Методика применения активных методов обучения в средне-специальных учебных заведениях

РОСОБРАЗОВАНИЕ

Пензенская  государственная технологическая  академия

Институт  образовательных технологий

Кафедра «Педагогики и психологии»

Методика  профессионального обучения 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа на тему:

Методика  применения активных методов обучения

в средне-специальных учебных заведениях

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    ПГТА 3. 050501.18. ПЗ. 
 
 
 
 

Выполнил: студент гр.

Руководитель:

Работа  защищена с оценкой: 
 
 
 
 
 
 
 
 

Пенза 2011 

Утверждаю

зав. каф.     

«…..»……………………… 
 
 

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу по дисциплине «Методика профессионального обучения» 

Студенту……………………………………Группа…………………………… 

Тема  работы: «Методика применения активных методов обучения в средне-специальных учебных заведениях»

Цель работы:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
 

Руководитель……………………………….

Задание получил  «……»……………..20   г.

Студент………………………………………….

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………...

Глава 1 Применение активных методов обучения в образовательном  процессе……………………………………………………………………………

Проблема активности личности в обучении………………………………...

1.2 Характеристика  активных методов обучения. Имитационные  методы обучения…………………………………………………………………………...

1.3 Неимитационные  методы обучения………………………………………..

Глава 2 Активные методы обучения в преподавании экономических дисциплин………………………………………………………………………..

2.1 Применение  метода экскурсии на учебном  занятии……………………..

2.2 Применение  проблемного метода обучения  на учебном занятии………

Заключение……………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………………

Приложение №1……………………………………………………………….…

Приложение №2…………………………………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Целью современного образования является развитие личности обучающегося, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению студентов; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, по моему мнению, в настоящее время теория и практика средне-специального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в средне-специальных учебных заведениях, а еще меньше используется в педагогическом процессе.

    Проблема  активности личности в обучении –  одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.

    Актуальность  данной проблемы подвела меня к выбору темы курсовой работы.

    Традиционные  методы обучения не всегда достигают  определенной цели. Активные методы отличаются от традиционного объяснительно-иллюстративного подхода к обучению, прежде всего тем, что в основе последнего лежит принцип передачи студентам знаний в готовом виде; в случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в направлении активизации умственной деятельности студентов. Следовательно, необходимо успешно и целенаправленно использовать активные методы обучения, вовлекая студентов "в предлагаемые обстоятельства", что усиливает личностную сопричастность каждого из них к происходящему на занятии, развивает учебное сотрудничество, прививает умение самостоятельной работы. В таких условиях студенты становятся главным действующим лицом, происходит смещение акцента с активной деятельности преподавателя на активную деятельность студента.

    Объектом исследования являются  активные  методы обучения в целостном педагогическом процессе.

    Предметом исследования – процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения.

    Цель  моей курсовой работы - выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность применения активных методов обучения в средне-специальных учебных заведениях.

    Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике средне-специального образования.
2. Охарактеризовать активные методы обучения.
3. Определить условия повышения эффективности развития учащихся посредством использования активных методов обучения.
4. Рассмотреть применение имитационных и неимитационных методов обучения на учебном занятии.
5. Опытно-экспериментальным путем апробировать технологию активного обучения в средне-специальных учебных заведениях посредством включения в целостный педагогический процесс.

    Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Применение активных методов обучения в образовательном процессе.

1. Проблема активности личности в обучении.

    Проблема  активности личности в обучении –  одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

    Проблема  активности личности в обучении как  ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

    Уровень проявления активности личности в обучении обуславливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

    В соответствии с традиционной логикой  обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.

    Выделяют 3 уровня активности:

    • Активность воспроизведения — характеризуется  стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

    • Активность интерпретации — связана  со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

    •  Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

    Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

    А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [2].

    М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения [9]:

    •  принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

    • достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

    •  самостоятельная творческая выработка  решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

    Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом [4]. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

    Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

    Появление и развитие активных методов обусловлено  тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

    Познавательная  активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

    Под познавательной самостоятельностью принято  понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

    Познавательная  активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.  
 
 
 
 
 
 
 

    1.2 Характеристика активных методов  обучения. Имитационные методы обучения.

    Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО). В литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения (см. Приложение 1). Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

    Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

    М. Новик указывает на их высокий  эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

    Анализ  конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

    Разыгрывание  ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

    • наличие задачи и проблемы и распределение  ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

    • взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

    •  ввод педагогом в процессе занятия  корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

    • оценка результатов обсуждения и  подведение итогов учителем.    

    Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны.

    Разыгрывание  ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.

    Ориентировочно  метод разыгрывания ролей требует  для проведения от 30 до 35 минут.

    Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

    •  наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

    •  разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи).

    • проведение заключительного заседания  научно-технического совета (или другого  сходного с ним органа), на котором  с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием) [8].

    Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические   проблемы.

    ТРИЗ  — теория решения  изобретательских задач, основанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году, и впервые опубликованная в 1956 году — это технология творчества, основанная на идее о том, что изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам и что создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям [7]. Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения.

    Основные  функции и области применения ТРИЗ:

       1. решение изобретательских задач  любой сложности и направленности;

       2. прогнозирование развития технических  систем;

       3. развитие творческого воображения  и мышления;

       4. развитие качеств творческой  личности и развитие творческих коллективов.

    Теория  решения изобретательских задач  предназначена для развития креативности. Поэтому для перехода от репродуктивного  способа работы к поисковому, обучение должно включать в себя следующую  последовательность действий:

    1. Сообщение необходимых знаний;

    2. Формирование умений на репродуктивном  уровне:

                   > Демонстрация деятельности в  целом и по элементам.

                   > Организация отработки умений  в упрощенных условиях.

                   > Организация самостоятельной  практики с непрерывной обратной связью ребенка с воспитателем.

    3. Переход к поисковой (продуктивной) фазе:

                  > Организация проблемных ситуаций  – решение конкретных задач  (имитационное моделирование).

                  > Обязательный анализ своей  деятельности (рефлексия).

    ТРИЗ  отлично «вписывается» и в  изучение готовых знаний, так как  позволяет ученикам эффективно заниматься в режиме переоткрытия знаний. ТРИЗ-педагогика – это новое слово в проблемном обучении, так как не просто ставит учащимся проблемы, но дает конструктивные пути их решения, помогая, таким образом, достижению успешности в решении проблем.

    Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам [10].

    К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делается как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т.п.; урок-соревнование, урок-викторина, имитация познавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и вообще к новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особенностям и условиям организации, которые определяют технологию активного обучения. В викторине, соревновании ученик может принимать участие, может и не принимать, но останется пассивным участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игрового момента и положительной настроенности на деятельность. В технологии активного обучения «вынужденная активность» участников обусловлена условиями и правилами, при которых студент или активно участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из процесса.

    Правила деловой игры определяются выбранной  деятельностью. Одним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном процессе. Например, исходя из современных рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы банка лучше понимается и осваивается сложная для заучивания терминология, что она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В данном случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

    С появлением технологии активного обучения давно известные педагогам драматизация и театрализация стали одним из вариантов деловой игры и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний. Театрализация — театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.

    Занятие-ситуация  - заложена современная проблема: развить у студентов умения переносить полученные знания на решение новых для них ситуаций, новых проблем. Это занятие находится на уровне творчества. Подобное занятие значительно активизирует самостоятельность студентов, мыслительную познавательную деятельность для овладения профессиональными умениями. Занятия-ситуации конструируются по принципу:

    • теоретические проблемы (информация преподавателя);

    • пример в виде ситуации (приводит преподаватель);

    • решение ситуации (решают студенты);

    • затем эта схема повторяется неоднократно.

    Решение ситуаций – это своеобразное творчество, которое предполагает не усвоение «готовых»  знаний, а создание собственных студенческих решений ситуаций. Таким образом, это обучение студентов на проблемных и конкретных ситуациях для предстоящей профессиональной работы в реальных условиях. На таком занятии студент: 1) обогащается практической деятельностью; 2) учится избегать ошибок и неверных решений; 3) учится влиять сознательно на события и процессы; 4) учится прогнозировать и планировать свою деятельность.

    Экскурсии

    Не  во всех учебных программах по производственному  обучению предусмотрены экскурсии  на производство. Но очевидно, что дать учащимся полное представление о  современном производстве, к работе на котором они готовятся, без его посещения невозможно. Поэтому экскурсии — достаточно эффективный способ приобщения учащихся к современной технике, технологии и организации производства.

    Таким образом, экскурсии являются одним  из видов организованных наблюдений за производственными процессами или объектами под руководством мастера в цехе, на стройке, на выставке и т.д., т.е. в естественных условиях.

    Экскурсии могут иметь различное назначение в зависимости от целей, ставящихся и разрешаемых при их организации  могут быть общеознакомительными и целевыми. В любом случае в методике проведения экскурсии можно выделить следующие основные этапы: подготовка к экскурсии, проведение экскурсии и подведение итогов.

    Подготовка  экскурсии включает: определение  учебных целей, выбор места (объекта) экскурсии, определение ее маршрута. Естественно, сами обучаемые должны быть ознакомлены с правилами поведения во время экскурсии.

    В проведении экскурсии важную роль играет экскурсовод. Его выбор не должен быть случаен — он должен знать  цели экскурсии и учитывать уровень подготовки учащихся в объяснении технических подробностей. От индивидуальности экскурсовода во многом зависит достижение дидактических функций экскурсии, возникновение интереса у учащихся, расширение их политехнического кругозора.

    Подведение  итогов экскурсии может быть осуществлено в различной форме: заключительная беседа, письменные отчеты, выпуск технических бюллетеней или альбомов с фотографиями и материалами по истории предприятия, сведениями о выпускаемой продукции, связями предприятия и т.п. Выбор итоговой формы диктуется целесообразностью.