Методика работы учителя начальных классов по формированию учебной деятельности детей с умственной отсталостью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 Оглавление

Введение ……………………………………………………………………........ 3

Глава 1. Характеристика младшего школьного возраста…………………… 6

Глава 2. Индивидуально – психологические особенности детей с умственной отсталостью……………………………………………………………………...10

2.1. Понятие умственной  отсталости. Виды и причины……………………..12

2.2. Характеристика учебных организаций 8 вида…………………………..15

Глава 3. Структура учебной деятельности…………………………………...18

Глава 4. Методика работы учителя начальных классов по формированию учебной деятельности детей с умственной отсталостью..…………………………. 22

4.1. Принципы обучения……………………………………………………........ 24

4.2. Методы обучения………………………………………………………........ 26

4.3. Формы обучения……………………………………………………………..27

Заключение………………………………………………………………………..31

Список литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Введение

 Младший школьный возраст считается период с 7 до 10 лет, он соответствует обучению ребенка в начальных классах. Этот  возраст первая большая перемена в жизни ребенка, он связан с решительными изменениями в его деятельности так как наступает новый уровень общения как со сверстниками, так и со взрослыми, продолжается физическое и психологическое развитие ребенка. Одним из новообразований этого периода является учебная деятельность. (6,59)

             Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых. Она имеет свою структуру, состоящую из нескольких элементов: мотивы учебной деятельности, задачи учебной деятельности, действия, контроль и оценка. (12,78)     

               В наше время возникает необходимость рассматривать формирование учебной деятельности в единстве с проблемой индивидуальности каждого ученика, это обусловлено тем, что у каждого ребенка свои способности к обучению и важно предупредить отставание развития каждого ребенка в отдельности. Особенно ярко это отражается в обучении умственно отсталых детей.

            Умственно отсталые дети – это дети со - стойкими необратимыми нарушениями психического (в первую очередь, интеллектуального) развития, связанных с органически обусловленным недоразвитием, либо с ранним повреждением головного мозга. Такое определение основано на исследованиях многих ученых, таких как Л.С.Выгодский, А.Р.Лурия, К.С.Лебединский, Г.Е.Сухарева. (1, 43)

             Количество умственно отсталых детей в последние годы значительно возросло, и к сожалению процент таких детей растет с каждым годом. Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 5% от общей детской популяции. (1, 3)

             Согласно статье 79 закона «Об образовании в Российской Федерации», обучение детей с отклонениями в развитии должно осуществляться в специальных образовательных организациях адаптированных под категорию данных обучающихся. (3,95) Для детей с диагнозом умственная отсталость, созданы специальные (коррекционные) образовательные организации 8 вида.

              Основной задачей специальной (коррекционной) образовательной организации 8 вида является воспитание грамотного человека, подготовка его к участию в жизни общества, формирование у него необходимых для этого качеств, среди которых важное место принадлежит положительному отношению к учёбе и учебно-познавательной мотивации учебной деятельности. (2,31)

              Так как дети, обучающиеся в коррекционных школах, в своем развитии отличаются от детей, обучающихся в обычных общеобразовательных школах, изменяется и организация их учебной деятельности и методика работы учителя начальных классов.

              Формирование учебной деятельности, в коррекционных школах должно быть направлено на развитие и коррекцию всех сфер личности ученика, именно от их развития будет зависеть его социальная активность и адаптация.

               Наблюдения за деятельностью умственно отсталых школьников показывают, что похвала, положительная оценка общественной значимости достигнутых ребенком результатов способствуют формированию мотивации, побуждают его как можно лучше проявить себя при выполнении задания. Кроме того, у отстающих детей важно укреплять собственное умение учиться: устранять пробелы в знаниях, расширять запас знаний и развивать знания по всем их параметрам (полнота, системность, гибкость, действенность и прочность); обучать учащихся выполнению действий по инструкции, четкой их последовательности при понимании детей неизбежности и полноты контроля учителя с детальным объяснением нового материала, с использованием наглядных опор, с проговариванием, с обязательным доведением каждого действия до этапа автоматизации. (11, 18)

             Важнейшим условием формирования учебной деятельности является взаимодействие учителя и учеников во время занятий, на основе общей задачи учения, что обеспечит умения у школьников логически мыслить, высказывать свое мнение, совершать учебные действия.

              Значительная роль принадлежит именно учителю, доброжелательность педагога к ученикам — одно из условий, формирующих их положительную учебную направленность, освоение в учебной деятельности.

              Цель работы: изучить учебную и психолого – педагогическую литературу по теме исследования.

              Задачи:

1. Дать характеристику младшего школьного возраста.
2. Представить индивидуально – психологические особенности детей с умственной отсталостью.
3. Дать понятие умственной отсталости, рассмотреть причины и виды умственной отсталости.
4. Дать характеристику учебных организаций 8 вида.
5. Представить характеристику учебной деятельности и основных ее компонентов.
6. Раскрыть метод работы учителя начальных классов по формированию учебной деятельности у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста.

           

 

 

 

 

 

 

             

 

 

 

                  Глава 1. Характеристика младшего школьного возраста

              Для того чтобы лучше понять, как и почему возникают затруднения в обучении детей с отклонениями в развитии, необходимо прежде всего рассмотреть основные закономерности развития ребенка в норме, так как основные существенные черты аномального развития выявляются в сопоставлении с закономерностями развития нормального ребенка.

             Обычно ребенок идет в школу в возрасте семи лет. Возраст семи лет, является переходным возрастом, в это время ребенок переходит от дошкольного к младшему школьному возрасту. Младшим школьным возрастом считается, возраст детей с 7 до 10 лет, что соответствует обучению ребенка в начальных классах. Этот  возраст первая большая перемена в жизни ребенка, он связан с решительными изменениями в его деятельности, наступает новый уровень общения как со сверстниками, так и со взрослыми, продолжается физическое и психологическое развитие ребенка. (12, 90)  

             Организм ребенка, в каждом возрасте имеет свои особенности, которые влияют на жизненные процессы в организме, на физическую и умственную деятельность ребенка, поэтому для учителя очень важно знать все возрастные особенности детей, с которыми он работает.

              Младший школьный возраст, является относительно спокойного и равномерного физического развития ребенка: увеличивается рост и вес, идет увеличение мышечной силы и выносливости, жизненной емкости легких идет равномерно и пропорционально. Сердечные мышцы хорошо снабжаются кровью, поэтому сердце становится достаточно выносливым. В крови заметно увеличивается количество белых кровяных телец, поэтому сопротивляемость к заболеваниям повышается. Головной мозг тоже работает достаточно хорошо, однако наиболее важные отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам). Костная система младшего школьника находится в стадии формирования, не завершено окостенение позвоночника, грудной клетки, таза и конечностей, в костной системе еще много хрящевой ткани. В скелетных мышцах детей, в данный возрастной период, происходят изменения, благодаря этим изменениям обеспечивается высокая подвижность и не утомляемость детей, так как за счет данных изменений детский организм получает больше энергии. Обменные процессы в этом возрасте достаточно стабильны. (10, 27)

              Психическое развитие ребенка, в данный период, достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь уже достаточно развиты, поэтому ребенок 6-7 лет уже достаточно хорошо ориентируется в окружающем его мире, много о нем знает, легко запоминает информацию различного содержания, знает много стихов и сказок, может пересказать примерное содержание текстов, умеет лепить, рисовать, конструировать и так далее, достаточно хорошо излагает и высказывает свое мнение. (6, 386)

             В период младшего школьного возраста преобладает дальнейшее развитие мышления, именно в это время происходит переход от наглядно – образного к словесно – логическому мышлению. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний и ведет к развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. (дубровина, 392) Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500 - 4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

            Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник - 6-8. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный и яркий. Для того чтобы дети хорошо запоминали материал, нужно знать особенности  внимания младших школьников, оно заключается в том, что у них слабо развито произвольное внимание, то есть они еще не умеют управлять своим вниманием, в этом возрасте у них довольно сильно преобладает непроизвольное внимание. На данном этапе развития ребенком движет интерес, его внимание привлекает та информация или тот предмет, который интересен ему в данный момент, он может изучать его часами. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. (6, 300)

              Учебная деятельность, также способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он учиться организовывать свою деятельность в течении дня, строит планы на ближайшее будущее и так далее, конечно при этом повышается самоконтроль и самооценка ребенка. Развивается способность сосредотачивать свое внимание на тех вещах, которые ему не интересны.

            Учебная деятельность стимулирует развитие восприятия, однако, восприятие в первом и даже начале второго класса еще не совершенно и поверхностно. Дети, в таком возрасте иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов. Например, путают буквы «ш» и «щ» или цифры «6» и «9». Следующая особенность восприятия младшего школьника заключается в том, что его восприятие напрямую связано с его действиями. Воспринять предмет ребенок сможет легче, если сможет с ним взаимодействовать, взять, потрогать, что-то изменить в нем. В первую очередь дети воспринимают те предметы, ту информацию, которые вызывают у них эмоциональный всплеск, например яркие красивые картинки. В процессе обучения восприятие детей становится более глубоким, становится целенаправленным, анализирующим, принимает характер наблюдения.  

             Вывод. Таким образом, видно, что психическое развитие ребенка, в данный период, достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь уже достаточно развиты, поэтому ребенок уже достаточно хорошо ориентируется в окружающем его мире, много о нем знает, легко запоминает информацию различного содержания.

          

 

 

 

 

 

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Индивидуально – психологические особенности детей с умственной отсталостью

              Многочисленную группу детей с отклонениями в развитии составляют умственно отсталые дети. К этой категории относятся дети, у которых вследствие органического недоразвития либо раннего поражения головного мозга отмечается общее психическое недоразвитие с преобладанием интеллектуального дефекта. Недоразвитие познавательной сферы при умственной отсталости проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. (1, 70)

             Процесс познавания мира ребенком начинается и происходит в течение всей жизни благодаря ощущениям и восприятию. Эти процессы представляют собой отражение окружающей действительности, информация о которой поступает к нам через органы чувств. У умственно отсталых детей чаще, чем у детей с нормальным развитием, наблюдаются нарушения органов слуха и зрения. Именно, это часто приводит к появлению недостатков восприятия.

              Основным недостатком восприятия умственно отсталых детей является нарушение обобщенности. Это проявляется в неумении выделять главное, существенное в объекте. Отмечается также замедленный темп, узость объема, нарушение избирательности и пассивность процесса восприятия. Кроме перечисленных особенностей, восприятие при умственной отсталости недостаточно устойчиво, хаотично, также отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Для представлений, таких детей, характерны недефференцированность, фрагментальность и поверхностный характер. (13)

            Памяти умственно отсталых детей свойственно снижение продуктивности всех ее основных процессов. Запоминание материала характеризуется низким объемом и точностью, а также замедленностью; сохранение – непрочностью; воспроизведение – низким объемом, искажением материала, привнесениями. Умственно отсталые дети лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Причем наиболее полно, точно и прочно запоминают реальные объекты, и мене успешно запоминают их изображения, механическая память более развита, чем логическая. (1, 78)

               Внимание умственно отсталого ребенка страдает от трудности привлечения к объекту, слабости концентрации, неустойчивости. Даже будучи привлеченным к объекту, внимание таких детей быстро истощается, и дети начинают отвлекаться. В наибольшей степени страдает, конечно, произвольное целенаправленное внимание. Это связано с тем, что такие дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолеть, и как правило, в таких случаях бросают работу. (1, 79)

             Сильно страдает и воображение умственно отсталых детей. Главным недостатком восприятия нарушение обобщенности, это проявляется в неумении выделять главное, существенное в объекте. Отмечается и замедленный темп восприятия, таким детям нужно больше времени для восприятия материала, чем детям в норме. Также восприятию, умственно отсталых характеризуется неточностью, фрагментальностью, пассивностью, узостью объема. На равне с другими психическими процессами страдает и мышление умственно отсталых детей.

               Мышление является главным инструментом познания. Она протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования Б.И. Пинского, Ж.И. Шифа и других ученых все эти операции у умственно отсталых детей нарушены. Развитие мышления тесно связаны с развитием речи детей. (1, 84)

              Развитие речи умственно отсталых детей, значительно отстает, от развития детей в норме, первые слова такие дети произносят не 1 – 1,5 года, а 3 – 4 года, у некоторых даже в 5 лет. Задержка речевого развития, умственно отсталых, во многом завсит от того, что они очень долго не понимают и не воспринимают обращенной к ним речи окружающих, это связано с нарушением словесно – логического мышления. В связи с недоразвитием коры головного мозга, медленно развивается словарный запас, речь недостаточно развернута, нет связки между фразами и словами. Умственно отсталые проявляют пассивность в общении, они редко являются инициаторами в беседе, для них проще общаться в диалоге, так как при формировании высказываний, они опираются на речь собеседника. На фоне данного недоразвития страдает и эмоциональная сфера, умственно отсталых детей. Такие дети, как правило, раздражительны, возбудимы, беспокойны, не могут долго сидеть на одном месте. Но с другой стороны дети с умственной отсталостью приветливы, доброжелательны, очень доверчивые, проявляют легкую внушаемость, несамостоятельность в деятельности, такие дети не умеют контролировать и управлять своими эмоциями и чувствами.

             Все данные особенности возникают у детей, в связи с нарушением работы высшей нервной деятельности, особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых детей, заключается в первую очередь в слабости замыкательной функции коры головного мозга. Она выражается в том, что у этой категорий детей с большим трудом формируются новые условные связи. Особенно это касается сложных связей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга проявляется также в том, что сформировавшиеся связи оказываются непрочными. (1, 87)

             Волевые действия также связаны с функционированием головного мозга, особенности волевых качеств умственно отсталых детей проявляется в том, что они малоинициативны, не могут в достаточной мере проявлять волевые усилия, не в состоянии преодолевать трудности, нет способности построения планов на будущее, отсутствует самостоятельность и целеустремленность, легко внушаемы. Воспитание воли у умственно отсталых детей, считается очень трудным и долгим делом, что объясняется особенностями их развития.

            Из этого, видно, какие особенности формирования психических процессов имеют умственно отсталые дети. Но возникает вопрос: Откуда, у маленького ребенка возникает патология, которая может привести к таким последствиям, каковы ее причины и что это такое, вообще?

                2.1 Понятие умственной отсталости, виды и причины

              Умственная отсталость – это стойкое необратимое нарушение психического (в первую очередь, интеллектуального) развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием, либо с ранним повреждением головного мозга. Такое определение основано на исследованиях многих ученых, таких как Л.С.Выгодский, А.Р.Лурия, К.С.Лебединский, Г.Е.Сухарева. По мнению этих авторов, умственная отсталость включает в себя две основные формы нарушений: олигофрению и деменцию. (1, 43)

             Термин олигофрения был введен в 19 веке немецким психиатром Э. Крепелином. Олигофрения – это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы, проявляется олигофрения на ранних этапах онтогенеза до 1,5-2 лет. По степени выраженности интеллектуального недоразвития олигофрения делится на три группы: дебильность – это наиболее распространенная и легкая форма олигофрении. Интеллектуальный дефект у таких детей выражен не грубо, имеются способности к обобщению, фразовая речь, неплохая механическая память, относительно сохраняются эмоции. Дети с таким диагнозом обучаются в специальных коррекционных школах 8 вида. Следующая группа это имбецильность – более тяжелая степень слабоумия, чем дебильность. Дети – имбецилы обладают определенными, возможностями к овладению речи, усвоению несложных трудовых навыков. Однако у таких детей грубо выражены дефекты мышления, восприятия, памяти, эмоционально – волевой сферы, что делает этих детей практически не обучаемыми даже в коррекционных школах. Третьей группой является идиотия – это самая глубокая степень умственной отсталости. У детей с идиотией речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, нарушена координация движений, не ориентируются в пространстве, имеются нарушения в моторике, навыки самообслуживания формируются трудно и медленно. (2,12)

             Причинами олигофрении могут быть генетические изменения в организме (патологическая наследственность, умственная отсталость родителей, нарушение хромосомного набора), инфекции, интоксикации, черепно – мозговые травмы, которые возникли на ранних этапах внутриутробного и постнатального периода.

              Второй формой умственной отсталости является деменция – это стойкое и, как правило, необратимое ослабление познавательной деятельности в сочетании с расстройствами памяти и эмоционально – волевой сферы. При деменции нарушения в деятельности головного мозга наступают после некоторого периода нормального развития ребенка, когда значительная часть мозговых структур является относительно сформированной. Таким образом, при деменции речь идет о повреждении головного мозга, а о недоразвитие как при олигофрении. Дети при деменции, могут обладать значительным запасом знаний, накопленных в период нормального развития, однако они почти не способны воспользоваться ими вследствие нарушений памяти, внимания, умственной работоспособности. Так же у таких детей проявляются нарушения критичности, они не переживают из-за своей несостоятельности, они не проявляют интереса к знаниям, равнодушны к оценке, не имеют планов на будущее. (2,20)

              По динамике слабоумия деменцию различают на резидуальную органическую и прогрессирующую.

             Резидуальная органическая деменция обусловлена остаточными явлениями  после перенесенных органических поражений головного мозга  инфекциями, интоксикациями, травмами.

              Прогрессирующая деменция связана с текущими органическими процессами в головном мозге (воспалениями, дефектами обмена и т.д.). При этом виде деменции имеется тенденция к прогрессированию болезненных расстройств. Так же различают эпилептическую, шизофреническую, постэнцифалитическую, травматическую деменцию.

             Причинами деменции могут быть травматические, инфекционные, интоксикационные поражения головного мозга, заболевания центральной нервной системы, нарушения обменных процессов, органические заболевания мозга при шизофрении, эпилепсии. (14)

              Вывод по главе. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что причинами возникновения нарушений психических процессов ребенка, может служить множество неблагоприятных факторов. Развитие детей с данными патологиями требуют особого внимания, и их обучение будет иметь свою специфику.

                    2.2. Характеристика учебных организаций 8 вида

             Для обучения умственно отсталых детей созданы специальные (коррекционные) образовательные организации 8 вида, они создаются для обучения детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки. А так же социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

            Специальные (коррекционные) образовательные организации 8 вида, или так называемые вспомогательные школы – это специальные образовательные организации для умственно отсталых детей. Данные организации в соответствии с законодательством Российской Федерации и на основе Устава представляет общедоступное и бесплатное начальное общее и основное общее образование по программам специальных (коррекционных) образовательных организаций 8 вида, данные организации относятся к системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения. (2,259)

              Основными целями и задачами таких образовательных учреждений являются: обучение, воспитание, медицинское обслуживание, реабилитация и социальная адаптация детей с отклонениями в развитии. Дети, проживающие в таких учреждениях, находятся на полном государственном обеспечении, получают бесплатное питание, лечение, образование и воспитание, в специальных психолого-медико –педагогических условиях с учетом дефектов в развитии.

Обучение во вспомогательной школе осуществляется по специальному учебному плану, программам и учебникам. (14)

Обучение в таких школах осуществляется по двум ступеням:

              Первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года, 1-4 класс), на которой общеобразовательная подготовка  сочетается с коррекционной задачей специального обучения. На этом этапе обучения изучается личность умственно отсталого ребенка, выясняются его возможности и индивидуальные способности, с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Ученикам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности, культуре поведения. Проводится работа по общему и речевому развитию учеников, коррекция нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально – волевой сферах, поведении. (2, 267)

              Вторая ступень (нормативный срок освоения 5 лет, 5-9 класс) – основное общее образование, обеспечивает получение знаний по общеобразовательным предметам, имеющих практическую направленность и соответствующих психофизическим возможностям учеников.

              Специальной задачей вспомогательной школы является коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности школьников. Исправление недостатков развития достигается в основном педагогическими средствами в процессе обучения. Исправление речевых нарушений и моторики осуществляется на коррекционных занятиях – логопедических, ритмике и ЛФК. (11, 48)

             Большое значение во вспомогательной школе имеет подготовка умственно отсталых детей к самостоятельной жизни. Она осуществляется в младших классах в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.

             В старших классах подготовка умственно отсталых детей к самостоятельной жизни осуществляется на специальных занятиях по социально - бытовой ориентировке, а так же в общей системе учебно –воспитательной работы. Важно отметить, что трудовое обучение во вспомогательной школе имеет профессиональную направленность. По окончанию школы выпускники получают документы установленного образца, в котором указывается вид профессионально – бытовой подготовки и итоговая оценка успеваемости по труду. (11, 66)

              Вывод. Таким образом, видно, что для обучения и воспитания умственно отсталых детей создаются образовательные организации, обучение и воспитание в которых происходит с учетом особенностей развития данной категории детей. Главной задачей этих образовательных организаций является коррекция обучение, воспитание, медицинское обслуживание, реабилитация и социальная адаптация детей с отклонениями в развитии.

                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           Глава 3. Структура учебной деятельности

              Человек, от природы является активным социальным существом, пока человек живет, он постоянно действует, что – то делает, чем – то занят, трудиться, учится, общается с людьми, играет. Без деятельности невозможна человеческая жизнь, через нее человек познает окружающий мир, создает для себя материальные условия, изменяет окружающую действительность, также деятельность формирует и изменяет самого человека, его характер, волю, способности.

             Отсюда следует, что деятельность – это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства, в течение жизни, деятельность людей многообразна, но ученые выделили три основных вида деятельности – игровую, учебную и трудовую. В момент, когда ребенок поступает в школу, его основной деятельностью становится – учебная деятельность.  (8, 17)

   Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых. Учебная деятельность имеет свою структуру, состоящую из нескольких элементов: мотивы учебной деятельности, задачи учебной деятельности, действия, контроль и оценка.

 Мотивы учебной деятельности показывают, ради  чего ребенок учится. У детей, которые идут в школу преобладают социальные мотивы, отражающие внутренние позиции школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение в обществе. На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с познавательными интересами способны обеспечить включение ребенка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней. (14)