Модернизация образования

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................................................3

Глава I.  Социально-педагогические предпосылки модернизации образования в России....................................................................................................................7

1.1. Причины модернизации образования в России............................................7

1.2. Задачи модернизации образования в России.................................................9

Выводы по главе I..................................................................................................14

Глава II. Сходство и различие подходов правительства и рабочей группы к проблеме модернизации образования.................................................................16

2.1. Подходы к модернизации образования........................................................16

2.2. Отличия в подходе рабочей группы Госсовета...........................................16

Выводы по главе II................................................................................................18

Глава III. Конкретные новации рабочей группы Госсовета..............................20

3.1. По доступности и бесплатности образования.............................................20

3.2. По обеспечению современного качества образования...............................21

3.3. По модернизации экономики образования..................................................23

3.4. Повышение социального статуса и профессионального уровня педагогических кадров, усиление их государственной поддержки.................24

3.5. Реорганизация системы управления образованием....................................25

Выводы по главе III...............................................................................................26 Заключение.............................................................................................................27Библиографический список..................................................................................28

ВВЕДЕНИЕ

 С древнейших времён существует традиция передачи опыта старшими поколениями младшим. Накопление человечеством знаний, развитие орудий и способов труда, их усложнение исторически привели к необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей.

Каждому поколению людей необходимо не только освоить опыт предыдущих поколений, но и обогатить и приумножить этот опыт и, что не менее важно, передать его своим детям. Только в этом случае возможен общественный прогресс.

 Новое время, третье тысячелетие, важные события, происходящие в России, задачи утверждения в жизни нашего общества гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм жизни правового государства и гражданского общества по-новому, расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и практикой. Провозглашение идей не означает их воплощения в жизнь общества и каждого человека. 90-е годы ХХ века доказали, что люди должны уметь жить, вести себя надлежащим образом в условиях предоставленных им свобод. Не даром говорят, что чтобы жить в условиях демократии, надо, чтобы демократия жила в нас; чтобы жить в условиях морали и справедливости, надо, чтобы мораль и справедливость жили в нас; чтобы жить в условиях права, надо, чтобы право жило в нас. Это ставит серьезные проблемы перед педагогикой.

В современном мире одним из важнейших параметров существования человеческого общества является глобальность. Отражая процессы взаимообусловленности и взаимозависимости различных компонентов мирового сообщества, глобальность выражает идеи целостности всего человечества как социобиологического образования. Социально-политические явления в последние годы стимулировали необходимость выработки и обоснования глобальной парадигмы общественного развития, основанной на понимании целостности мирового социально-экономического и культурно-образовательного пространства. Проявлением данной мировоззренческой установки явилась активизация "цивилизационного видения мира".

 В условиях глобализации  мировых процессов и культурной  конвергенции, образовательная система  рассматривается, с одной стороны,  как эффективный механизм этнокультурной  идентификации личности, с другой - как средство гармонизации межэтнических  отношений.

 Интересна позиция Раджа Рой Сингха, который отмечал, что "глобализирующее движение, как становится очевидно уже сейчас, приведет к обновлению и возрождению различных языков и культур. Многообразие, а не однородность будет стержнем динамичной глобальной системы, и именно это явится одним из самых трудных испытаний человечества перед будущим. Там, где образование выступает фактором развития, образование играет ключевую роль" [10, с. 38]. В 2002 году 29 августа на заседании Госсовета был представлен доклад «Образовательная политика России на современном этапе», подготовленный рабочей группой президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросам реформирования образования. Доклад был выполнен по поручению президента страны и включал в себя аналитические и справочно-информационные материалы о состоянии российского образования и необходимых в нем изменениях.

Рабочая группа ставила перед  собой задачу рассмотреть проблемы образования в масштабе общенациональных, общегосударственных интересов. Решение  этой задачи далось далеко не сразу. Руководителю рабочей группы председателю правительства  пришлось приложить немало усилий, чтобы преодолеть ведомственные  стереотипы.

Основные задачи модернизации российского  образования: увеличение его доступности, качества и эффективности. Они предполагают внушительное обновление содержания образования, приведения его в соответствие с запросами времени и задачами развития страны. В условиях социально-политических и экономических преобразований, которые происходят в Российской Федерации, во всех институтах общества, в том числе и в системе среднего образования. На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста. Правильный учет разносторонних интересов учащихся, их индивидуальных способностей, эффективное разрешение возникающих противоречий в процессе обучения, способствуют повышению уровня мотивации, самостоятельной познавательной деятельности, формированию комплекса устойчивых интересов. Модернизация образования рассматривалась как один из важных вопросов образовательной политики.

Актуальность данного  исследования непосредственно связана с решением основных задач модернизации образования, повышения его качества на основе теории личностно-ориентированного обучения, определения вариативных подходов к формированию у учащихся познавательного интереса к истории России, воспитания у учеников уважения и любви к своей истории. Умения грамотно выражать свои мысли.

Проблема исследования:  в чем особенность организации и освоения модернизации в российском образовательном пространстве.

Цель работы: рассмотреть тенденции в развитии образования в России.

Объект исследования: процесс модернизации среднего образования в России с начала 1990-х годов по 2011 год.

Предмет исследования: основные тенденции процесса модернизации среднего образования в России.

Гипотеза исследования: основные тенденции процесса модернизации среднего образования в России можно считать выявленными и обоснованными, если:

- определены стратегии  развития среднего образования в России;

- выяснены особенности процесса модернизации системы среднего образования в России.

Задачи исследования:

1) выявить смысл, причины и  задачи модернизации образования  в России;

2) выявить сходство и различие подходов правительства и рабочей группы к проблемам модернизации образования;

3) рассмотреть конкретные новации рабочей группы;

4) проанализировать развитие новой модели образовательного учреждения как единого образовательного пространства.

Методы исследования: исторический и системно-структурный анализ; изучение и анализ материалов педагогической и общественно-политической печати; нормативно-законодательных актов Российской Федерации по проблемам развития и модернизации профессионального образования.

Этапы исследования:

1) изучения теоретического материала; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

2) характеристика российской  системы среднего образования  и выявление основных тенденций  и принципов ее модернизации;

3) систематизация, осмысление  и обобщение результатов исследования; сравнительный анализ процесса модернизации системы среднего образования в России.

Научная новизна исследования: новые оценки ранее проведенных исследований.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлён историко-педагогический и системно-структурный анализ процесса модернизации системы среднего образования в России, обогащающий теорию среднего образования новыми данными о системе, структуре, основных тенденциях и особенных признаках процесса модернизации среднего образования в России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что учет выявленного положительного опыта процесса модернизации среднего образования в России является условием совершенствования подготовки выпускников в стране.

Структура работы: введение, три главы, заключение, библиография.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

 Сегодня в кругах  специалистов, связанных с образованием, предпочитают говорить не о реформе, а о предстоящей модернизации. И это правильно – и в обыденном смысле, и по существу. В обыденном смысле потому, что общество, сполна хлебнувшее горечь реформ последнего десятилетия, крайне негативно воспринимает само слово «реформа». По существу, потому, что в образовании предстоит именно модернизация, а не реформа. Реформа – это преобразование, переустройство. Модернизация – это изменение в соответствии с требованиями современности. Образование уже прошло стадию демократического переустройства в начале 90-х годов ХХ века, и это переустройство получило правовой статус в Законе «Об образовании» 1992 года. Но оно все еще существенно отстает от современных требований и потому нуждается в глубокой модернизации. В настоящее время, когда ситуация в стране заметно стабилизируется, модернизация образования становится не только возможной, но, главное, необходимой.

1.1. ПРИЧИНЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

 На сегодняшний день модернизация российского образования имеет, по существу, три измерения: в историческом плане, в плане реконструкции и в плане обновления образования.

1. В историческом плане  она представляет собой логическое, закономерное завершение образовательной  реформы 1992 года, одной из двух  социально-гуманитарных реформ начала 90-х годов, овеществленных и  юридически закрепленных в двух  базовых законах молодой российской  демократии - в Законе "Об образовании"  и в Законе "О средствах массовой  информации". Тогда в силу многих  причин не удалось провести  комплексное, всестороннее обновление  образования. Технологический этап  реформы фактически не состоялся,  и нынешняя модернизация образования  являет собой, по сути, этот  технологический этап, проводимый  с запозданием на несколько лет. Ей предстоит создать многие нормативно-правовые и организационно-экономические механизмы, чтобы в полной мере мог быть реализован Закон РФ "Об образовании".

2. В плане реконструкции,  восстановления образовательной  отрасли модернизации предстоит  преодолеть последствия общесистемного  социально-экономического кризиса  90-х годов прошлого века, который поставил эту отрасль на грань выживания, а педагогический корпус - за черту бедности. Здесь стоят огромные задачи по оздоровлению и развитию образовательной сферы, требующие напряженных усилий государства, общества и самой системы образования, интенсивной и динамичной мобилизации ее внешних и внутренних ресурсов.

3. Не менее сложны задачи  модернизации в плане собственно  обновления образования, преодоления  все более и более нарастающего  его отставания от потребностей  развития страны. В этом плане  задачи модернизации образования  приобретают максимальную общенациональную  значимость, так как мы проходим развилку, где определяется, будет ли образование стимулом стагнации общества или фактором его экономического роста и благосостояния, фактором конкурентоспособности и национальной безопасности страны.

 Такая постановка вопроса  может показаться излишне жесткой:  ведь мы привыкли к мысли,  что у нас "самое лучшее  в мире образование". Но, увы,  даже "самое лучшее" имеет свойство  стареть. Таков закон жизни.  И здесь в пору вспомнить  известное кэрролловское правило: "Если хочешь оставаться на месте - надо бежать со всех ног; если хочешь продвигаться вперед - надо бежать в два раза быстрее".

 Имея в виду названные  второе и третье измерения  модернизации образования, нетрудно  констатировать, что ее технологические  задачи сегодня многократно усложняются  в сравнении с 1992 годом. Предстоит  одновременно и обеспечить проведение  в жизнь нереализованных с  1992 г. положений Закона РФ "Об  образовании", и разгребать в  образовательной отрасли те завалы, которые остались от общего  экономического коллапса и политического  паралича 90-х годов ХХ века, и, наконец, приводить образование и образовательную систему в соответствие с потребностями современной российской жизни, не забывая при этом о тенденциях развития образования в современном мире и мировых стандартах.

Итак, произошедший в 90-х  годах прошлого века общесистемный социально-экономический кризис не только существенно затормозил позитивные процессы в образовательной сфере, запущенные Законом 1992 г. "Об образовании", но и во многом вывел эту сферу за рамки государственных и общественных интересов. Образование, по сути, оказалось брошенным на произвол судьбы, и вынуждено было заняться самовыживанием, все более абстрагируясь от реальных потребностей страны.

 В результате произошел  двойной разрыв:

1) отрыв образования от государства - в значительной мере по вине самого государства, которое ушло из образования; государственная образовательная политика редуцировалась до ведомственной политики, обслуживающей преимущественно интересы отрасли, а не страны;

2) отрыв образования от общества - в значительной мере по вине самого образования, поскольку ведомственная политика мало учитывала интересы общества. Вместе с тем и само общество в условиях социального кризиса оказалось неспособным воздействовать должным образом на сферу образования, стать действенным субъектом образовательной политики.

Кроме того, неудовлетворённость  многих стран, в том числе России, результатами школьного образования  привела к необходимости его  реформирования. По данным Третьего международного исследования ( Third International Mathematics and Science Study - TIMSS), высшие баллы получили школьники Сингапура, к ним приближаются Южная Корея и Япония. Результаты российских школьников попали в промежуточную среднюю группу. Хочется заметить, что данные тестирования за 1991 и за 1995 года не сильно отличается, что свидетельствует об отсутствии прогресса в сфере среднего образования страны. [7 - с. 3-16.]

Таким образом можно выделить следующие причины модернизации образования в России:

1) логическое завершение образовательной реформы 1992 года;

2) социально-экономический  кризис, побудивший "застой" в  среднем образовании России;

3) сравнительно низкий  показатель знаний российских  школьников в 90-х годах ХХ  века.

  1.2. ЗАДАЧИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

 В этой оторванности  образовательной отрасли от потребностей  страны и состоит сегодня основная  коллизия российского образования,  которую и призвана разрешить  модернизация образования. Она  должна преодолеть то нынешнее  состояние нашей системы образования,  которое характеризуется одним  ключевым словом - неэффективность:

- неэффективная экономика  образования - очевидно затратная,  нецелевая, социально безадресная,  предельно затромбированная, во многом подверженная коррупции и при этом абсолютно не поддающаяся счету;

- неэффективное содержание  общего образования - крайне устаревшее  и перегруженное, наукообразное  и нефункциональное, оторванное  от реальных потребностей жизни  (по официальному признанию Министерства  образования, чтобы изучить все,  что требуют школьные программы,  учащимся необходимо 167 часов в  неделю, тогда как в неделе  всего 168 часов; то же министерство  уже не единожды констатирует, что более половины школьников  не усваивают свыше 60% программного  материала по математике, физике, химии, биологии, - сколько стоит  за этим психологических, педагогических, социальных и сугубо финансовых  затрат. При этом последний системный  пересмотр содержания школьного  образования предпринимался почти  сорок лет назад, в середине 1960-х годов);

- неэффективное профессиональное  образование, несостыкованное как с реальными и перспективными потребностями страны в кадрах, так и с современными требованиями к их квалификации, в результате чего выпускники профессиональных учебных заведений всех уровней в значительной своей части (до 60, если не более процентов) оказываются неконкурентоспособными и невостребованными на рынке труда;

- неэффективная система  социально-экономического обеспечения  педагогических кадров, ставящая  их на грань нищеты, и столь  же неэффективная система подготовки  этих кадров, парализующая всякие  позитивные изменения в школьном  деле, готовящая для сегодняшней  школы учителей вчерашнего дня;

- неэффективное управление  образованием, предельно бюрократизированное,  неспособное мобилизовать как  внесистемные, так и внутрисистемные  факторы и ресурсы развития  образования, функционирующее почти  вслепую - без какого-либо прогноза  в подготовке кадров и соотнесения  его с потребностями рынка  труда, без наличия социально-экономических  и качественных показателей работы  отрасли и даже без текущего  мониторинга образования. В этой  ситуации управление системой  образования можно считать весьма условным. [12, с. 127-157]

 Таким образом, центральная  задача модернизации образования  - обеспечение его современного  качества, выстраивание эффективной  образовательной системы с действенной экономикой и управлением, соответствующей запросам современной жизни и потребностям развития страны, повернутой лицом, а не спиной к интересам личности, общества, государства.

 При этом надо отчетливо  осознавать еще одну фундаментальную  задачу модернизации, диктуемую  вхождением образования в принципиально  новую стадию своего развития. На современном этапе общественной  жизни и своей собственной  истории образование становится  не только важнейшей социальной  сферой, но и в прямом смысле  важнейшей экономической отраслью. Оно играет все более важную  роль в накоплении и развитии  человеческого капитала, который  в развитых странах составляет  более 75% национального богатства,  оставляя на долю физического  (воспроизводимого) капитала 10-20 и на  долю природного фактора - до 5%.

 Благосостояние России  держится вполовину (50%) на человеческом  капитале, 10% дает воспроизводимый  капитал и 40% обеспечивает природа.  Перспективы роста благосостояния  страны - на пути увеличения значимости  человеческого капитала в России, а следовательно, значимости российского  образования. Этот путь становится  реальным только при масштабной  модернизации отечественного образования.

 Ключевые условия реализации  этого императива - возвращение государства  в сферу образования и активизация  общественного участия в ее  развитии. Ибо модернизация образования  - это отнюдь не ведомственная,  не отраслевая, а общенациональная  задача. Это масштабная акция  государства, проводимая при интенсивном  содействии общества. Она должна  привести к достижению нового  качества российского образования,  которое определяется прежде  всего его соответствием актуальным  и перспективным запросам современной  жизни страны.

 И здесь не нужно  драматизировать неизбежность "внешних  усилий", если мы хотим реальных  изменений в образовании. Это  - закономерность. Само образование,  как показал весь исторический  опыт его развития, не может  ни реформировать, ни модернизировать  себя изнутри. Такова его природа.  Не говоря уже о том, что  интересы системы образования  далеко не всегда совпадают  с интересами государства и  общества в образовании. Как  отмечал известный американский  исследователь и деятель образования  Ф.Г. Кумбс, образование обычно "упрямо противится нововведениям в своей собственной области", что периодически ставит его перед лицом кризиса. Из-за "инертности, присущей системам образования, они слишком медленно меняют свой внутренний уклад в ответ на поступающие извне запросы"[6, с. 122].

 По словам Кумбса, мировая практика наглядно свидетельствует, что "изменения внутри систем образования во многих странах были скорее результатом внешнего вмешательства, чем собственной инициативы"[6, с. 96]. О том же свидетельствует и опыт России, где все реформаторские усилия всегда приходили в образование извне с тем, чтобы привести его в соответствие с потребностями развития страны. Суммируя мировой опыт социального реформирования и развития образования, опыт взаимоотношений образования и общества, К.Д. Ушинский еще в 1857 году писал: "Не педагогика и не педагоги, но сам народ и его великие люди прокладывают дорогу в будущее: воспитание только идет по этой дороге и, действуя заодно с другими общественными силами, помогает идти по ней отдельным личностям и новым поколениям"[17, с. 385].

 Итак, окончательное понимание  предстоящей модернизации образования  как императива образовательной  политики на современном этапе  развития России созрело у  реформаторской части российского  правительства в начале последнего  года ушедшего века. Это понимание  отразилось в подготовленной  Центром стратегических разработок  программе модернизации образования  (Я.Кузьминова - Г.Грефа). Однако из-за разногласий в правительстве данный, безусловно перспективный документ, не был выпущен в свет. Одобренный протокольно на заседании правительства 28 июня 2000 г., он так и остался достоянием канцелярских полок.

Между тем уже месяц  спустя (26 июля) было издано правительственное  распоряжение №1072-р с "Планом действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики  на 2000-2001 годы". Раздел "Реформирование образования" этого плана был  весьма примитивным и на несколько  порядков уступал программе Я. Кузьминова - Г. Грефа. Более того, в нем отчетливо слышались явные отголоски экономического радикализма образца 1997 г., в частности в нарушении конституционных прав на общее образование родителям предлагалось "софинансировать" обучение учащихся гимназий и им подобных школ.

 Однако не этот близорукий  экономический радикализм, вновь  вызвавший бурную негативную  реакцию общества, оказался основным  препятствием на пути модернизации  образования. Главным ее тормозом  стала усиленно пробиваемая с конца 1998 г. Министерством образования и руководством Российской академии образования идея перехода к 12-летнему школьному обучению. Эта идея, бессмысленность и авантюрность которой многократно раскрывалась в сотнях статей, встретила жесткую отповедь и прессы, и общества, и Государственной Думы. По своей сути она была вдвойне вредоносна. Ибо, во-первых, подменяла сущностные задачи модернизации внешними изменениями и, во-вторых, склеивала в сознании общества 12-летку и модернизацию образования, естественно вызывая к последней мощную социальную аллергию.

 Эта склейка остается  и по сей день, хотя в правительственных  документах по модернизации образования  ни разу не упоминается о  12-летке. Остается, поскольку Министерство  образования, несмотря на жесточайшую  общественную критику, начинает  с 1 сентября с.г. с упорством,  достойным лучшего применения, "широкомасштабный  эксперимент" по переходу на 12-летку. В официальных документах  этот эксперимент именуется "переходом  на новое содержание и структуру  общего образования". Однако всякому,  кто хоть сколько-нибудь знаком  с этим "экспериментом в особо  крупных размерах", как его  называют в педагогическом народе, абсолютно очевидно, что нового  содержания образования в эксперименте  нет, есть пережевывание старого.

 В этих условиях, учитывая  острейшую общественную дискуссию  о 12-летнем школьном обучении, рабочая группа Госсовета, естественно,  не могла обойти молчанием  данную болевую точку, не могла  не развести в первую очередь  вопрос о 12-летке и проблему  модернизации образования.

 Сегодня уже нет  смысла делать секрет из того, что руководство образовательного  ведомства с самого начала  деятельности рабочей группы  пыталось оказывать на нее  давление (вплоть до ожесточенных, даже шантажных попыток устранить  из рабочей группы некоторых  ее членов). В случае с 12-леткой  такое давление было наибольшим. И тем не менее рабочая группа  Госсовета высказала практически  единодушное убеждение, что переход  на 12-летнее школьное обучение  является несвоевременным, что  этот переход не имеет ни  экономического обоснования, ни  социального прогноза, ни правового  разрешения (в части призыва выпускников  в армию), ни научно-методического  и организационно-управленческого  обеспечения. Более того, по данным  социологических опросов, почти  80% респондентов высказываются против 12-летки. 

 Фактически те же  аргументы против инициативы  Министерства образования и Российской  академии образования по введению 12-летки были высказаны Государственной  Думой на парламентских слушаниях  15 июня 2000 г. Но ведомство не  захотело их услышать. Вопрос  о намерениях ввести 12-летку поднимался  на многих заседаниях рабочей  группы Госсовета и каждый  раз встречал резкое неприятие  почти всех ее членов, включая  председателя Комитета по образованию  и науке Государственной Думы  И.И. Мельникова. Но представители  министерства упорно стояли на  своем. И здесь сработал договор  о консенсусе: наличие разногласий  не позволило внести негативное  отношение к этому вопросу  в текст основного доклада  рабочей группы, что, по нашему  убеждению, резко ослабило его  общественное звучание и его  соотнесенность с общественными  ожиданиями. В данном конкретном  случае консенсус отнюдь не  означал общественного согласия  в рабочей группе - ведомство противопоставило  себя рабочей группе. Равно как  в очередной раз оно противопоставило  обществу свои интересы и в  очередной раз в своей обычной  манере изнасиловало общественное  мнение, подспудно навязывая стране 12-летку. При том, повторим, что  в правительственных программах  нигде даже не упоминается  о переходе на 12-летнее школьное  образование.

 Таким образом, как  видим, в самом правительстве  существуют разные взгляды на  суть и задачи модернизации  образования. При этом в программных  документах правительства преобладают  в основном здравые и перспективные  идеи Я. Кузьминова - Г. Грефа.

ВЫВОД

     Согласно "Концепции модернизации российского образования ", главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

     Модернизация  образования - это политическая  и общенациональная задача,  она  не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.  Интересы общества и государства в области  образования  не всегда  совпадают  с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования  не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.

     Активными  субъектами образовательной политики  должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти,  органы местного самоуправления,  профессионально-педагогическое сообщество,  научные, культурные, коммерческие и общественные институты.