Методика работы над паузой и логическим ударением на уроках литературного чтения в начальной школе

Министерство  образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Факультет начальных  классов

Кафедра методики начального образования

 

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему:

«Методика работы над паузой и логическим ударением  на уроках литературного чтения в начальной школе»

 

 

 

 

 

     Выполнила:

студентка ФНК  ПН – 43

Гаврилова  И.Ю.

Проверила:

канд. пед. наук, доцент

Н.Д. Глизерина

 

 

 

 

Йошкар –  Ола

2012

 

Введение 3

1. Теоретические основы работы над паузой и логическим ударением в начальной школе………………………………………………………………6
1. Качества навыка чтения и этапы его становления у младшего школьника……………………………………………………………………..6

    1.2  Средства речевой выразительности. Правила постановки пауз и логических ударений при чтении……………………………………………14

   1.3.  Требования к выразительному чтению в начальной школе. Приемы формирования умений выразительного чтения…………………………..29

2. Работа над паузой и логическим ударением на уроках литературного чтения в начальной школе.

1. .   Диагностическое исследование ……………………………………35
2. .  Урок работы над паузой и логическим ударением в начальной школе……………………………………………………………………48

Заключение…………………………………………………………………....54

Список использованных источников и литературы…………………….....56

Приложение…………………………………………………………………...58

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет важную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.  Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу. Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее  велика. Успешное овладение навыком  чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

Выделяется четыре взаимосвязанных качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения является выработка у детей этих навыков.

Выразительное чтение в школе  рассматривается как «устное  чтение наизусть или по книге, правильно передающее идейное содержание произведения, его образы и предполагающее строгое соблюдение орфоэпической нормы» [7, с. 38]. Вопросы обучения выразительному чтению освещаются в трудах Горбушиной Л.А., Дмитриевой Е.Д., Кубасовой О.В.  и т.д.

Одним из признаков  выразительного чтения в методике считается  умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора [7, с. 38]. Однако, как показывает практика и эксперимент, проведенный нами, дети не всегда правильно используют их: читают излишне торопливо, не делая остановок, неверно выделяют голосом слова, важные для передачи смысла высказывания. Это приводит к искаженному пониманию авторской мысли в тексте, препятствует правильному ее восприятию. Поэтому на уроках литературного чтения необходимо систематически проводить специальную работу, направленную на овладение детьми умениями соблюдать паузы и логические ударения при чтении текста.

Объект исследования: процесс работы над паузой и логическим ударением на уроках литературного чтения в начальной школе.

Предмет исследования: методы и приемы работы над паузой и логическим ударением на уроках литературного чтения в начальной школе.

Цель исследования: отбор методов и приемов работы над паузой и логическим ударением  на уроках литературного чтения в начальной школе на основе диагностики умений выразительного чтения обучающихся.      

  Для достижения цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить литературу  по теме курсовой работы.

2. Исследовать уровень сформированности умений выразительного чтения обучающихся 2-го класса.

3. Произвести отбор методов  и приёмов работы над паузой и логическим ударением на уроках литературного чтения в начальной школе.

Для решения  поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ научной литературы;

- констатирующий  эксперимент; 

- анализ продуктов  деятельности учащихся;

- методы количественной  и качественной обработки экспериментальных  данных.

Опытно-экспериментальная  база исследования: 2 «А» и 2 «В»   классы МБОУ «Гимназия №14» г.Йошкар-Олы.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав,  заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обосновывается актуальность данной проблемы, формулируются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. В первой  главе «Теоретические основы работы над паузой и логическим ударением» раскрываются качества навыка чтения, этапы его становления, требования к выразительному чтению младших школьников, а также методы и приемы работы над паузой и логическим ударением на уроках литературного чтения в начальной школе. Во  второй главе «Работа над паузой и логическим ударением на уроках литературного чтения» излагаются результаты диагностического исследования умений выразительного чтения, обучающихся 2-го  класса МБОУ «Гимназия №14» г. Йошкар-Олы и приводится пример урока работы над паузой и логическим ударением в начальной школе. В заключении даны выводы и обобщения по результатам исследования.  Список использованных источников насчитывает 22 наименования.

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические основы работы над паузой и логическим ударением в начальной школе

 

1. Качества навыка чтения и этапы его становления у младшего школьника

 

Навык чтения, как навык  сложный, требует длительного времени  для своего формирования. Т. Г. Егоровым выделяются три этапа процесса формирования данного навыка: «аналитический, синтетический, или этап возникновения и становления целостной структуры действия, и этап автоматизации» [15, с.116].

Аналитический приходится на период обучения грамоте и характеризуется, как отмечалось выше, слого-буквенным анализом и чтением слова по слогам. Для синтетического этапа характерно чтение целыми словами; при этом зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием значения. Более того, понимание смысла слова в структуре словосочетания или предложения опережает его произнесение, т. е. чтение осуществляется по смысловой догадке. На синтетическое чтение учащиеся переходят в III классе. В последующие годы чтение все более автоматизируется. А это означает, что сам процесс чтения все менее осознается учащимися и на первый план выдвигается осознание текста: фактического содержания, композиции, идейной направленности, изобразительных средств и т. д.

В последнее десятилетие в методической литературе большое внимание уделяется вопросу взаимообусловленности формирования навыков чтения и умений работать с текстом. Высказывается мысль о том, что на уроках чтения необходимо работу над произведением организовать так, чтобы анализ содержания одновременно был направлен и на совершенствование навыка чтения (задания нацеливали бы на осознанное чтение текста). В частности, об этом убедительно пишут В. Г. Горецкий, М. И. Оморокова и др. В исследовании, проведенном Л. Ф. Климановой (кандидатская диссертация), было установлено, что для формирования полноценного навыка чтения и в короткие сроки положительное влияние оказывает систематическое выполнение упражнений в чтении (в том числе последовательное обучение чтению про себя).

В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова, Е. А. Адамович, К. Т. Голенкина, В. Г. Горецкий, М. И. Оморокова, В. И. Яковлева и др. отмечают четыре стороны навыка чтения: правильность, сознательность, беглость, выразительность [15,  с. 116].

Под правильностью чтения понимается чтение без искажений: правильно  передается слого-буквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в предложении. Примеры ошибок, нарушающих правильность чтения: пропуск слогов, замена слов (ученик I класса прочитал: Между травками по сухим земляным кочкам... бегут хлопотливые муравьи вместо Между травинками по сухим земляным комочкам...; Выбежали ребята вместо ребятишки).

Причина ошибочного чтения у учащихся начальных классов (как  у чтецов с несформировавшимся навыком  чтения) заключается в том, что  у них нет гибкого «синтеза между восприятием, произнесением  и осмысливанием содержания читаемого». У опытного чтеца (согласно исследованиям психологов) синтез трех указанных компонентов отличается гибкостью и подвижностью; поэтому смысловые догадки, сопровождающие их чтение, редко ведут к ошибкам (хотя ошибки допускают и хорошо читающие взрослые люди). У начинающего чтеца смысловая догадка гораздо чаще может быть причиной неправильного восприятия, а затем и произнесения слова, так как процесс восприятия и процесс осмысливания еще не так легко и быстро взаимодействуют между собой.

Как показывает школьная практика и специальные исследования, учащиеся чаще искажают (заменяют) те слова, смысла которых они не понимают, т. е. слова, между восприятием и осмыслением которых взаимодействие минимальное. В целях предупреждения ошибок целесообразно:

 а) выяснение перед  чтением лексического значения слов, без понимания смысла которых восприятие текста затруднено

б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав

 в) создание на уроке  обстановки для внимательного  чтения текста (в частности, четкость  заданий)

г) предварительное чтение текста про себя

 д) в целях осознания  содержания и подготовки к  чтению вслух систематический  контроль со стороны учителя  за чтением учащихся с учетом их индивидуальных особенностей

 е) методически верное  исправление ошибки в зависимости от ее характера (например, ошибку в окончаниях слов учитель может исправить, не прерывая чтение ученика; ошибку, в результате которой исказился смысл предложения, учитель исправляет, используя прием повторного чтения, ставит вопрос по содержанию прочитанного, отвечая на который ученик более внимательно повторно читает предложение) [15, с. 117].

   Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. Согласно действующей программе, темп чтения учащихся к концу первого года обучения составляет 30—40 слов в минуту, к концу II класса — 60— 80 слов, к концу III — 80—90 слов. с118 Темп чтения растет постепенно в течение всех трех лет обучения и находится в определенной взаимосвязи с чтением правильным и сознательным. Быстрота чтения вне связи с пониманием читаемого жизненно не оправдана. Проверяя беглость чтения, учитель учитывает сложность текста (имеется в виду идейно-тематическая сложность, структура слова и предложений, распространенность слов в детской речи и т. п.), а также правильность и сознательность чтения.

По данным специальных  исследований, над развитием у  учащихся беглости чтения необходимо работать систематически. Этому способствует прежде всего заинтересованность учащихся в чтении, желание и потребность  читать книги. Дети, которые любят читать, как правило, уже во II классе читают бегло.

На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает  также характер заданий, которые  они выполняют, работая над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию  текста в целях более осознанного его восприятия (например, подбор материала для подтверждения правильности своего суждения, подготовка к пересказу, к словесному рисованию и т. д.). Выполнение таких заданий одновременно является и упражнением в чтении. Учителю необходимо заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух. Особого внимания заслуживает развитие у учащихся умения читать про себя.

Сознательность чтения обусловлена  пониманием младшими школьниками фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств, а также правильным собственным отношением ученика к изображаемому автором. В свою очередь, это зависит от наличия у школьников необходимого жизненного опыта, от понимания лексического значения слов, их сочетаемости в структуре предложения и от ряда методических условий. Такая трактовка сознательности чтения исторически сложилась в методике и стала традиционной. В становление такого подхода значительный вклад был внесен К. Д. Ушинским. В настоящее время термин «сознательность чтения» используется в литературе и в школьной практике в двух значениях. Подобно тому как «чтение» употребляется в разных значениях, так и термин «сознательность чтения» может употребляться применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения) и применительно к чтению в более широком смысле слова (сознательность как качество, одна из сторон чтения [ 15,с .118].

Сознательность самого процесса чтения зависит от того, насколько учащиеся владеют слого-буквенным и звуковым анализом слова, умеют соотносить букву и звук, учитывая положение звука в слове и влияние соседства других звуков, сливают слоги в единый комплекс-слово, т. е. осознанно выполняют те аналитико-синтетические операции, которые в итоге ведут к правильному «воссозданию звуковой формы слова на основе графического обозначения».

Сознательное чтение слова, словосочетания и предложения теснейшим  образом связано с пониманием смысла каждой из указанных языковых единиц. Иначе говоря, и овладение техникой чтения включает в себя семантический аспект. Сознательное чтение текста основывается на том, что учащиеся овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений, протекает довольно быстро. Для того чтобы учащиеся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств изображения. Таким образом, важнейшим условием сознательного чтения является понимание структуры и содержания произведения. О сознательности чтения учитель судит по выразительности чтения (если ученик читает вслух) и по правильности ответов на вопросы по содержанию произведения. Сознательность и выразительность чтения взаимообуславливают друг друга, но не тождественны.

Выразительность чтения как  качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст — это значит,—  как справедливо пишет Л. А. Горбушина,—  «найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение» [15,с. 119].Таким средством является интонация.

Интонация — совокупность совместно действующих элементов  звучащей речи, главнейшие из которых  — ударение, темп и ритм речи, паузы, повышение и понижение голоса. Эти элементы взаимодействуют, поддерживают друг друга и все вместе обусловливаются содержанием произведения, его идейно-эмоциональным «зарядом», а также целями, которые в данный конкретный момент поставлены чтецом» [15,с. 119].

В методической литературе (3. А. Агейкина, А. А. Горбунова, Е. Е. Руднева  и др.) в качестве важнейших условий  овладения учащимися основами выразительной  речи выдвигаются:

1) умение распределить  свое дыхание в процессе речи;

2) овладение  навыками правильной артикуляции каждого звука и четкой дикцией;

3) овладение  нормами литературного произношения.

Как нетрудно заметить, указанные  условия важны не только для выразительного чтения, но в целом для выразительной речи (имеется в виду прежде всего рассказывание). Данное обстоятельство необходимо учитывать и обучение выразительному чтению не рассматривать в изоляции от выразительного рассказывания (любое устное высказывание ученика должно быть выразительным).

Работу над выразительностью речи детей учитель начинает с  того, что учит их управлять своим  дыханием во время произношения и  правильно использовать голос. Голос, как известно, характеризуется следующими особенностями: силой, высотой, длительностью (темпом), звуковой окраской (тембром). Учащиеся учатся говорить (читать) громко или тихо в зависимости от содержания текста, выбирать быстрый, средний или медленный темп речи, придавать голосу ту или иную эмоциональную окраску. Обучение выразительному чтению включает знакомство с паузой и логическим ударением.

Подготовку  к выразительному чтению условно  делят на три этапа:

а) выяснение  конкретного содержания произведения, анализ мотивов поведения действующих  лиц, установление идеи произведения и т. п., иначе говоря: осмысливание идейно-тематической основы произведения, его образов в единстве с художественными средствами;

б) разметка текста: проставление пауз, логических ударений, определение темпа чтения;

в) упражнение в  чтении (возможно повторное чтение, пока не удастся голосом передать мысли автора, его отношение к изображенным событиям и действующим лицам) [15,с. 120].

Последовательность этапов очень важна на уроках внеклассного чтения. Она позволяют доступно, быстро и правильно освоить произведение. Детям предоставляется возможность проникнуть вглубь произведения, прочувствовать его. Каждое сказанное слово учителем имеет свою специфику. И поэтому очень важно руководствоваться средствами выразительного чтения.

Было бы неверным представлять себе, что обучение выразительному чтению — это заключительная часть работы над произведением в целом. Анализ содержания и идейной направленности произведения включает в себя обучение выразительному чтению; они выступают в определенном единстве. Например, во II классе идет работа над рассказом Н. Быльева «Журка». Учащиеся знакомятся с содержанием рассказа (обычно текст читает учитель).

— Какой момент в рассказе вам показался самым  интересным? Почему?

— Какими вы себе представили мальчика и дедушку?

— Прочитайте первую часть рассказа про себя и подумайте,; какое настроение было у Вовы, чем он был недоволен, а что тревожило деда? (Учащиеся объясняют, подтверждая свои мысли словами текста, т. е. выборочно читают текст. Направленно вопросами учителя выборочное чтение фактически позволяет объединить анализ содержания с обучением выразительному чтению, так как учащиеся поставлены перед необходимостью внимательно вчитаться в текст и передать голосом состояние мальчика и дедушки.)

— Какова главная  мысль первой части рассказа? (Вова очень сожалеет, что не успел поглядеть на журавлей.)

Создав основу для сознательного  и выразительного чтения, учитель  предлагает прочитать первую часть  целиком.

В процессе анализа  других частей рассказа учитель обращает внимание на то, где (между какими словами или предложениями) нужно сделать паузу при чтении и почему, какой длительности должна быть пауза, какое слово произнести в предложении с большей силой и почему (т. е. сделать логическое ударение), каким должен быть темп чтения отдельных частей текста. По ходу разбора уточняется также лексическое значение некоторых слов, точность их употребления автором, смысл фразеологических оборотов. «Высунулся Вова из-за лопухов/ — сердце у него / так и запрыгало.— Вот они, / журки! Ух, / как близко! Что за птицы удивительные! А ноги-то, / ноги — будто длинные палки! Хвосты/в кудри завиты».

После анализа всех частей и обобщающей работы по содержанию рассказа проводится повторное чтение текста в целом. К этому чтению учащиеся могут готовиться дома (чтение чаще всего проводится на втором уроке). Повторное чтение целесообразно провести в лицах. Также можно предложить учащимся прочитать наиболее понравившуюся часть рассказа, обосновать свой выбор именно этой части. Чтобы класс не выступал в роли только пассивных слушателей, необходимо привлекать детей к оценке чтения своих товарищей.

Итак, при обучении выразительному чтению ведущим является не подражание образцу, а понимание текста, собственного отношения учащихся к событиям, о  которых рассказывает автор, сопереживание с героями произведения. Однако необходимо подчеркнуть особую роль выразительного чтения учителя для формирования выразительного чтения учащихся. Школьники всегда должны слышать выразительную речь учителя. [15,с. 121]

На основе выше изложенного можно сделать вывод о том, качества навыка чтения и  его этапы играют важную роль в адекватной передаче содержания и смысла речи и умение пользоваться ими - одно из  важнейших условий достижения выразительного чтения, которое необходимо учитывать в процессе обучения.

 

 

2.    Средства речевой выразительности. Правила постановки пауз и логических ударений при чтении

 

К средствам  речевой выразительности относятся  интонация, логическое ударение, темп, сила и высота голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи, дополняют и обусловливают друг друга. Например, передача речи Михайлы Иваныча (сказка «Три медведя» Л.Толстого) - большого, сердитого, ревущего «страшным голосом» потребует голоса низкого, громкого, темпа замедленного  [3, с. 44].

Воспроизведение речи Мишутки - маленького медвежонка, который «пищал тоненьким голосом», - будет наиболее верным, если чтец повысит  голос, ослабит его силу и убыстрит темп.

Вдумчивое, внутренне обусловленное  использование всех средств речевой выразительности даст возможность чтецу верно и ярко передать произведение слушателям и сделать чтение подлинно выразительным  [3,с 20].

Логическое ударение - это  выделение голосом наиболее важного  в смысловом отношении слова  или группы слов в фразе. Так, например, в строке из басни Крылова «Ворона и Лисица»: «Лисица видит сыр» - слово «сыр» - главное по смыслу, так как из-за сыра Лиса остановилась и завела в Вороной разговор, поэтому именно это слово следует выделить логическим ударением  [3, с. 22].

Логическое ударение имеет  большое значение для выразительного чтения. Фраза, прочитанная без выделения  голосом слова, несущего основной смысл, звучит неясно, ее сущность не доходит  быстро до сознания слушателей.

«Ударение, - писал Станиславский, - указательный палец, отмечающий самое главное  слово в фразе или такте! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!» [3,с. 23].

Логическое ударение достигается  различными средствами: силой голоса, его понижением или повышением, паузой перед выделяемым словом или замедлением темпа при произнесении этого слова. Однако надо помнить, что при постановке логического ударения никогда не следует злоупотреблять чрезмерным нажимом на выделяемое слово, так как это нарушает смысловую связь его с другими словами во фразе и вырывает из текста.

Чтобы правильно поставить  логическое ударение, необходимо очень  внимательно ознакомиться с текстом, вникнуть в его содержание, понять, что в нем главное, основное, о  чем, как и с какой целью  ведется в нем рассказ автором.

Так, в стихотворении А.Пушкина  «Осень» автор рисует осеннее  состояние природы и те чувства, которые возникают с наступлением осени. Поэтому при чтении  следует  выделить логическим ударением именно те слова, при помощи которых поэт наиболее ярко воссоздает картину осени и передает чувства, связанные с ее приближением:

                                  Уж небо осенью дышало,

                                  Уж реже солнышко блистало,

                                   Короче становился день,

                                   Лесов таинственная сень,

                                   С печальным шумом обнажалась,

                                   Ложился на поля туман,

                                   Гусей крикливых караван

                                  Тянулся к югу: приближалась

                                  Довольно скучная пора;

                                  Стоял ноябрь уж у двора.

 

Постановка  логического ударения без предварительного осмысления текста, без продумывания и сознательного произнесения каждой отдельной фразы его может  привести к искажению смысла, а следовательно,   и к неверному восприятию читаемого.

Так, если в рассказе В.Осеевой «Просто старушка» вопрос девочки: «Это твоя бабушка?» - произнести с выделением не слова «твоя», а  слово «бабушка», то смысл произведения будет  передан неверно, так как главное в рассказе не в том, бабушка ли это, мама  или  еще кто из родственников мальчика, а в том, что он уступил место посторонней, незнакомой старушке, проявив вежливость в отношении к старшим [3,c. 24].

Логическим  ударением может быть выделено любое слово в фразе в зависимости от ее смысла и осознанного намерения читающего обратить внимание слушателя на то или иное слово.

Возьмем фразу: «У меня вчера очень болела голова». Произнесем ее с выделением различных  слов и посмотрим, как эта фраза будет восприниматься.

У меня вчера  очень болела голова (у меня, а  не у кого-то другого).

У меня вчера очень болела голова (вчера, а не в другое время).

У меня вчера очень болела голова (не просто болела, а очень сильно).

У меня вчера  очень болела голова (был не здоров, а болел).

У меня вчера  очень болела голова ( голова, а не что-то другое)

Существуют  правила постановки логических ударений, которые помогают в ряде случаев  находить наиболее важные в смысловом  отношении слова. Логическим ударением выделяются:

1. Новые понятия, явления, действующие лица, о которых говорится впервые:

Был мальчик, звали его Филипп.

                            ( Л.Толстой «Филиппок»)

2. Слова, содержащие противопостановление:

                                 Деревья весело шумели,

                                 Когда вернулась к нам весна;

                                 И только ель одна меж ними