Методика профессионального обучения. 2

Содержание

 

Введение................................................................................................................2                                                            

Дистанционное обучение......................................................................................3

Дистанционное обучение: идеи, технологии,

проблемы и перспективы.Образовательная система XXI века.........................6

Виртуальные университеты..................................................................................7

Организационно-технологические  модели ДО....................................................8

Дешевле ли обучать по Internet?..........................................................................9

Дистанционное обучение в  ВУЗе: модели и технологии..................................10

Основные типы технологий, применяемых в учебных

 заведениях нового типа......................................................................................11

Методы дистанционного университетского образования.................................14

Дистанционное образование  в России...............................................................17

Заключение...........................................................................................................19

Список литературы...............................................................................................20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Одной из самых новейших образовательных  технологий является дистанционное  обучение, позволяющее в домашних условиях при помощи компьютера или  телекоммуникаций получить высшее образование  или пройти курсы иностранного языка  в университете или школе, находящемся  в другой стране. Однако, развитие дистанционного образование порождает и ряд проблем, связанных с качеством преподавания и использованием современных информационных средств в обучении.

В виртуальном образовании также  стоит вопрос об эффективной организации  учебного процесса, повышении заинтерисованности учащихся, и здесь большую роль могут играть  психолого-педагогическе  технологии, применяемые и в традиционном обучении: сетевые игры, виртуальные  семинары, тренингии, совместные коллективные проекты и др Два типа технологий – информационные и обучающие –  могут (и должны) успешно сочетаться, способствуя диверсификации процесса обучения, развитию творческого потенциала и познавательных стремлений личности, что и является смыслом образования в целом.

Ж.-Ф.Лиотар в своей работе «Состояние постмодерна», говоря о знании в  информационных обществах, отмечал, что  в эпоху постмодерна актуальным становится получение доступа к  информации. В этом случае роль образования  сводится к разработке междисциплинарного подхода и обучению «приемам»  получения знаний. Можно сказать, что возможности дистанционного образования в полной мере отражают эти принципы. Необходимо лишь, чтобы  была в полной мере обеспечена соответствующая  методологичекая и управленческая база для его успешного функционирования.

В настоящее время существует множество  психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения (например, 25-й кадр для изучения иностранных  языков; метод быстрого обучения навыкам  машинописи), групповое обучение, обучающие  игры  и др. Многие из них  используются не только в образовательном процессе, но и в  других сферах. Так, например, большое распространение получили тренинги на предприятиях – деловые  игры для выработки  и стимулирования определенных качеств и навыков  сотрудников.

С развитием информационных технологий большими темпами идет становление  системы дистанционного образования  – обучения через сеть Интернет, что открывает широкие возможности  применению новейших психолого-педагогических методик.

Поскольку в настоящее время  дистанционное обучение вызывают особый интерес, именно его мне бы и хотелось рассмотреть в своей работе.

 

 

 

 

Дистанционное обучение

 

Термин «дистанционное образование» не восходит к какой-то особой технологии, скорее, он описывает способ обучения, который позволяет обучающему и обучающимся выйти за узкие рамки обучения в классе. Рассмотрим подробнее понятие дистанционного образования, а также спектр его возможностей.

Дистанционное образование (ДО) - это практика, которая связывает преподавателя, обучаемого, а также источники, расположенные в различных географических регионах, по­средством специальной технологии, позволяющей осуществлять взаимодействие. Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами че­рез почту и телефакс, аудиоконференция, компьютерная конференция, видеоконференция. Дистанционное обучение является перспективным способом получения образования изолированными сельскими учащимися, учащимися со специфическими требованиями или лицами, неспособными достичь поставленной цели другим способом.

Существенно, что польза от приобретения информации извне делает обучение на расстоянии предпочтительным для работающих взрослых тех, кто находит, что массовость и распорядок обучения для него неприемлем.

Подобно тому, как ранее изобретение  пера и бумаги вывело развитие образования  на новый уровень, информационные технологии стали новой революцией в современном  обществе. В обучении телекоммуникации и компьютерные технологии открывают  дорогу новым формам представления  информации и передачи знаний. Ведущей  из таких форм становится образование  в сети Интернет, именуемое дистанционным.

«Дистанционное обучение – это  комплекс образовательных услуг, предоставляемых  широким слоям населения в  стране и зарубежом с помощью  специализированной информационно-образовательной  среды, базирующийся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и т.п.).»Особенностью дистанционного обучения является, во-первых, обособленость (удаленность) учащегося от преподавателя; во-вторых, самостоятельность – это некий вариант заочного обучения; и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения. Так, например, система Tandem[7]позволяет найти партнера по изучению одного из европейских языков и выступает посредником в обучении, предлагая определенную методику организации процесса общения.

Какое же значение могут выполнять  в дистанционном обучении психолого-педагогические технологии? В виртуальном пространстве они также могут выполнять  функцию активизации процесса обучения, но на качественно ином уровне: они  должны отвечать требованиям виртуальной  среды и сочетаться с информационными  технологиями. Последнее утверждение  вызывает острую полемику среди специалистов тех стран, где новейшие технологии давно интегрированы в образовательный процесс. Для них важным является вопрос, какое влияние оказывает использование современных технических и информационных средств на учащихся.

Вот как оценивают использование  новейших технологий в  обучении французские специалисты.

Новейшие технологии, по их мнению, имеют следующие преимущества:

-  способствуют повышению мотивации обучения;

-  являются источником информации, стимулируют самообразование, формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;

- повышают информативность, интенсивность, результативность образования;

- способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Вместе с тем, многие специалисты  далеки от идеализации роли новейших технологий и даже ставят их использование  под сомнение. Так, например, японский педагог С.Судзуки считает, что  ЭВМ, с одной стороны, помогают развивать  интеллект учащихся, но, сдругой  стороны, не обеспечивают прочного закрепления  знаний. Французский педагог Л.Легран, рассматривая феномен мотивации  учащихся при работе с компьютером, предлагает проанализировать, является ли возникающая при этом игра учебной. Кроме того, компьютерные занятия имеют и негативные последствия – невроз, снижение зрения и др.

В целом иностранные специалисты  сходятся во мнении, что необходим  комплексный подход к анализу  новейших средств обучения, подразумевающий  качественную подготовку/переподготовку учителей, а также сотрудничество ученых, педагогов и специалистов в области новейших технологий.

Все эти проблемы являются актуальными  при анализе дистанционного образования, поскольку оно выступает сферой, польностью связанной с применением  информационных технологий.

Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность  – каждый желающий может при опредленных  условиях стать «виртуальным студентом». Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством? Вот как видит возможные пути решения этой проблемы один из отечественных специалистов. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:

- Баланс системы «качество – доступность» может буть достигнут при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной орагнизацией процесса обучения. Последнее подразумевает разработку специализированного программного обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание дополнительных ресурсов – электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники.

- Учебно-методическая работа преподавателей предполагает выход на новый уровень – сотрудничество со специалистами по психологии и информационным технологиям, а также со студентами и пользователями Интернет.

- В виртуальном пространстве особое значение имеет постоянное совершенствование и обновление ресурсов, поэтому образование “on line” должно быть в некотором смысле универсальным. Это требует использования в обучении активизирующих методов и технологий.  В дистанционном образовании большую роль играют виртульные семинары, конференции и форумы, электронная переписка с преподавателями. Не теряют своей актуальности психолого-педагогические технологии: моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр в сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа в сети (например, с использованием телемостови телеконференций) могут успешно дополнять виртуальное образование, повышать  его качество и интерес к нему.

-  Важной проблемой виртуального обучения является критерий оценки знаний. Дистанционное образование во многом самостоятельный процесс, поэтому в задачи преподавателей входит формирование активного отношения молодежи к учению. В связи с этим необходимо не только внедрение тестового контроля, но и оценки самостоятельности и активности студента.

-  Учебная программа должна быть максимально гибкой - учащийся должен иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтерисованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это учитывать, возникает опасность его «потери»– студент в любой момнет может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам обучения.

Итак, дистанционное образование  создает широкие возможности  применению обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное применение. Вместе с тем, на современном  этапе его организация образует целый комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и передовые  технологии – как информационные, так и психолого-педагогические – без адекватной организации  учебного процесса могут оказать  обратное, порой разрушительное, воздействие, поэтому для качественного и  доступного образования недостаточно просто внедрить их в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации  учебной работы преподавателей и  студентов.

В заключении автор статьи и вышеизложенного  подхода к эффективному внедрению  информационных технологий в образовательный  процесс делает выводы, аналогичные  высказываниям иностранных специалистов: улучшить качество и доступ к образованию  можно за счет интеграции усилий ученых, преподавателей и специалистов в  различных областях.

 

Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы.

Образовательная система XXI века.

 

Так называют дистанционную форму  обучения специалисты по стратегическим проблемам образования. В мире на нее сделана огромная ставка. Почему? Результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в техносфере сегодня концентрируются в инфосфере. Наступила эра информатики. Переживаемую фазу ее развития можно характеризовать  как телекоммуникационную. Эта фаза общения, фаза трансфера информации и знаний. Обучение и работа сегодня - синонимы: профессиональные знания стареют  очень быстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование –  это и есть открытое образование! Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Дистанционное обучение вошло  в XXI век как самая эффективная  система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного  уровня специалистов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виртуальные университеты.

 

Созданные университетами учебные сервера - это, в некотором роде, расширение стен самого университета. В его виртуальных аудиториях так же, как и в основных, можно будет со временем и лекцию послушать, и лабораторную на виртуальном стенде выполнить, и найти средства для проектирования, выполнения расчетов, моделирования спроектированного устройства и т. д. Но возможно, что все вышеперечисленное станет прерогативой специализированных виртуальных университетов - электронных открытых университетов без стен. Тем более что ВУЗам, подключаемым к Internet на средства из фонда Сороса, не разрешено коммерческое использование доступа к Сети, поэтому средства для оплаты онлайновых услуг (и не только на подписку на энциклопедии) придется изыскивать дополнительно. Есть и много других проблем, препятствующих созданию виртуальных университетов в традиционных университетах со стенами. Сведения о проектах и первых попытках создания виртуальных университетов можно найти в сети Internet.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организационно-технологические  модели ДО.

Единичная медиа - использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению.

Мультимедиа - использование различных  средств обучения: учебные пособия  на печатной основе, компьютерные программы  учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в "одну сторону". При необходимости используются элементы очного обучения - личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронный учебник (ЭУ).

Гипермедиа - модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает  использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование  электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание  телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса  таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном  широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дешевле ли обучать по Internet?

Эксперты считают, что телекоммуникационное интерактивное преподавание обходится  на 20-25% дешевле традиционного. Microsoft считает, что стоимость сетевого обучения может снизиться как  минимум вдвое против традиционного, поскольку преподаватель в состоянии  давать уроки, находясь в любой точке  земного шара; да и особого компьютерного  оборудования при этом не требуется. Экономия может быть достигнута и  за счет других факторов. Взяв на вооружение СДО, учебный отдел может быть уверен, что все учащиеся пользуются одними и теми же и, кроме того, самыми свежими учебно-методическими материалами. Ведь обновлять учебные пособия  с помощью Internet гораздо легче. Интересное наблюдение, но оказалось, что при  обучении в СДО проще производить  отсев малоспособных учеников. Пассивно вести себя на обычных семинарах - легко, а на электронных - невозможно. В результате на СДО-курсах отсеивается  большее число учеников, чем на традиционных. Разберем более подробно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дистанционное обучение в  ВУЗе: модели и технологии.

Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель  разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется  тем, что учащийся в основном, а  зачастую и совсем отделен от преподавателя  в пространстве или во времени, в  то же время, студенты и преподаватели  имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью  средств телекоммуникации. Дистанционное  обучение позволяет учиться жителям  регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или  получения качественного высшего  образования, нет университета нужного  профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.

С середины 70-х годов во многих странах  стали появляться учебные заведения  нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж. Они имеют  оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования.

Цель этой работы - проанализировать возникающий на наших глазах спектр новых учебных заведений и  выделить их базовые модели. Важно  не просто рассмотреть существующие модели образовательных учреждений, функционирующих на основе использования  дистанционных методов обучения и информационных технологий, но и  понять, какие новые формы могут  появиться в будущем, что определяет их разнообразие.

На данном этапе исследования представляется целесообразным рассмотреть три  интегрированных фактора:

технологический;

педагогический;

организационный.

Характер первого из них определяется информационными технологиями, используемыми  для разработки, доставки, поддержки  учебных курсов и учебного процесса в целом.

Значение второго фактора определяется набором методов и приемов, применяемых  в ходе учебного процесса.

Третий фактор, организационный, характеризует  специфику организационной структуры  образовательного учреждения дистанционного обучения.

 

"Идеальная модель" дистанционного  обучения включает в себя интегрированную  учебную среду, с вариантным  определением роли различных  компонент - технологических, педагогических, организационно-методических.

 

 

 

 

Основные типы технологий, применяемых в учебных заведениях нового типа.

 

В качестве первого фактора (интегрированной  характеристики) университета дистанционного обучения рассматривается тип используемых в учебном процессе информационных технологий. При этом необходимо подчеркнуть  два важных аспекта.

Во-первых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает присвоение наивысшего приоритета технологии в  организации учебного процесса. Как  бы мощны и совершенны ни были технологические  применения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать  роль новых информационных технологий, которые зачастую предлагают качественно  новые возможности реализации образовательного процесса.

Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых в  университетах дистанционного обучения, конечно же не означает, что какая-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется наиболее эффективным в области образования.

Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно  разделить на три большие категории:

неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители);

средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа);

видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Средства оперативного доступа  к информации по компьютерным сетям  придали качественно новые возможности  дистанционному обучению. В российских ВУЗах они активно развиваются  в виде применения электронных учебников  и технологии обмена текстовой информацией  с помощью асинхронной электронной  почты.

Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов  связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в  практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием  развитой инфраструктуры связи, высокой  стоимостью каналов связи и используемого  оборудования.

Видеокассеты - это уникальное средство для дистанционного обучения практически  по любой дисциплине. Не требуя больших  расходов на тиражирование учебных  видеоматериалов, видеомагнитофон  получил широкое распространение  во всех странах. Видеокассеты используются обычно как компоненты наборов учебных  материалов, частично заменяя традиционные лекции.

Электронная почта экономически и  технологически является наиболее эффективной  технологией, которая может быть использована в процессе обучения для  доставки содержательной части учебных  курсов и обеспечения обратной связи  студента с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности  реализации "диалога" между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Оперативный доступ к разделяемым  информационным ресурсам позволяет  получить интерактивный доступ к  удаленным базам данных, информационно-справочным системам, библиотекам при изучении конкретной дисциплины. Данный режим  доступа ON-LINE позволяет в течение  секунд осуществить передачу необходимого учебного материала, компьютерных программ при помощи таких компьютерных систем как GOPHER, WWW, VERONICA из крупных научно-педагогических центров, и из локальных узлов  сети Internet, общее количество которых  в мире превышает 1.25 миллиона.

Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют  возможность организации самой  дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала.

Видеоконференции по цифровому  спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии совмещают высокое  качество передаваемого видеоизображения и низкую стоимость проведения видеоконференции (более чем на два порядка меньше, чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала). Эта технология может оказаться  эффективными при относительно небольшом  объеме лекций (100-300 часов в год) и  большом числе обучаемых (1000-5000 студентов) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных  программ.

В конце 80-х гг. в России технологии необходимые для дистанционного обучения были либо не развиты, либо отсутствовали  вообще. Преподавание в ВУЗах основывалось на печатных изданиях, для развития тематики использовались заранее записанные программы, реже, телевизионные передачи в прямом эфире. Сегодня некоторые  из новых информационных технологий становятся доступны для налаживания  дистанционного обучения. Практически  все они основаны на цифровых методах  обработки информации и охватывают спектр от программ гипермедиа, которые  позволяют студенту самому управлять используемой информацией, до разнообразных систем баз данных доступных через глобальные компьютерные сети.

Основным фактором при выборе информационных технологий как средств обучения должен быть их образовательный потенциал. Однако проведенные исследования показывают, что это не так даже в наиболее технологически развитых странах (США, Канада, Великобритания, Германия и  Япония). В России экономическая  и технологическая ситуация такова, что выбор средств зависит  не от их педагогического потенциала и даже не от их стоимости, а от их распространенности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы дистанционного университетского образования.

 

Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетов  является совокупность используемых в  учебном процессе педагогических методов  и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и  обучаемых, эти методы (приемы) можно  классифицировать следующим образом:

1. Методы обучения посредством  взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электронных университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего:

интерактивные базы данных;

электронные журналы;

компьютерные обучающие программы (электронные учебники).

В интерактивных базах данных систематизируются  массивы данных, которые могут  быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы, разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как для студентов, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет.

Так, в Murdoch University каталог библиотечных услуг, которые доступны через Internet, насчитывает более 70 страниц. Студенты и преподаватели Государственного университета Огайо имеют доступ по крайнем мере к 9 главным библиотекам и целому ряду баз данных через Internet. Пользователи CompuServe имеют доступ к таким базам данных, как Academic American Encyclopedia, Dissertation Abstracts, ERIC, Magazine Database Plus, Peterson's College Database.

Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые  распространяются среди подписчиков  через компьютерные сети. Они становятся все более важным источником получения  информации и обучения. Как утверждалось в U.S.News & World Report (1994), более 2700 газет  в 1994 году предпринимали ту или иную попытку издания электронных  версий, в то время как в 1989 году таких газет было лишь 42. Strangelove составил в 1992 году справочник, который включал 35 электронных журнала и 90 информационных бюллетеней, доступных через Internet. Студенты подписываются на такие журналы  с целью использования их как  неотъемлемой части курса или  как дополнения к работе.

Компьютерные обучающие программы  представляют собой программное  обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным  компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи или Telnet услуг в Internet.