Межпредметные связи в преподавании правовых дисциплин в общеобразовательной школе и учреждениях профессионального образования

     Содержание  
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     В курсовой работе исследуется тема «Межпредметные связи в преподавании правовых дисциплин  в общеобразовательной школе  и учреждениях профессионального  образования» актуальность темы заключается  в следующем.

     Поиски  эффективных путей повышения  уровня процесса обучения все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных  связей. В исследованиях известных  ученых педагогов И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина и др. межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения. Межпредметные связи  играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении.

     Степень разработанности  темы. Среди ученых, уделивших особое внимание межпредметным связям в обучении можно назвать: Н. В. Бунаков, В. П. Вахтеров,  В. И. Водолазов, И. Д. Зверев, В. М. Коротов, Я. А. Каменский, В. Д. Одоевский, М. Н. Скаткин, В. П. Стоюн, К. Д. Ушинский. Так же следует отметить что в истории педагогики накопилось ценное наследие по теории и практике межпредметных связей, а именно: обосновывалась с позиций психологии, педагогики и методики обучения, объективная необходимость отражать в учебном процессе реальные взаимосвязи объектов и явлений природы и общества.

     Объект  исследования –теоретические основы межпредметных связей в дидактике.

     Предмет исследования – является особенности межпредметных связей в преподавании правовых дисциплин в общеобразовательной школе и учреждениях профессионального образования.

     Цель  исследования – комплексный анализ особенностей межпредметных связй в преподавании правовых дисциплин в общеобразовательной школе и учреждениях профессионального образования.

     Для реализации поставленной цели ставятся и решаются  следующие задачи:

     – изучить понятие понятие и функции межпредметных связей в дидактике;

     – рассмотреть межпредметные связи как один из принципов современных образовательных прцессов;

     – рассмотреть классификацию межпредметных связей.

     – исследовать межпредметные связи в преподавании правовых дисциплин в общеобразовательной школе;

     – исследовать особенности межпредметных связй в преподавании правовых дисциплин в учреждениях профессионального образования.

     Теоретико-методологической основой  исследования явились труды  отечественных педагогов в области межпредметных связей: Б.В. Есипов, С.И. Зиновьев, В.С. Купушин,  И.И. Логвинов, С.А. Морозова, Е.А. Певцова, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин.

     Методы  исследования:

     а) метод теоретического анализа:  изучение, анализ, синтез и обобщение научной  и учебной литературы.

     б) метод анализа специальной литературы;

     в) метод системного анализа.

     Курсовая  работа состоит из  введения,  двух  глав,  заключения, приводится список использованных источников использованных при написании данной работы. В заключении отражен вывод по проведенному исследованию. 

     1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ  В ДИДАКТИКЕ 

     1.1 Понятие и функции межпредметных связей в дидактике 

     В педагогической литературе имеется  более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Рассмотрим наиболее полные определения межпредметные связи.

     Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве¹.

     Межпредметные связи это дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе.

     Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин.

     Межпредметные связи представляют собой отражение  в содержании учебных дисциплин  тех диалектических взаимосвязей, которые  объективно действуют в природе  и познаются современными науками.

     Функции межпредметных связей делятся на:

       Образовательные – нацелены на  формирование целостной системы  знаний ученика. Опора на совершенствование  содержания образования в процессе обучения на комплексное использование в обучении межпредметных является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов.

     Воспитательные  – повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных  связей усиливает его воспитывающие  функции. Психологической основой  исследования, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает  закономерное единство сознания, чувств и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства в обучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода, направленного  на формирование мировоззрения как  интегрального личностного образования.

       Развивающие – влияют на развитие  самостоятельности, познавательной  активности и интересов учащихся.

       Межпредметные связи рассматриваются  как один из путей развивающего  обучения, который ведет к формированию  качественно новых образований  в учебной деятельности учащихся. Многообразие функций межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно. Явление межпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания, методов, форм организации обучения. Межпредметные связи проникают в учебно-познавательную деятельность учащихся и обучающую деятельность педагогов. Они обращены к личности ученика, формируют диалектическое мышление, научное мировоззрение, убеждения, способствуя всестороннему развитию способностей и потребностей учащегося. Как уже отмечалось, существуют различные трактовки понятия межпредметных связей. Так исследователи нередко трактуют данное понятие в нескольких значениях: и дидактическое условие, и часть принципа систематичности, и средство, и система и др. Широко распространено понимание межпредметных связей как дидактического условия, которое обеспечивает не только систему знаний учащихся, но и развитие их познавательных способностей, активности, интересов, умственной деятельности Принцип обучения отражает сущее и должное, закономерные связи и регулятивные нормы практики. Проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволяют выделить две формы отношений между идеей межпредметных связей и принципами обучения:

     – межпредметные связи как один из способов осуществления каждого из принципов обучения;

     – межпредметные связи как самостоятельный принцип построения дидактических систем локального характера в предметной системе обучения. Межпредметные связи – это составной компонент, требующий соблюдения принципов научности, систематичности, сознательности. Именно в роли самостоятельного принципа идея межпредметных связей выполняет свою организующую роль, влияет на построение программ, структуру учебного материала, учебников, на отбор методов и форм обучения.

       В задачах обучения необходимо  отражать применение, развитие, закрепление  и обобщение знаний и умений, полученных учащимися при изучении  других предметов. В содержании  учебного материала важно выделить  вопросы, изучение которых требует  опоры на ранее усвоенные из  других предметов знания, а также  вопросы, которые получат развитие  в последующем обучении дисциплинам.

     1.2 Межпредметные связи как один из принципов современных образовательных процессов 

     В последние годы возросла роль межпредметных  связей, реализуемых педагогами.  Отбор содержания межпредметного характера позволяет педагогам определить выбор форм организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют обобщению, синтезу знаний, комплексному раскрытию учебных проблем. Как правило, это комплексные формы обучения семинары, экскурсии, конференции, домашние задания, обобщающие уроки. Одновременно происходит активизация методов и приемов обучения, обеспечивающих перенос знаний и умений учащихся из различных предметов их обобщения. Педагоги используют и специальные средства обучения, организующие учебно-познавательную деятельность учащихся по осуществлению межпредметных связей межпредметные познавательные и практические задачи, проблемные вопросы, карточки - задания, комплексные наглядные пособия, приборы, используемые при изучении других предметов и т.д. Такая перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности, знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие личности.

     Таким образом, межпредметные связи при  их систематическом и целенаправленном осуществлении перестраивают весь процесс обучения, т.е. выступают  как современный дидактический  принцип².

     Межпредметные связи разрешают существующее в  предметной системе обучения противоречия между разрозненным по предметам  усвоением знаний учащимся и необходимостью их синтеза, комплексного применения в  практике трудовой деятельности и жизни  человека. Межпредметные связи, как  и любой другой принцип обучения обладает свойством всеобщности, реализуясь в каждом учебном предмете.

     Современные программы в значительной степени  отражают системный подход к изучению объектов, процессов и явлений  природы, общества, производства, достигнутых  в науке. Однако, существующий предметный принцип распределения знаний не позволяет полностью реализовать  системный подход в обучении не нарушая, не размывая границы сложившихся  учебных предметов. Тем более  важен принцип межпредметных  связей, позволяющий всесторонне  раскрыть многоаспектные объекты учебного познания и комплексные проблемы современности. Принцип межпредметных связей как обязательное требование к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности учащихся способствует:

     – формированию системности знаний на основе развития ведущих общенаучных идей и понятий, образовательная функция межпредметных связей;

     – развитию системного и диалектического мышления, гибкости и самостоятельности ума, познавательной активности и интересов учащихся (развивающая функция межпредметных связей);

     – формированию диалектико-материалистических взглядов, политических знаний и умений (воспитывающая функция межпредметных связей);

     – координации в работе педагогов различных предметов, их сотрудничеству, выработке единых педагогических требований в коллективе, единой трактовке общенаучных понятий, согласованности в проведении комплексных форм организации учебно-воспитательного процесса, организационная функция межпредметных связей.

     Психологические механизмы познавательной деятельности учащихся при осуществлении межпредметных  связей заключены в интеграции информации в процессе "афферентного" предварительного синтеза, что имеет регулятивное и мотивационное значение в выработке  программы действий. Память, прошлый  опыт индивида сохраняют все мотивационные, обстановочные и пусковые стимулы, встречавшиеся ранее. Информация и  ее интеграция выступают важнейшим  регулятором активности индивида.

     Обучение  в современной педагогики реализуется как целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и учения³.

       Функция обучения – это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности ученика. Межпредметные связи способствуют реализации всех функций обучения  образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного построения процесса обучения как учебно-воспитательной системы.

     Межпредметные связи как самостоятельный принцип  определяют целевую направленность всех компонентов процесса обучения его задач, содержания, форм, методов, средств, результатов на решение  задач формирования системы знаний о природе, обществе и труде, мировоззрения. Ориентация всех педагогов на межпредметные связи, как обязательное требование, принцип обучения вырабатывает в педагогическом коллективе магистральную линию, общую тенденцию, стратегию учебно-воспитательного процесса. Межпредметные связи в согласованной коллективной, групповой или индивидуальной работе педагогов становятся принципом конструирования дидактической системы. Такая система может иметь локальный характер, замыкаться рамками одной учебной темы, охватывать несколько учебных тем, связанных общими для ряда предметов ведущими идеями, объединять группу учебных курсов, решающих комплексную межпредметную проблему. В дидактической системе, построенной на основе принципа межпредметности, перестраиваются все этапы деятельности педагога и учащихся. Обучающая деятельность педагога и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую процессуальную структуру: цель – мотив – содержание – средства –результат – контроль. Однако содержание этих звеньев различно в деятельности педагога, имеющей руководящий характер, и в деятельности учащихся, имеющей управляемый характер. Под влиянием межпредметных связей содержание этих звеньев и способы их реализации приобретают специфику. На первом этапе деятельности педагог ставит объективно значимую общепредметную цель, которая отражает общие учебно-воспитательные задачи и предъявляется учащимся в форме учебно-познавательных межпредметных задач. Учащиеся под руководством педагога должны осознать межпредметную сущность такой задачи, осуществить анализ её условий, отбор необходимых опорных знаний из различных предметов. При этом важно направить внимание, мысль и волю ученика, его активность не только на усвоение новых обобщенных знаний и способов деятельности, но и на развитие своих умений переноса и синтеза, качеств личности, способностей и интересов. Это целевой этап.

     Следующий этап – побудительный. Педагог, руководствуясь мотивами коллективного сотрудничества в достижении общих целей всестороннего и гармонического развития личности, стимулирует познавательный интерес учащихся к мировоззренческим, аксиалогическим знаниям, и обобщению понятий из смежных предметов. Педагог подчёркивает практическую и личную значимость для ученика успеха в предлагаемой деятельности по изучению комплексных межпредметных проблем. Учащиеся актуализируют познавательные мотивы учения, мобилизуют волевые усилия⁴.

     Далее развёртывается содержательная сторона  деятельности. Педаго вводит новый учебный материал, одновременно актуализируя опорные знания из других предметов, осуществляя преемственные, сопутствующие или перспективные межпредметные связи на уровне общих фактов, понятий, законов, теорий, идей. Способы осуществления таких связей могут быть различны и соответственно изменяется характер учебно-познавательной деятельности учащихся по реализации межпредметных связей.  Одновременно с овладением содержанием осуществляется и операционная сторона деятельности. Учащиеся, опираясь на наглядные средства обучения, способствующие обобщению знаний из различных предметов, выполняют действия актуализации, переноса, синтеза, оценки аксиологической значимости новых выводов, их речевого закрепления. В этом процессе происходят применение ранее усвоенных знаний и умений и выработка новых межпредметных и общепредметных обобщённых умений.

     Следующий этап – результативный, когда формулируются выводы, обобщения, включаемые в систему научных, идейно-нравственных, мировоззренческих знаний, когда фиксируются достижения в овладении новыми, более совершенными умениями и навыками, новыми связями, отмечаются сдвиги в мотивационной сфере и организационные успехи в учебной и трудовой деятельности на основе межпредметных связей.

     Цикл  деятельности завершается контролирующим этапом, на котором педагоги различных предметов производят взаимооценку и взаимоконтроль подготовленности учащихся по связываемым друг с другом предметам, проверяют и оценивают качество усвоенных ими новых знаний, намечают перспективы дальнейшей работы в отмеченном направлении.

     Обогащение  учебной и трудовой деятельности учащихся на основе межпредметных связей происходит особенно интенсивно, когда  педагоги осуществляют многообразные виды этих связей в комплексе. В дидактической теории межпредметных связей выделены три основные их группы:

     1) Содержательно-информационные – по видам знаний (научные: фактические, понятийные, теоретические, философские, идеологические);

     2) Операционно-деятельные – по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные);

     3) Организационно-методические – по способам реализации межпредметных связей в учебном процессе.

     Таким образом, принцип межпредметности  обеспечивает системность в организации  учебного процесса в предметной системе обучения, взаимодействия разных видов дидактических связей между учебными темами, курсами, предметами, и их циклами⁵. 

     1.3 Классификация межпредметных  связей 

     Рассмотрим  классификацию по С.А. Морозовой межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе. Классификация межпредметных связей по составу:

     – содержательные по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук;

     – операционные по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям;

     – методические по использованию педагогических методов и приемов;

     – организационные по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса;

       По направлению:

     – односторонние;

     – двусторонние;

     – многосторонние;

     – прямые;

     – обратные;

     – восстановительные.

       По способу взаимодействия связеобразующих элементов хронологические:

     – преемственные;

     – синхронные;

     – перспективные.

     Хронометрические:

     – локальные

     – среднедействующие

     – длительно действующие

     Межпредметные связи по составу показывают – что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Межпредметиые связи по направлению показывают:

     – является    ли    источником    межпредметной    информации    для    конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.

     –  используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового   учебного   предмета   (прямые   связи),   или   же   данная   тема   является   также «поставщиком» информации для других тем. других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

     Временной фактор показывает:

     –  какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены обучающимися,    а    какой    материал    еще    только    предстоит    изучать    в    будущем хронологические связи);

     –  какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).

     – как    долго    происходит    взаимодействие    тем    в    процессе    осуществления межпредметных связей.

     Разработка  теоретических основ межпредметных  связей в учебной теме сточки зрения раскрытия ее ведущих положений  дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных  связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета.

     Чтобы создать дидактическую модель межпредметных  связей в учебной теме. необходимо провести два структурно-логических анализа содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний⁶.

     Внутренний - это структурно-логический анализ содержания изучаемой темы на предмет  выявления ее ведущих положений  и основных связеобразующих элементов.

     Внешний - это структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин  учебного плана школы с целью  определения степени перекрываемое  их содержания с содержанием изучаемой  темы и выявление «опорных» межпредметных  знаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой  темы рассматриваемого учебного предмета.

     Прежде  чем приступить к решению этой задачи, необходимо определить круг тех  синтезированных тем учебного предмета, выбранного для исследования. Критериями отбора этого круга учебных тем  являются:

     – наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей учебного предмета.

     –  высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной темы.

     Реализация  идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано  с методологическими воззрениями  педагогов на проблему синтеза и  анализа научного знания как конкретного  выражения дифференциации наук. Теоретическое  и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием  общества. его социальным заказам  педагогической науки и школе. Утверждение  и упрочнение предметной системы  преподавания в современной школе  неразрывно связано с развитием  идеи межпредметных связей.

     Выявление и последующее осуществление  необходимых и важных для раскрытия  ведущих положений учебных тем  межпредметных связей позволяет:

     – снизить вероятность субъективного подхода в определении в определении межпредметной емкости учебных тем;

     – сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

     – осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для       эффективного       осуществления       многосторонних межпредметных связей;

     –  формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

     – осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

     –   изучать важнейшие мировоззренческие проблемы  и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

     Межпредметные связи реализуются в различных  формах организации учебной и  вне учебной деятельности: на обобщающих уроках, уроках лекциях, комплексных  семинарах и экскурсиях, в домашних заданиях, на междисциплинарных факультативах  и тому подобное.