Методы саморегуляции эмоционального состояния педагога в профессиональной деятельности

Содержание.

Введение  ………………………………………………………………………………3

Глава 1. Эмоциональная сфера личности.

1. Понятие об эмоциях и чувствах. Их роль в жизни человека.
2. Теории эмоций.
3. Личность и воспитание эмоций.

Глава 2. Волевые процессы личности.

      2.1.  Понятие о воле и волевом усилии.

     2.2.  Волевые качества личности.

     2.3.  Возрастные особенности развития  воли.

Глава 3. Работа классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы  младших школьников.

     3.1.  Особенности эмоционально-волевой  сферы детей младшего школьного  возраста.

     3.2. Индивидуальные особенности эмоционально-волевых  процессов младших школьников.

     3.3. Роль деятельности классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.

ВВЕДЕНИЕ

     Основным  направлением современных образовательных  реформ является изменение уклада начальной  ступени образования. Суть концепции  образования заключается в создании условий, при которых развитие младшего школьника превращается в главную  задачу, как для учителя, так и  для самого ученика. Только человек  способный к расширению и углублению своих знаний через целенаправленную работу по самообразованию в нынешних условиях способен продуктивно работать. Однако, встает вопрос: как создать  условия личностного развития ребенка  младшего школьного возраста, которые  обеспечат переход от обучения к  самообразованию. Решение этого  вопроса требует углубленного изучения личности школьника, в частности  его, эмоционально-волевой сферы. В связи с этим, главное внимание в нашей работе мы уделяем педагогическим условиям эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как механизма саморегуляции.

     Развитие  эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на последующих  ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой  регуляции с особой остротой возникают  на переходном этапе от младшего школьного  к подростковому возрасту. При  отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники  оказываются неспособными к саморегуляции  учебной деятельности.

     На  педагогических консилиумах по преемственности, как показали исследования, педагоги 5-х классов отмечают слабую самоорганизацию  школьников; при выявлении причин учебных трудностей старшие подростки  чаще всего называют несформированность волевых качеств, полагая, что успеху в учёбе препятствует безволие, лень, неумение довести начатое до конца.

     Целью начального образования является формирование младшего школьника как самоорганизующегося  субъекта. Без целенаправленного  развития эмоционально-волевой сферы  как единого механизма саморегуляции  невозможно становление самосознания личности, её самоорганизации, самоопределения  и самоутверждения.

     Задачи  эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, по мнению учёных, наиболее полно решаются в системах развивающего обучения. В образовательной  практике наиболее известны системы  развивающего обучения Б. Д. Эльконина  – В. В. Давыдова и Л. В. Занкова, которые  уже в течение десятилетий  осваиваются и реализуются учителями  начальной школы.

     Наибольшие  возможности для личностного  развития, по мнению учёных Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневича, представляют те теории и системы, которые обращены к субъектному опыту ребенка, к его нравственной, а не только интеллектуальной сфере. Таковой является система развивающего обучения Л. В. Занкова, направленная на общее развитие личности младшего школьника

     Разработка  проблем воспитания воли у младших  школьников нашла отражение в  работах В. И. Селиванова, Т. И. Шульги, В. С. Юркевич, И. И. Аргинской, Л. В. Занкова, М. В. Зверевой, А. В. Поляковой, З. И. Романовской и др.

     Психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин внесли существенный вклад в разработку теории детских игр, показав их социальный характер и роль в эмоционально-волевом воспитании ребёнка.

Таким образом, вышеназванные работы, имеют  важное теоретическое и практическое значение для обоснования педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника. Однако анализ педагогических идей и сложившаяся  практика демонстрируют разрозненность теоретических идей и отсутствие научных трудов, посвящённых выявлению педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

     С учётом теоретического и практического  обоснования изучаемой проблемы, тема нашей дипломной работы была сформулирована следующим образом: « Работа педагога по развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника».

      Основной  целью работы является изучение особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников и влияние на нее воспитательной работы, организуемой классным руководителем.

     В соответствии с целью, в ходе работы также будут решаться следующие задачи:

1. изучить психологическую литературу по данной теме;
2. раскрыть сущность и содержание эмоционально-волевых процессов личности;
3. изучить особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников;
4. оценить воспитательные возможности разнообразных форм внеурочной деятельности для развития эмоционально-волевой сферы младших школьников.

     Гипотеза: эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста будет проходить эффективнее, если:

• классный руководитель будет включать детей в разнообразные формы внеурочной воспитательной работы;
• классный руководитель будет учитывать индивидуальные особенности развития воли и чувств детей.

     Объект  исследования: эмоционально-волевая сфера личности.

     Предмет исследования: формы и методы работы классного руководителя по совершенствованию эмоционально-волевой сферы младшего школьника.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИИ И ВОЛЯ, КАК  МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ  ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 

     Возросший в последнее время интерес к изучению эмоционально-волевой сферы обусловлен тем, что выяснение закономерностей эмоционально-волевого развития может значительно углубить и понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом. «Отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков традиционной психологии,— отмечал Л.С. Выготский,— ...мышление при этом... оказывается совершенно ненужным эпифеноменом... ничего не может изменить в жизни и поведении человека, либо... вмешиваясь в , сознание и жизнь личности, непонятным образом оказывает на нее влияние» .

1. Эмоции. Понятие, виды и роль в жизни человека

     Эмоции - особый класс субъективных психологических  состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или  неприятного, отношения человека к  миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

     К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это  так называемые “чистые” эмоции. Они  включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная  функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше  понимаем друг друга, можем, не пользуясь  речью, судить о состояниях друг друга  и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.

     Замечательным, например, является тот факт, что  люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого  лица, определять по нему такие эмоциональные  состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом.

     Данный  факт не только убедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице, но и наличие  генотипически обусловленной способности к их пониманию у живых существ. Это, как мы уже видели, относится к общению живых существ не только одного вида друг с другом, но и разных видов между собой. Хорошо известно, что высшие животные и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.

     Сравнительно  недавно проведенные исследования показали, что антропоиды так же, как и человек, способны не только “читать” по лицу эмоциональные состояния  своих сородичей, но и сопереживать им, испытывая, вероятно, при этом такие  же эмоции, как и то животное, которому они сопереживают. В одном из экспериментов, где проверялась подобная гипотеза, человекообразная обезьяна вынуждена  была наблюдать за тем, как на ее глазах наказывают другую обезьяну, которая  при этом испытывала внешне ярко проявляемое  состояние невроза.

     Впоследствии  оказалось, что аналогичные физиологические  функциональные изменения были обнаружены и в организме “наблюдателя” - той обезьяны, которая просто смотрела, как в ее присутствии наказывают другую. Однако врожденными являются далеко не все эмоционально - экспрессивные выражения. Некоторые из них, как было установлено, приобретаются прижизненно в результате обучения и воспитания. В первую очередь данный вывод относится к жестам как способу культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний и аффективных отношений человека к чему-либо.

     Жизнь без эмоций так же невозможна, как  и без ощущений. Эмоции, утверждал  знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как  средство, при помощи которого живые  существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика - выполняют функцию общения, т.е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия - оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Интерпретация таких движений воспринимающим человеком происходит на основании соотнесения движения с контекстом, в котором идет общение.

     У высших животных, и особенно у человека, выразительные движения стали тонко  дифференцированным языком, с помощью  которого живые существа обмениваются информацией о своих состояниях и о том, что происходит вокруг. Это - экспрессивная и коммуникативная  функции эмоций. Они же являются важнейшим фактором регуляции процессов  познания.

     Эмоции  выступают как внутренний язык, как  система сигналов, посредством которой  субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.

     В критических условиях при неспособности  субъекта найти быстрый и разумный выход из опасной ситуации возникает  особый вид эмоциональных процессов - аффект. Одно из существенных проявлений аффекта состоит в том, что  он, “навязывая субъекту стереотипные действия, представляет собой определенный закрепившийся в эволюции способ “аварийного” разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и т.п.”

     На  важную мобилизационную, интегративно-защитную poль эмоций в свое время указывал П.К. Анохин. Он писал: “Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного ил вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма”. Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно пpиспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие, не определив еще его тип, форму, другие частные конкретны параметры.

     Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и  предупреждают о разрушающем  характере недостатка или избытка  каких- либо факторов. Чем более сложно организовано живое существо, чем  более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных эмоциональных  состояний, которые оно способно переживать. Количество и качество потребностей человека, в общем и  целом соответствует числу и  разнообразию характерных для него эмоциональных переживаний и  чувств, причем чем выше потребность по своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней чувство.

     Самая старая по происхождению, простейшая и  наиболее распространенная среди живых  существ форма эмоциональных  переживаний - это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с  невозможностью это сделать при  обострении соответствующей потребности. Практически все элементарные органические ощущения имеют свой эмоциональный  тон. О тесной связи, которая существует между эмоциями и деятельностью  организма, говорит тот факт, что  всякое эмоциональное состояние  сопровождается многими физиологическими изменениями организма. Попытки  связать эти изменения со специфическими эмоциями предпринимались неоднократно и были направлены на то, чтобы доказать, что комплексы органических изменений, которые сопровождают различные субъективно переживаемые эмоциональные состояния, различны. Однако четко установить, какие из субъективно данных нам как неодинаковые эмоциональные переживания какими органическими изменениями сопровождаются, так и не удалось.

     Это обстоятельство является существенным для понимания жизненной роли эмоций. Оно говорит о том, что  наши субъективные переживания не являются непосредственным, прямым отражением собственных органических процессов. С особенностями переживаемых нами эмоциональных состояний связаны, вероятно, не столько сопровождающие их органические изменения, сколько  возникающие при этом ощущения. Тем  не менее, определенная зависимость  между спецификой эмоциональных  ощущений и органическими реакциями  все же имеется. Она выражается в  виде следующей, получившей экспериментальное  подтверждение связи: чем ближе  к центральной нервной системе  расположен источник органических изменений, связанных с эмоциями, и чем  меньше в нем чувствительных нервных  окончаний, тем слабее возникающее  при этом субъективное эмоциональное  переживание. Кроме того, искусственное  понижение органической чувствительности приводит к ослаблению силы эмоциональных  переживаний.

     Основные  эмоциональные состояния, которые  испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются. Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Они, сопровождая тот или иной поведенческий акт, даже не всегда осознаются, хотя всякое поведение, как мы выяснили, связано с эмоциями, поскольку направлено на удовлетворение потребности. Эмоциональный опыт человека обычно гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний. Чувства человека, напротив, внешне весьма заметны.

     Эмоции  и чувства - личностные образования. Они характеризуют человека социально-психологически. Подчеркивая собственно личностное значение эмоциональных процессов, В.К. Вилюнас пишет: “Эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам... Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия”. Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.

     Чувства же носят предметный характер, связываются  с представлением или идеей о  некотором объекте. Другая особенность  чувств состоит в том, что они  совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам.

     Чувства носят исторический характер. Они  различны у разных народов и могут  по-разному выражаться в разные исторические эпохи у людей, принадлежащих  к одним и тем же нациям и  культурам. В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую  роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в  особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных  переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и  интересы человека.

     Чувства - продукт культурно-исторического  развития человека. Они связаны с  определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства выполняют в жизни  и деятельности человека, в его  общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться.

     Аффекты - это особо выраженные эмоциональные  состояния, сопровождаемые видимыми изменениями  в поведении человека, который  их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая  возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную  окраску с точки зрения того, в  какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь  поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую  его потребность. Аффекты способствуют формированию в восприятии так называемых аффективных комплексов, выражающих собой целостность восприятия определенных ситуаций. Развитие аффекта подчиняется  следующему закону: чем более сильным  является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы  его реализовать, чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты  протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими  изменениями и двигательными  реакциями.

     Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Они способны оставлять сильные  и устойчивые следы в долговременной памяти. В отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана по преимуществу с кратковременной и оперативной памятью. Эмоциональная напряженность, накапливаемая в результате возникновения аффектогенных ситуаций, может суммироваться и рано или поздно, если ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и бурной эмоциональной разрядке, которая, снимая напряжение, часто влечет за собой ощущение усталости, подавленности, депрессии.

     Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс. Он представляет собой состояние  чрезмерно сильного и длительного  психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и, на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные “факторы риска” при появлении и обострении таких заболеваний, как сердечнососудистые и заболевания желудочно-кишечного тракта.

     Страсть - еще один вид сложных, качественно  своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав  эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Объектом страсти может  стать человек. С.Л. Рубинштейн писал, что “страсть всегда выражается в  сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель... Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил  личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели”.

     Мы  описали основные виды качественно  своеобразных эмоциональных процессов  и состояний, выполняющих различную  роль в регуляции деятельности и  общения человека с окружающими  людьми. Каждый из описанных видов эмоций внутри себя имеет подвиды, а они, в свою очередь, могут оцениваться по разным параметрам - например, по следующим: интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействию на организм, динамике развития, направленности (на себя, на других, на мир, на прошлое, настоящее или будущее), по способу их выражения во внешнем поведении (экспрессии) и по нейрофизиологической основе.

     Кроме качественного описания и соответствующей  классификации эмоциональных состояний, представленной выше, в истории психологических  исследований предпринимались также  попытки их объединения по общим  признакам в более компактную систему. Одна из таких попыток принадлежит В. Вундту. “Всю систему чувств, - писал он, - можно определить как многообразие трех измерений, в котором каждое измерение имеет два противоположных направления, исключающих друг друга” В системе координат, задаваемой этими тремя измерениями можно расположить и по соответствующим параметрам характеризовать все известные эмоциональные процессы и состояния. Следует, однако, признать, что тем самым их качественная специфика, подробно представленная выше, т.е. действительное психологическое содержание, во многом утрачивается. В своих рассуждениях об эмоциях В. Вундт не ограничился только попыткой их классификации в соответствии с приведенной схемой, но еще предложил некоторые гипотетические кривые, выражающие, по его мнению, типичную динамику изменения эмоциональных состояний по каждому из названных измерений. Если в соответствии с этими кривыми рассмотреть различные виды эмоциональных процессов, то они будут сильно отличаться друг от друга по обоим измерениям. Наименьшая амплитуда вертикальных колебаний этих кривых будет, вероятно, связана с настроениями, а наибольшая - с аффектами. По горизонтальной же линии соотношения будут обратными: дольше всего будут сохраняться настроения, а меньше всего - аффекты.

     Эмоции, таким образом, отличаются по многим параметрам: по модальности (качеству), по интенсивности, продолжительности, осознанности, глубине, генетическому  источнику, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию  на организм. По последнему из названных параметров эмоции делят на стенические и астенические. Первые активизируют организм, поднимают настроение, а вторые - расслабляют, подавляют. Кроме того, эмоции делят на низшие и высшие, а также по объектам, с которыми они связаны (предметы, события, люди и т.д.).

     Эмоции  играют чрезвычайно важную роль в  жизни людей. Так, сегодня никто  не отрицает связь эмоций с особенностями  жизнедеятельности организма. Хорошо известно, что под влиянием эмоций изменяется деятельность органов кровообращения, дыхания, пищеварения, желез внутренней и внешней секреции и др. Излишняя интенсивность и длительность переживаний может вызвать нарушения в организме. М.И. Аствацатуров писал, что сердце чаще поражается страхом, печень — гневом, желудок — апатией и подавленным состоянием. Возникновение этих процессов имеет в своей основе изменения, происходящие во внешнем мире, но затрагивает деятельность всего организма. Например, при эмоциональных переживаниях изменяется кровообращение: учащается или замедляется сердцебиение, изменяется тонус кровеносных сосудов, повышается или понижается кровяное давление и т.д. В результате при одних эмоциональных переживаниях человек краснеет, при других — бледнеет. Сердце настолько чутко реагирует на все изменения эмоциональной жизни, что в народе именно его всегда считали вместилищем души, органом чувств, несмотря на то что изменения происходят одновременно и в дыхательной, и в пищеварительной, и в секреторной системах.

     Под воздействием негативных эмоциональных  состояний у человека может происходить  формирование предпосылок к развитию разнообразных болезней. И наоборот, существует значительное количество примеров, когда под влиянием эмоционального состояния ускоряется процесс исцеления. Неслучайно принято считать, что  слово тоже лечит. При этом имеется  в виду, прежде всего, вербальное воздействие  врача-психотерапевта на эмоциональное  состояние больного. В этом проявляется  регуляторная функция эмоций и чувств.

     Кроме того, что эмоции и чувства выполняют  функцию регуляции состояния  организма, они также задействованы  и в регуляции поведения человека в целом. Это стало возможным  потому, что человеческие чувства  и эмоции имеют длительную историю  филогенетического развития, в ходе которого они стали выполнять  целый ряд специфических функций, свойственных только для них. Прежде всего, к таким функциям следует отнести отражательную функцию чувств, которая выражается в обобщенной оценке событий. Благодаря тому, что чувства охватывают весь организм, они позволяют определить полезность и вредность воздействующих на них факторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредное воздействие. Например, человек, переходящий дорогу, может испытывать страх различной степени в зависимости от складывающейся дорожной ситуации.

     Эмоциональная оценка событий может формироваться  не только на основе личного опыта  человека, но и в результате сопереживаний, возникающих в процессе общения с другими людьми, в том числе через восприятие произведений искусства, средства массовой информации и т. д. Благодаря отражательной функции эмоций и чувств человек может ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы и явления с точки зрения их желательности, т.е. чувства выполняют еще и предынформационную, или сигнальную, функцию. Возникающие переживания сигнализируют человеку, как идет у него процесс удовлетворения потребностей, какие препятствия встречает он на своем пути, на что надо обратить внимание в первую очередь и т.д.

     Оценочная, или отражательная, функция эмоций и чувств непосредственно связана  с побудительной, или стимулирующей, функцией. Например, в дорожной ситуации человек, испытывая страх перед  приближающейся машиной, ускоряет свое движение через дорогу. С.Л. Рубинштейн указывал, что «...эмоция в себе самой  заключает влечение, желание, стремление, направленное к предмету или от него». Таким образом, эмоции и чувства  способствуют определению направления  поиска, в результате которого достигается  удовлетворение возникшей потребности  или решается стоящая перед человеком  задача.

     Следующая, специфически человеческая функция  чувств заключается в том, что  чувства принимают самое непосредственное участие в обучении, т.е. осуществляют подкрепляющую функцию. Значимые события, вызывающие сильную эмоциональную  реакцию, быстрее и надолго запечатлеваются  в памяти. Эмоции успеха-неуспеха обладают способностью привить любовь или  навсегда угасить ее по отношению  к тому виду деятельности, которой  занимается человек, т. е. эмоции влияют на характер мотивации человека по отношению к выполняемой им деятельности.

     Переключательная  функция эмоций особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность. Так, возможно возникновение  противоречия между естественным для  человека инстинктом самосохранения и  социальной потребностью следовать  определенной этической норме, что, по сути дела, реализуется в борьбе между страхом и чувством долга, страхом и стыдом. Привлекательность  мотива, его близость личностным установкам направляет деятельность человека в  ту или другую сторону.

     Еще одна функция эмоций и чувств —  приспособительная. По утверждению  Ч. Дарвина, эмоции возникли как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или  иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Благодаря вовремя возникшему чувству  организм имеет возможность эффективно приспособиться к окружающим условиям.