Методы обучения. 4

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

КРЫМСКИЙ  ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КИЕВСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

им. ВАДИМА ГЕТЬМАНА 
 
 
 
 

                                                                     Кафедра психологии и педагогики 
 
 
 

Курсовая работа

По дисциплине: Методика преподавания экономики

 на  тему:

«Методы обучения» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Симферополь, 2010

                                                     План

Введение………………………………………………………………………….3-4

1. Теоретические основы методов обучения……………………………5-7

1. Историко-педагогический анализ возникновения и становления методов обучения……………………………………………………….8-9

2. Сущность и классификация современных методов обучения…….10-15

2. Пути и средства эффективного выбора методов обучения………..16-17

1. Методика применения словесных методов обучения……………...18-27

2. Условия эффективного формирования навыков и умений………..28-31
3. Контроль и проверка знаний, навыков, умений учащихся………...32-34

Заключение……………………………………………………………………...35-36

Список используемой литературы………………………………………………37

     Введение

     Современная жизнь на передний план выдвигает  вопросы развития человека в быстро меняющимся обществе. В связи с этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека и общества. В этом взаимодействии значимым оказывается не только то, как общество влияет на человека, какие оно обеспечивает условия для его развития, что происходит с ним в результате этого, но и то, как сам развивающийся человек воздействует на общественную жизнь, преобразует ее, создавая тем самым наиболее благоприятную ситуацию для собственного развития.

     Важная  роль в решении этой проблемы принадлежит  школе, которая призвана обеспечивать условия для развития каждого учащегося, включенного в школьный коллектив. Однако, как свидетельствуют разные данные, в массовой практике педагоги далеко не всегда находят правильное соотношение индивидуального и коллективного в учебно-воспитательном процессе. Поэтому, чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

     Целью данной работы является выявление дидактических возможностей отдельных методов обучения.

     Объект: процесс обучения.

     Предмет: система методов обучения.

          Методы: анализ литературных источников (изучено 15 источников)

     Задачи  работы:

     - рассмотреть теоретические основы методов обучения;

     - провести историко-педагогический анализ возникновения и становления методов обучения;

     - определить сущность и классификацию  современных методов обучения;

     - выделить пути и средства эффективного  выбора и применения методов обучения;

     - выявить условия эффективного  формирования навыков и умений  учащихся, а также пути контроля  и проверки знаний, навыков и  умений обучаемых.

     Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ.   

     Методы  обучения – один из важнейших компонентов учебного процесса. Без применения соответствующих методов невозможно реализовать цели и задачи обучения.

     Именно  с целью решения поставленных задач в дидактике уделяют внимание выяснению сущности методов обучения, их функции в учебном процессе, условий их эффективного применения на каждом новом этапе, развитие современной школы. В условиях социального и научно-технического прогресса необходимо уделять больше внимания развитию творческих способностей учащихся, познавательных потребностей и интересов, обеспечению единства трудового и нравственного воспитания. Особое место принадлежит в решении этих задач методом обучения.

     Содержательная  направленность методов обучения составляет их существенную особенность. Именно она определяет, какие операции, потребности и интересы у учащихся формируются, какие отношения усваиваются.

     Сущность  методов обучения зависит от логико-процессуальной и психологической стороны учебно-познавательной деятельности учащихся (учения) и соответствующей деятельности учителя (преподавания). Методы обучения определяются согласованным эффектом действия приема учения и приемов преподавания. Со стороны учения методы обучения характеризуются разными формами и логическими приемами процесса умственной деятельности учащихся, определенным набором умственных действий, разными видами и уровнями учебно-познавательной деятельности учащихся, разными способами разрешения познавательных противоречий, мотивацией учения, идейно-эмоциональным отношением к нему, волей, вниманием, чувствами обучающихся. Со стороны преподавания существенную особенность методов обучения составляет специфика управления учителем учебно-познавательной деятельностью учащихся с целью контроля (а затем и самоконтроля) за процессом овладения учащимися знаниями, умениями и навыками.

     Методы  обучения представляют собой много  аспектное педагогическое явление  – это создает дополнительные трудности в их определении. Вот почему в работах таких исследователей как Т.И.Шамовой, И.Д.Зверева, А.К.Марковой выделены такие основные признаки методов обучения, составляющих в их взаимосвязи сущность определяемого понятия. Такими признаками можно считать следующие:

1. быть определенной формой движения познавательной деятельности учащихся:

     а) выступать определенным логическим путем усвоения знаний, умений и навыков учащихся.

     б) быть определенным видом и уровнем  познавательной деятельности учащихся (репродукция, эвристика, поиск, исследование).

2. выступать всякий раз как специфическое движение, раскрытие усвоимого учащимися содержания знания в школе, благодаря чему обеспечивается неразрывное единство содержания и методов обучения;
3. выступать определенным способом управления познавательной информацией между учащимися и учителем;
4. быть определенным способом управления познавательной деятельностью учащихся;
5. характеризуются некоторыми способами общения учителей и учащихся;
6. является определенным способом стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;
7. выступать в роли способа контроля за эффективностью учения.

     Совокупность  отмеченных существенных признаков  методов обучения предполагает двуединую  совместную деятельность учителя и  учащихся в обучении. Каждый из этих признаков взятый сам по себе, отдельно от других, в некоторой мере дает возможность распознать метод обучения среди других педагогических явлений.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.1 Историко-педагогический анализ  возникновения и становления  методов обучения

      История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал - он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал - это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание - метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание - метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал - метод иллюстрации и т.д., и т.п. Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне разнообразное наименование. Так, Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант выделяли словесные наглядные и практические методы обучения; МЛ. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки знаний, умений и навыков; Е.Я. Голант предлагал выделять две группы методов - активные и пассивные методы обучения, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному. Однако, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

      Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

      Таким образом, считается, что методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

      Такое определение метода отражает некоторые  существенные характеристики обучения. Однако остается неясным, что такое "упорядоченные способы". Приходится признать, что в этом случае допускается тавтология. Словари определяют "метод" как "способ", а о способе говорится, что это метод. На теоретическом уровне "метод" как научная категория теряет смысл, если считается, что любой способ действия можно считать методом. Если же мы хотим включить понятие "метод обучения" в состав педагогической теории обучения, т.е. дидактики, придется принять трактовку метода как чего-то связанного с сущностью обучения, отображающего его направленность, что реализуется в разных формах учебной деятельности, но не сводится к ним. В этом случае метод можно отнести к логической форме норматива и определить его как конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся, и усвоение ими определенной части содержания образования [8, с.27] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Сущность и классификация современных  методов обучения

      Одной из острых проблем современной дидактики  является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

      Сущность  методов обучения зависит от логико-процессуальной и психологической стороны учебно-познавательной деятельности учащихся (учения) и соответствующей деятельности учителя (преподавания). Методы обучения определяются согласованным эффектом действия приема учения и приемов преподавания. Со стороны учения методы обучения характеризуются разными формами и логическими приемами процесса умственной деятельности учащихся, определенным набором умственных действий, разными видами и уровнями учебно-познавательной деятельности учащихся, разными способами разрешения познавательных противоречий, мотивацией учения, идейно-эмоциональным отношением к нему, волей, вниманием, чувствами обучающихся. Со стороны преподавания существенную особенность методов обучения составляет специфика управления учителем учебно-познавательной деятельностью учащихся с целью контроля (а затем и самоконтроля) за процессом овладения учащимися знаниями, умениями и навыками. [9,c.52]

      Наиболее  ранней классификацией является деление  методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

      Распространенной  является классификация методов  обучения по источнику получения  знаний. В соответствии с таким  подходом выделяют:

      а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

      б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

      в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

      Более подробно остановимся на этой классификации.

      Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов  обучения. Были периоды, когда они  являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. - выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

      Словесные методы подразделяются на следующие  виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

      Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

      К рассказу, как методу изложения новых  знаний, обычно предъявляется ряд  педагогических требований:

      - рассказ должен обеспечивать  идейно-нравственную направленность  преподавания;

      - содержать только достоверные  и научно проверенные факты;

      - включать достаточное количество  ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность  выдвигаемых положений;

      - иметь четкую логику изложения;

      - быть эмоциональным;

      - излагаться простым и доступным  языком;

      - отражать элементы личной оценки  и отношения учителя к излагаемым  фактам, событиям.

      Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

      Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают  при изучении теоретического материала  различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

      Использование метода объяснения требует:

      - точного и четкого формулирования  задачи, сути проблемы, вопроса;

      - последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

      - использования сравнения, сопоставления,  аналогии;

      - привлечения ярких примеров;

      - безукоризненной логики изложения.

      Объяснение  как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

      Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

      Беседа  относится к наиболее старым методам  дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.

      В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

      Широкое распространение имеет эвристическая  беседа (от слова “эврика” - нахожу, открываю). В ходе эвристической  беседы учитель, опираясь на имеющиеся  у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

      Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы  вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.

      В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная  беседа).

      Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

      Успех проведения бесед во многом зависит  от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему  классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

      Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить  двойных, подсказывающих вопросов или  наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”.

      В целом, метод беседы имеет следующее  преимущество:

      - активизирует учащихся;

      - развивает их память и речь;

      - делает открытыми знания учащихся;

      - имеет большую воспитательную  силу;

      - является хорошим диагностическим средством.

      Недостатки  метода беседы:

      - требует много времени;

      - содержит элемент риска (школьник  может дать неправильный ответ,  который воспринимается другими  учащимися и фиксируется в  их памяти);

      - необходим запас знаний.

      Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

      Лекция. Лекция - монологический способ изложения  объемного материала. Используется, как правило, в старших классах  и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается  в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного процесса.

      Наглядные методы - формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.

      При этих методах обучения познавательная деятельность школьников зависит от чувственных образов, представлений, которые формируются или воспроизводятся с помощью наглядных средств. Словесные пояснения помогают организовать наблюдения, систематизировать впечатления, связать их с идеей изучаемого материала. Вне наглядных пособий словесные объяснения теряют смысл.

      Наглядные пособия имеют различное значение. В одних случаях они носят  иллюстративный характер. В других - облегчают процесс формирования абстракций.

      Наглядные методы обучения требуют глубокого понимания соотношения образного и логического, конкретного и абстрактного, чувственного и рационального в познавательной деятельности. Большие возможности для эффективного использования наглядных методов обучения предоставляют кино, радио, телевидение, магнитофоны, компьютерные учебные классы и кабинеты

      Наглядные методы обучения условно можно разделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.

      Метод иллюстраций - предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов учёных и пр.

      Метод демонстраций - обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К ним также относят показ кинофильмов и диафильмов.

      При наглядных методах используются приемы показа, обсуждения результатов проведённых наблюдений, демонстраций и пр.

      В последние годы практика обогатилась  целым рядом новых средств  наглядности. Созданы новые, более  красочные географические карты  с пластмассовым покрытием, альбомы иллюстраций по истории, литературе, географические атласы с фотографиями, сделанными со спутников и т.п..

      Рациональное  применение средств наглядности  позволяет достичь большего образовательного и воспитательного эффекта, создаёт  благоприятные возможности для развития абстрактного мышления учащихся.

     Самая совершенная классификация методов  обучения не может быть оптимальной  применительно ко всему учебному процессу, ибо всегда отображает только одну или же несколько сторон процесса и методов обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ЭФФЕКТИВНОГО ВЫБОРА И ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. 

     Проблеме  выбора метода обучения уделили внимание Я.А.Коменский, И.Песталоцци, К.Д.Ушинский. Я.А.Коменский придавал огромное значение методу обучения, считая, что, если до вершин знания доходят столь немногие, то происходит это не от того, что для человеческого рода есть что либо не доступное, а от того, что метод запутан. Он требовал соблюдать способы раскрытия познавательных способностей и применять их. Я.А.Каменский писал в “Великой дидактике”, что метод обучения должен быть возведен в искусство, что его надо поставить на столь твердые основы, чтобы обучение шло вперед и не обманывало в своих результатах.

       И.Песталоцци считал, что при выборе метода обучения надо исходить из вечных законов природы, учитывая внутреннюю природу самого ребенка.

     А.Дистервег выделял два основных метода обучения – сообщающий и развивающий. Большое внимание уделял сознательному выбору методов обучения и воспитания К.Д.Ушинский. Он писал: “…. Воспитание есть деятельность сознательное со стороны воспитателя, но сознательной деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, обдумали и выбрали средства необходимые к достижению осознанной цели…”

     Таким образом в классической дидактике  были накоплены ценные представления о выборе методов обучения, о значимости тех или иных методов и неизбежности их пополнения, развития, совершенствования.

     А.В.Занков выделил основные критерии выбора методов обучения:

1. Закономерностями и вытекающими из них принципами обучения.
2. Целями и задачами обучения вообще и данного этапа в частности.
3. Содержанием и методами данной науки вообще и данного предмета, темы в частности.
4. Учебными возможностями школьников:

1. возрастными (физическими, психическими);
2. уровнем  подготовленности (образовательной и воспитательной);
3. особенностями классного коллектива.