутренним миром ребенка, его переживаниями и сомнениями, житейскими интересами, его отношением к себе, к другим людям, к миру. Важными моментами современных уроков является добровольность их посещения и отказ от системы школьных отметок. Это позволяет работать с детьми на основе следующих принципов: открытость группы, работа с "живым" содержанием, раскрепощенность, доверие и конфиденциальность [16].

Общие требования к уроку: вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями; формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни; повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности; осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности; формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни; вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике; формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению [9].

От того, насколько скрупулезно педагог соблюдает требования к уроку, насколько точно придерживается принципов перподавания психологии, как умеет разнообразить формы подачи материала, как интенсивно пользуется наглядными и техническими средствами, зависит интерес ребят к предмету и успешность овладения ими знаниями.

1.3. Функции преподавателя психологии. Требования к личности педагога-психолога

Преподаватель психологии в школе в процессе своей деятельности выступает сразу в нескольких ролях, что обусловлено выполнением им ряда функций [13]:

1. Педагог как собеседник (функция эмоциональной поддержки) – не только обладает знанием и опытом его передачи, но и умеет соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии и не посягая на их жизненное пространство. Педагог центрируется не на процессе передачи знаний, а на учащихся, на их интересах, значимых проблемах и т.д. Необходимые для этого личностные компоненты: эмпатия, уважение (принятие), искренность, конкретность коммуникации.

2. Педагог как исследователь. Эта функция включает в себя три аспекта:

- в компетенцию педагога-психолога входит самостоятельное обнаружение психологических проблем и решение конкретных практических задач в контексте естественной педагогической реальности;

- использование в процессе преподавания психологии психодиагностических методов и процедур, что предполагает умение фокусироваться на исследовательской задаче, грамотно проводить процедуру исследования;

- осуществление педагогом-психологом в учебном процессе развивающих технологий личностного роста учащихся.

3. Педагог, как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция) – искреннее принятие учащегося, эмпатическое понимание, открытое выражение своих чувств.