Основные данные о работе

     Содержание

     Введение  …………………………………………………………………….….3

1. Основные методы исследования……………………………………...…....6
1. Наблюдение………………………….……………………………..…....6
2. Экспериментальный метод исследования……………………………11
2. Вспомогательные методы исследования…………………………..……..15
1. Методы сбора, анализа высказываний и продуктов деятельности..15
2. Сравнительные методы исследования………………………………...21

Заключение……………………………………………………………………..24

Список литературы………………………………………………………….…26

     Глоссарий

     Приложение

     Введение

     Возрастная  психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

     Объект  изучения возрастной психологии —  развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

     Выделены  следующие разделы возрастной психологии: психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная психология, психология младшего школьника, психология под ростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология).

     Ключевое  понятие возрастной психологии —  понятие «развитие». Развитие — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развити е психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

     Задачи  возрастной психологии направлены на раскрытие психологического содержания последовательных этапов онтогенеза и  учета влияния на это развитие культурно-исторических, этнических, социально-экономических, а также различных биологических факторов. К числу важнейших практических задач относится создание современной методической базы для управления процессами продуктивного обучения и воспитания, для организации системы эффективной психологической помощи на протяжении всего жизненного пути человека.

     Междисциплинарные связи возрастной психологии обширны: с одной стороны, это различные  направления современной психологии, с другой- науки, изучающие человека. Возрастная психология постоянно расширяет  свое предметное содержание за счет привлечения научного знания, полученного в естественных науках и социальных дисциплинах, при этом сама оказывает на их развитие существенное влияние. Так, детская психиатрия помогает понять специфические механизмы нарушений психического развития ребенка, а специалисты по возрастной психологии участвуют в организации психологической помощи и поддержки больных и членов их семей. Науки психологического цикла наиболее тесно связаны с возрастной психологией. Общая психология позволяет лучше понять особенности функционирования и развития памяти, мышления, чувств ит.д. на разных возрастных этапах. Педагогическая психология реализует рекомендации и выводы возрастной психологии в стратегиях обучения и воспитания.

     Тема  данной курсовой работы – «Методы исследования в возрастной психологии». Актуальность данной тематики обусловлена тем, что возрастная психология, как и каждая наука, пользуется целой системой различных частных методов, или методик. Существует множество классификаций  (приложение 1), в данной курсовой работе эти методы будут рассмотрены по И.В. Шаповаленко. Основными методами исследования в возрастной психологии, как и в ряде других наук, являются наблюдение и эксперимент. Помимо этих основных методов, которые получают в психологии специфическое выражение в соответствии с особенностями ее предмета, в психологии пользуются рядом промежуточных и вспомогательных методик.

     Целью данной курсовой работы является рассмотрение методов в возрастной психологии.

     Задачи  курсовой работы

     Рассмотреть методы наблюдение в возрастной психологии

     Охарактеризовать  экспериментальный метод в возрастной психологии.

     Рассказать  особенности методов сбора, анализа высказываний и продуктов деятельности

     Описать сравнительные методы исследования в возрастной психологии.

     Объектом  исследования является возрастная психология

     Предметом исследования в курсовой работе является методы исследования в возрастной психологии.

     Основная  часть

     1. Основные методы  исследования 

     1.1 Наблюдение 

     Основные  исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени.

     На  начальном этапе развития детской  психологии (во второй половине XIX — начале XX в.) это был прежде всего метод наблюдения. Исследователи (среди которых биологи и психологи Т. Тидеман, И. Тэн, Ч. Дарвин, В. Прейер) прослеживали индивидуальное развитие собственных детей, стремились фиксировать реальный ход детского развития в естественных условиях.

     М.Я. Басов рассматривал объективное наблюдение как основной метод детской психологии. В 1924 г. он предложил специальную методику психологического наблюдения за детьми, направленную против субъективизма в описании поведения. Им была составлена специальная схема, в которой были соотнесены особенности психических функций (двигательной сферы, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи, сферы чувств, волевых процессов) детей дошкольного возраста и поведенческие моменты, в которых эти особенности, как правило, проявляются. Например, утомляемость (работоспособность) предлагалось оценивать по длительности того усилия, которое обычно прикладывает ребенок при достижении цели, настойчивости или же большей характерности порыва, одномоментного усилия. При оценке сферы чувств Басов выделял признаки, доступные объективной регистрации, а именно: легкость возбуждения; устойчивость; обилие или бедность внешних проявлений. Существовали научные учреждения, где этот метод наблюдения был основным.

     Так, Н.М. Щелованов в Ленинграде в 1920-х  гг. организовал клинику нормального развития детей

     ¹. Круглосуточное наблюдение специалистов за поведением детей позволило выявить и описать особенности развития ребенка на первом году жизни (появление комплекса оживления, становления хватания и ходьбы).

     Шаповаленко И.В. говорит о трудностях использования метода объективного наблюдения. Этот метод чрезвычайно трудоемкий, занимает большое количество времени, пассивен, предусматривает необходимость психологической образованности наблюдателя, предполагает высокаую вероятность пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных явлений. Также существует опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное использование математических методов обработки данных. В процессе наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, симптомы (действия с предметами, высказывания), а интересуют его скрывающиеся за ними психические процессы, состояния, о которых он может строить только догадки, предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторожен в выводах и принимать во внимание то обстоятельство, что у испытуемого в ходе какой-либо деятельности может сложиться особая мотивация, способная оказать значимое влияние на результат.

     В работе В.И. Ленина «Об условиях надежности психологического эксперимента» (1941)² было показано, что младшие и старшие дети, решая на первый взгляд одинаковые задачи, на самом деле понимают их по-разному. При предъявлении интеллектуальной задачи, типа келлеровской, дошкольники действительно, не мудрствуя лукаво, пытаются достать удаленный предмет с помощью палочки. А старшие дети 7—12 лет как будто не в состоянии решить задачу, они даже не пытаются использовать палку, находящуюся в поле зрения. Оказывается, они для себя переформулировали задачу, усложнили ее, ибо очевидный способ показался им слишком легким.

     Наблюдение  может быть организовано как сплошное и выборочное. Сплошное наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ребенка в течение длительного времени и, как правило, проводится в отношении одного или нескольких детей. Не исключена при этом определенная избирательность: новизна, значимость качеств и возможностей ребенка выступают как критерии отбора при записи наблюдений (как в дневнике психолога B.C. Мухиной «Близнецы»)³. При выборочном наблюдении фиксируется какая-либо сторона поведения ребенка или поведение в определенных ситуациях, в определенные промежутки времени (так, Ч. Дарвин наблюдал за выражением эмоций сына, лингвист А.Н. Гвоздев записывал речевые проявления сына в течение первых 8 лет жизни). Ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты — так были получены знания о критических периодах и переходах в развитии.

     Как научный, объективный, метод наблюдения предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение как научный метод исследования не должно быть сведено к простой регистрации фактов, его основная цель — научное объяснение причин того или иного явления. Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов.

     Современные исследователи чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе. Однако иногда он используется и как один из основных. Так, при изучении качеств матери, необходимых для психического развития ребенка раннего возраста, использован метод «открытого наблюдения со скрытыми целями». Ситуации взаимодействия матери и ребенка в возрасте от одного года до двух лет (предметная игра, чтение книжки) были выделены как наиболее адекватная модель для изучения отношений матери к ребенку. Предметом систематического наблюдения, развернутой фиксации и анализа стала система взаимоотношений матери с ребенком и качества матери как субъекта общения с ребенком и субъекта обучения его предметной деятельности.

           В процессе наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, симптомы (действия с предметами, высказывания), а интересуют его скрывающиеся за ними психические процессы, состояния, о которых он может строить только догадки, предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторожен в выводах и принимать во внимание то обстоятельство, что у испытуемого в ходе какой-либо деятельности может сложиться особая мотивация, способная оказать значимое влияние на результат.

     Гамезо  М.В. и Петрова Е.А. представляют основные требования к методу психологического наблюдения:

     1. Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

     2. Наблюдение должно проходить  по заранее выработанному плану.  Если речь идет о деятельности  наблюдаемого, то требуется заранее  составить вопросник — что нас интересует в этой деятельности. Результаты подробно фиксируются (записями, фото, звукозаписями и т.п.).

     3. Количество исследуемых признаков  должно быть минимальным, и  они должны быть точно определены. Чем точнее и детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем вернее определены критерии их оценок, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения.

     4. Психолого-педагогические явления  следует наблюдать в естественных  условиях. Если, например, объектом  исследования является учебная работа детей на уроке, то рекомендуется выбирать второй, третий и четвертый уроки, так как на последних дает о себе знать усталость, а во время первого урока — некоторая сонливость. Нежелательно наблюдать эффективность учебной деятельности в конце учебной четверти, так как у школьников могут появляться признаки переутомления.

     5. Сведения, получаемые путем различных  наблюдений, должны быть сравниваемыми:  с применением одинаковых критериев;  с сопоставлением данных, полученных  через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т.д.

     6. Наблюдатель должен заранее знать,  какие ошибки могут иметь место  при наблюдении, и предупреждать  их⁴.

     Психологи говорят о ограниченности использования метода наблюдения, она связана с несколькими причинами. Во-первых, слитность в поведении человека социальных, физических, физиологических, и психологических процессов затрудняет понимание каждого из них в отдельности и препятствует вычленению главного, существенного. Во-вторых, наблюдение ограничивает вмешательство исследователя и не позволяет ему установить, мог бы испытуемый выполнить то или иное действие лучше, быстрее, успешнее, чем он сделал. Ведь при наблюдении психолог не должен вносить коррективы в изучаемое явление. В-третьих, при наблюдении невозможно обеспечить повтор одного и того же факта без изменений. В-четвертых, наблюдение позволяет лишь фиксировать, но не формировать психические проявления. В детской психологии процесс наблюдения осложняется еще и тем, что любая регистрирующая аппаратура влияет на естественность поведения ребенка, поэтому анализ и обобщение данных затруднены (именно поэтому отдельным вопросом встает необходимость разработки и использования скрытой аппаратуры, подобной знаменитому "зеркалу Гезелла"). Здесь отчетливее всего обнаруживается серьезный недостаток метода: трудно преодолимая субъективность. Так как в психологии подвергается изучению и само наблюдение, было установлено, что оно в большой степени зависит от личности наблюдателя, его индивидуально-психологических особенностей, установок и отношения к наблюдаемому, а также от его наблюдательности и внимательности. Чтобы сделать результаты наблюдения более достоверными и устойчивыми, приходится использовать не одного, а нескольких исследователей для наблюдения за одним и тем же явлением, что снижает экономичность метода. Наконец, в-пятых, наблюдение никогда не может быть единичным фактом, оно должно вестись систематично, с повторяемостью и большой выборкой испытуемых.

     Разновидностью  наблюдения является самонаблюдение как  словесный отчет о том, что видит, чувствует, переживает, делает человек. Самонаблюдение (интероспекция) — исторически первый метод изучения души и психики. Это “внутреннее” наблюдение человека за собственными психическими явлениями, которое при всей кажущейся житейской простоте является в действительности очень сложным и многофакторным процессом. Такому отражению самого себя человека нужно специально учить. Квалифицированная интроспекция, сопоставленная с результатами других методов, всегда полезна, порой необходима. Метод самонаблюдения применим к испытуемым с развитой способностью анализировать свой внутренний мир, понимать свои переживания, оценивать свои действия.

     Таким образом под наблюдением понимается целеустремленное и планомерное восприятие объекта наблюдения с последующей систематизацией фактов и осуществлением выводов⁵. Также ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты — так были получены знания о критических периодах и переходах в развитии. 

     1.2 Экспериментальный метод исследования 

     Уже более 100 лет в психологии используются экспериментальные методы, предполагающие активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт.

     С. Л. Рубинштейн выделял особенности  эксперимента, они заключаются в  следующем: - в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель не может активно вмешиваться в наблюдаемые ситуации;

     - экспериментатор может варьировать,  изменять условия протекания  и проявления изучаемого процесса;

     - в эксперименте возможно поочередное  исключение отдельных условий  (переменных), чтобы установить закономерные  связи, определяющие изучаемый процесс;

     - эксперимент позволяет варьировать  и количественное соотношение  условий, а также допускает  математическую обработку полученных  в исследовании данных.

     Шаповаленко И.В. выделяет лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией. В лабораторном эксперименте осуществляется особенно строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни.

     Идею  естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский(1874—1917), который призывал к углубленной разработке новых  форм психологического эксперимента⁶. Чтобы организовать естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны (естественны) для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры.

     Достоинства естественного эксперимента (относительная замаскированность целей исследования, достаточно неформальная обстановка проведения исследования и т. п) являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных.

     В возрастной психологии широко применяются такие виды эксперимента, как констатирующий и формирующий. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспериментального исследования может служить тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест Векслера, ШТУР и др.). В зарубежной психологии констатирующему исследованию обычно противопоставляется обучающее исследование⁷. Метод обучающего эксперимента строится на сравнении результатов испытуемых, первоначально сходных во всех отношениях, но различающихся по объему опыта, полученному группами в процессе обучения, что позволяет выдвинуть более содержательную гипотезу о факторах, влияющих на развитие.

      Одним из ведущих методов в возрастной психологии является формирующий эксперимент. Возникновение метода формирующею эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского⁸. Замысел формирующего (или экспериментально-генетического, генетикомоделирующего, обучающего) исследования состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития. Цель — изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования.

     Ставится  задача формирования новой для испытуемого способности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее «запланированных» показателей сформированности способности. Формирующий эксперимент предполагает целенаправленные воздействия на испытуемого с целью создания, выработки определенных качеств, умений.

     Экспериментальная модель формирования причинно объясняет прогресс и вскрывает механизмы качественных скачков в овладении данной способностью. Если формирование закономерно, повторяющимся образом приводит к желаемому результату (при соблюдении выявленных условий и средств), то делается вывод о том, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность развития данной способности.

     Таким образом эксперимент – это создание системы условий для воспроизведения психического явления с целью его последующего качественного и количественного анализа. Достоинство эксперимента заключается также в том, что можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить зависимость психологического явления от изменяемых внешних условий.

     2. Вспомогательные методы исследования 

     2.1 Методы сбора, анализа высказываний и продуктов деятельности 

     Помимо  основных методов эмпирического  исследования Шаповаленко И.В. выделила ряд дополнительных. Вспомогательные методы исследования (в огромном разнообразии конкретных методик и методических приемов), как правило, используются в комплексе⁹.

     Прежде  всего это выяснение знаний, мнений, представлений, установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрастных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования, тестирования.

     Определенное  значение имеют методы психологического исследования, связанные со сбором и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых: метод беседы и анкетный метод. При правильном их проведении они позволяют выявлять индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.

      Сущность  этих методов заключается в том, что исследователь задает испытуемому  заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает (устно - в случае беседы, или письменно при применении анкетного метода). Содержание и форма вопросов определяются, во первых, задачами исследования и, во вторых, возрастом испытуемых. В процессе  беседы  вопросы  изменяются  и   дополняются  в зависимости от ответов испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают. Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний  (степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером выражений), а также поведением, выражением лица, мимикой испытуемых.

     Для изучения учащихся часто используют беседу, которая может дать ценный материал для познания ребенка. Успешность беседы зависит от степени ее подготовленности (наличие четкого плана беседы, учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика и т.д.) и от искренности даваемых ответов.

     Важную  роль играет беседа с учащимися, в  процессе которой раскрываются условия  их жизни, влияние на них взрослых, художественной литературы и пр. Такой материал позволяет выяснить особенности формирования личности учащихся: их характера, темперамента, интересов и способностей. Объективность сообщенных в беседе данных во многом зависит от такта учителя, его умения выяснить интересующие обстоятельства не столько в форме прямых вопросов, сколько косвенным путем. Например, для выявления нравственных чувств учащихся можно провести беседу о героях совместно просмотренного фильма или прочитанной книги.

     Другим  вариантом беседы, получившим довольно широкое распространение в детской психологии, является клиническая беседа, разработанная выдающимся швейцарским психологом Ж. Пиаже. Она есть своеобразное сочетание беседы с экспериментом. Ребенка ставят в условия, требующие от него решения специально подобранных задач и ответов на поставленные вопросы. Например, экспериментатор дает ребенку комок глины и просит сделать другой такого же размера и формы. После того как ребенок выполнит задание, экспериментатор изменяет форму кусков или делит их на несколько кусков, а затем задает ребенку ряд вопросов для выяснения того, считает ли ребенок, что эти куски имеют по – прежнему одинаковую массу и объем.

     Сам Пиаже такой метод называл  клиническим за его сходство с  методом, который применяют психиатры. Применение метода связано с определенными трудностями и опасностями.