Музыкальная культура детей как психолого-педагогическая проблема

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

стр.

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современных условиях особую актуальность приобретает вовлечение детей старшего дошкольного возраста в процесс освоения музыкальной культуры, которая обладает огромным потенциалом в их воспитании. В этот период дошкольника характеризует эмоциональность, активность, проявление интереса, что позволяет ему приобщиться к культуре.

Вопросы формирования музыкальной культуры дошкольников исследованы в меньшей степени, что связано с возросшей актуальностью рассмотрения вопросов формирования культуры личности дошкольника только в последнее десятилетие.

В современной действительности, в век технического прогресса, необходимо научить ребенка видеть красоту окружающего мира, развивать у него чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведение искусства, красоту и богатство родной природы, быть наблюдательным и любознательным.

Выдающиеся музыканты и педагоги-просветители Б.Л. Яворский и Д.Б. Кабалевский одним из путей решения проблемы формирования музыкальной культуры видели в использовании педагогами театрализованной деятельности.

Актуальность работы обусловлена недостаточной разработанностью данной темы для практических работников дошкольных учреждений.

 Цель работы – изучить влияние театрализованной деятельности на формирование музыкальной культуры детей у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – формирование музыкальной культуры у детей  старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – формирование музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Гипотеза: если на занятиях с младшими дошкольниками использовать театрализованную деятельность, то уровень музыкальной культуры будет повышаться.

Задачи работы следующие:

1. на основе анализа проблемы  исследования раскрыть степень ее разработанности на современном этапе
2. выявить уровень сформированности развития музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста;
3. разработать программу по повышению уровня музыкальной культуры
4. сделать выводы.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы при построении диагностической работы в условиях ДОУ.

Методы  исследования:

1. методика Л. В. Школяр «Выбери музыку».
2. Методика «Музыка и ее настроение»
3. Методика Т.С. Комаровой на определение уровня «театрализованной деятельности»

При написании работы использовались труды известных ученых, таких как Гогоберидзе А.Г.,  Голицына Н.С., Калиниченко А.В., Божович, Л.И. , Выготский Л.С., В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова и другие.

Структура работы  состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

1. Проблема формирования музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

 

1. Музыкальная культура детей как психолого-педагогическая проблема

 

Проблема детского творчества не всегда воспринимается современными семьями, воспитывающих детей дошкольного возраста. Музыкальная среда, которая окружает детей дома, ограничивается в основном только развлекательной музыкой1. Только некоторые родители создают дома все условия для развития музыкально - творческих способностей детей, большинство же родителей полагают, что никакое творчество их детям не нужно, в жизни оно не пригодится.

Исследования итальянских медиков показали, что музыка может оказывать терапевтический эффект, а лучшие образцы классической музыки помогают детям расти духовно и физически здоровыми2.

Из всего вышесказанного вытекает противоречие, заключающееся в взросшем внимании общества к музыкальной культуре и снижении требований к музыкальному материалу, который предлагается детям в окружающем их пространстве.

Воспитание музыкальной культуры детей дошкольного возраста невозможно без развития у них музыкальных способностей в процессе музыкальной деятельности. Чем она активней и разнообразней, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития, и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания. Таким образом, развитие музыкальных способностей является существенной предпосылкой успешного формирования музыкальной культуры.

Содержание понятия музыкальная культура ребенка в трудах основоположников отечественной методики музыкального воспитания, начиная с теоретических работ 20-ых годов 20 века,  раскрывалось через анализ содержания общеэстетических составляющих музыкальной культуры личности.

Так, Б.В. Асафьев и Б.Л. Яворский, выступая против сухого обучения музыке, подчеркивали важность воспитания потребности общения с музыкой, способности эстетического восприятия и оценки музыки. Эстетические переживания, суждения, оценку музыки В.Н. Шацкая напрямую связывала с успешностью музыкальной деятельности. Программа музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского, по сути, развивала идеи педагогики 20-ых годов, и ставила целью воспитание личности ребенка через освоение им музыкальной культуры, формирование человека через искусство, т.е. рассматривала формирование музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его духовной культуры.

Театрализованная деятельность  развивает эстетический вкус, создает фундамент музыкальной культуры ребёнка, как части его общей духовной культуры в будущем3.

Вопросы формирования музыкальной культуры дошкольников исследованы в меньшей степени, что связано с возросшей актуальностью рассмотрения вопросов формирования культуры личности дошкольника только в последнее десятилетие4.

Поискам путей формирования отдельных сторон музыкальной культуры дошкольников посвящены исследования  К.В. Тарасовой (музыкальность), Н.А. Чичериной (предпосылки музыкального вкуса),  И.В. Груздовой (эмоциональная отзывчивость на музыку), А.В. Шумаковой (эмоциональная отзывчивость на музыку), Г.А.Никашиной (эстетические чувства), Е.В.Могилиной, (музыкальные способности).

Впервые рассмотрение всего комплекса качеств, связанных с музыкальным развитием дошкольника через призму понятия «музыкальная культура дошкольника» предпринято О.П. Радыновой. В ее трактовке музыкальная культура дошкольника – это «интегративное личностное качество, формирующееся в процессе  систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения музыкального искусства, музыкально-образного мышления и воображения, накопления интонационного познавательно-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания – эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах), рождающего эмоционально-оценочное  отношение ребенка к музыке, актуализирующееся в проявлениях эстетической и творческой активности»5. В этом определении находится непосредственное указание на роль таких компонентов музыкальной культуры, как музыкальная деятельность, музыкальное сознание, музыкальные способности, оценочное отношение. Схожим образом рассматривает структуру музыкальной культуры дошкольника А.И. Катинене, выделяя музыкальную деятельность, музыкальный опыт, музыкально-эстетическое сознание. При этом исследователь говорит о необходимости систематически развивать музыкальную культуру ребенка, начиная с 4- ех летнего возраста.

Таким образом, формирование основ музыкальной культуры ребенка предполагает целенаправленную работу:

-По развитию музыкальности  ребенка

-По формированию умений  и навыков в разных видах  музыкальной деятельности

-По формированию музыкальных  интересов, предпосылок вкуса, оценочного  отношения как компонентов музыкального сознания

-По формированию ценностного  отношения к музыке.

Основным признаком музыкальной культуры является ее духовная сфера, что позволяет рассматривать музыкальную культуру как самостоятельный пласт духовной культуры. Ее составляют различные виды музыкальной деятельности .

О.П. Радынова определяет музыкальную культуру дошкольника как специфическую субкультуру определенной социальной группы (дети дошкольного возраста). В ней она выделяет два компонента:

1) индивидуальную музыкальную культуру ребенка, включающую музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения и навыки, сложившиеся в результате практической музыкальной деятельности;

2) музыкальную культуру дошкольников, которая включает в себя произведения  народного и профессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми, музыкально-эстетическое сознание детей и разные институты, регулирующие музыкальную деятельность детей и удовлетворяющие потребности их музыкального воспитания.

Развитие музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста происходит путем развития активного восприятия музыки в процессе творческой деятельности. 

Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы — развития музыкальной культуры личности ребенка6. Создание родителями условия для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка, сотворчество семьи и детского сада оказывают огромное влияние на развитие музыкально-эстетической культуры в целом.

 

2. Значение театрализованной деятельности  в формировании музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста

 

Большое воспитательное значение в формировании музыкальной культуры дошкольников принадлежит театрализованной деятельности. Участвуя в различных постановках, дети через художественный образ, музыку, костюм, декорации познают окружающий мир. 

Театрализованная деятельность – это отражение мира и его условная, игровая модель, которая является самодостаточной, универсальной формой полихудожественной деятельности ребёнка, охватывает все стороны художественно-творческого развития личности, приобретает общенаучный статус источника и средства формирования его художественной и музыкальной культуры.

Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности7. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном. Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов8.

Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать проблемные ситуации, помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом,  театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребёнка.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям.9 Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события10.

В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности решаются следующие задачи:

- развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника;

-воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

-овладение импровизационными умениями;

- развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности  

-совершенствование познавательных процессов. 

Театральная деятельность это самый распространённый вид детского творчества, она близка и понятна ребёнку. Надо сказать, что театральная деятельность в детском саду присутствует почти во всех режимных моментах: зарядка, прогулка, занятия, праздники и развлечения, подвижные и сюжетно-ролевые игры.

Театрализованные занятия можно разделить на следующие виды:

-показ кукольных спектаклей взрослыми и детьми

-игры-драматизации

-обыгрывание песенок, потешек, пестушек

-разыгрывание сказок, инсценировок

-детская риторика

-этюды на развитие  эмоций, мимики, жестов

-режиссерские игры

В театрализованной деятельности используются музыкальные произведения, которые влияют на развитие человека. Об этом  свидетельствуют  работы В. С. Соловьева, П, А, Флоренского , И.А. Ильина. В  исполнительстве  ребенок  выражает свое отношение  к окружающему  миру , у него формируется взаимосвязь интеллектуального и эстетического начал, тем самым у ребенка развивается музыкальная культура.

Театрализованная деятельность – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций11. Театрализованная деятельность  является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной деятельности осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, что способствует развитию музыкальной культуры.

Театрализованная деятельность развивает музыкальную культуру дошкольника, так как при проведении представлений и игр, дети учатся петь, танцевать. У них развивается слух и  чувство ритма.

Велико значение театрализованной деятельности  и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи)12. Наконец, театрализованная деятельность является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей.

Тематика и содержание театрализованной деятельности  имеет нравственную направленность, персонажи становятся образами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способностью к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей13.

Театрализованная деятельность развитию внимания, эмоциональной сферы личности, творческих способностей, отдельных черт характера,  развиваются  артистических способности. Формируется эмоциональная отзывчивость на музыку, дети учатся соотносить содержание музыки со зрительным рядом, формируется музыкальный слух. У детей зарождается эмоциональная отзывчивость на то, что они делают. 

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная  деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания, развитию музыкальной культуры и творческих способностей.

 

 

2. Исследование проблемы музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

 

1. Выявление уровня сформированности  музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста

 

Экспериментальное исследование проводилось в ДОУ № 71 города Тольятти. В исследовании принимало участие 30 детей старшего дошкольного возраста.

Цель эксперимента -  определить уровень сформированности музыкальной культуры посредством театрализованной деятельности.

Задачи исследования:

1) определить критерии и показатели уровня сформированности музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста;

2) разработать рекомендации по формированию музыкальной культуры посредством театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3)провести диагностику  сформированности уровня музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

В теоретической части мы установили, что понятие «музыкальная культура» включает в себя:

-эмоциональную отзывчивость;

-творческую музыкальную  деятельность;

- музыкально-образное мышление и воображение;

-музыкально-эстетическое  сознание;

-эмоционально-оценочное  отношение ребенка к музыке.

Поэтому для того, чтобы выявить уровень сформированности музыкальной культуры у старших дошкольников мы использовали следующие методики:

1)методика Л. В. Школяр «Выбери музыку».

2)Методика «Музыка и ее настроение»

3)Методика Т.С. Комаровой на определение уровня «театрализованной деятельности»

Для того чтобы узнать на сколько развита у детей театрализованная деятельность и эмоциональная отзывчивость на музыку, нами были определены уровни, показатели, критерии и оценочные баллы..

 

Таблица 1

Уровни	Показатели и критерии	баллы
Достаточный уровень	Способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслеобразов, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки - Воспроизведение мимических, двигательных реакций ритмического рисунка. - Проявление у ребенка  интереса к слушанию музыки - Эмоциональная активность и отзывчивость в процессе слушания. -Ребенок понимает идею  постановки, умеет комбинировать  замысел, планировать игру, во время  проигрывания роли умеет импровизировать, принятие роли сопровождается  положительными эмоциями, развито  внимание и чувство сопереживания. -Верно определяет настроение  музыки и ее характер	3
Уровень близкий к достаточному	Сосредоточенность внимание в процессе всего восприятия. - Правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности - Воспроизведение мимических, двигательных реакций ритмического  рисунка. - Проявление у ребенка  интереса к слушанию музыки	2

Продолжение Таблицы 1

	Чтобы ребенок понял идею постановки ему следует объяснить ее несколько раз, не всегда он умеет планировать игру, но во время спектакля хорошо импровизирует. Принятие роли не всегда сопровождается положительными эмоциями. Ребенок не всегда внимателен за происходящими событиями в спектакле, но он сопереживает и жалеет героев спектакля. -Неуверенно определяет  характер музыки и ее настроение	3
Недостаточный уровень	-Сосредоточенность внимание в процессе всего восприятия. - Правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности. - Проявление у ребенка  интереса к слушанию музыки - Эмоциональная активность  в процессе слушания. -Не может определить  характер и настроение музыки -Чтобы ребенок понял  идею постановки ему следует  объяснить ее  несколько раз, не всегда он умеет планировать игру, но во время спектакля хорошо импровизирует. Принятие роли не всегда сопровождается положительными эмоциями. Ребенок не всегда внимателен за происходящими событиями в спектакле, но он сопереживает и жалеет героев спектакля.	1

 

Рассмотрим методику Л. В. Школяр «Выбери музыку» (Приложение 1)

Цель этой методики – выявление способности к сравнительной рефлексии эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений-стимулов.

Для этого детям мы дали прослушать 2 серии музыкальных произведений.

1-я серия: Э. Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э.Григ «Смерть Озе».

2-я серия: А. Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский  «Печальная история».

Дети должны были прослушать данное задание и выявить, какие из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое отличается от них.

В процессе проведения данного задания была проведена оценка действий каждого ребенка. Данные исследования были занесены в таблицу  (Приложение 2).

Анализ полученных данных представлен в Таблице 2.

 

Таблица 2

Уровень эмоционально-смыслового содержания музыки

Уровни	количество человек	%
достаточный уровень	5	17
уровень близкий у достаточному	12	40
недостаточный уровень	13	43

 

По данным таблицы мы составили диаграмму.

 

Рис.1 Уровень развития эмоционально-смыслового содержания музыки

 

Из результатов диаграммы видно, что  у  17% детей преобладает достаточный уровень  анализа эмоционально –смыслового содержания музыки, у 40% - близкий к достаточному уровень и у 43%- недостаточный уровень.

Таким образом, можно сделать вывод, что у старших дошкольников плохо развит  анализ  эмоционально–смыслового содержания музыки.

Рассмотрим методику  «Музыка и ее настроение» (Приложение 3 )

Данная методика помогает проверить наиболее полное   эмоциональное переживанию ребенком музыкального произведения.

В ходе диагностики использовался следующий музыкальный репертуар: "Осенняя песнь" из "Детского альбома" и марш из балета "Щелкунчик" П. И. Чайковского.

Детям предлагается для прослушивания (1-1,5 мин) два отрывка: "Осенняя песнь" из "Детского альбома" и Марш из балета "Щелкунчик" П. И. Чайковского.

После этого мы попросили ребят описать услышанную музыку, определить характер музыки и ее настроение.

В процессе проведения данного задания была проведена оценка действий каждого ребенка. Данные исследования были занесены в таблицу  (Приложение 4).

 

Таблица 3

Уровень  эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения

Уровни	количество человек	%
достаточный уровень	6	20
уровень близкий у достаточному	14	47
недостаточный уровень	10	33

 

На основе данных таблицы мы составили диаграмму:

 

Рис.2 Уровень  эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения

 

Из диаграммы мы видим, что у 47% испытуемых преобладает достаточный уровень эмоциональной отзывчивости на музыкальное произведение, у 33%- недостаточный уровень, у 20%-достаточный уровень.

Далее мы диагностировали уровень театрализованной деятельности детей. Конспект урока представлен в Приложении 5. Для этого мы использовали методику Т.С. Комаровой.

Методика предполагает наблюдение за дошкольниками во время театрализованного представления и заполнение таблицы (Приложение 6), в которой определяется уровень развития следующих характеристик: замысел, роль, восприятие.

Данная таблица состоит из 2-х критериев. Каждый критерий включает в себя характеристики, за присутствие которых у детей, засчитывался 0,5 балл.

Все подробные подсчеты указаны в Приложении 7

На основе данных мы составили следующую таблицу.

 

Таблица 4.

Уровень развития театрализованной деятельности

Уровни	количество человек	%
достаточный уровень	5	20
уровень близкий к достаточному	16	53
недостаточный уровень	9	27

 

На основе таблицы была построена диаграмма.

 

Рис. 3. Уровень развития театрализованной деятельности

 

Из нее видно, что только у 20% детей наблюдается высокий уровень развития театрализованной деятельности, у 53%-средний уровень и у 27% -низкий уровень.

Для подведения итогов уровня развития музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста полученные результаты по всем трем методикам сведены в общую таблицу (Приложение 8)

Далее для того, чтобы посчитать общий уровень  развития музыкальной культуры у старших дошкольников, мы определили среднее количество баллов по всем методикам.

Согласно этому мы посчитали, у скольких детей преобладает достаточный уровень, близкий к достаточному и недостаточный уровни. Все подробно описано в Приложении 9.

Далее все данные мы занесли в следующую таблицу.

 

Таблица 5.

Уровень развития эстетических эмоций у старших дошкольников

Уровень развития	Баллы	Количество человек	%
достаточный	2,6-3 балла	4	13
близкий к достаточному	1,6-2,5 баллов	16	53
недостаточный	0-1,5 баллов	10	34

 

На основе данных таблицы была построена диаграмма.