Музыкальная игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Содержание 

Введение…………………….……………………………………………………3    

  Глава I . Психолого – педагогические основы развития творческих способностей  детей дошкольного возраста в процессе музыкальной игры..............5                

1.1. Проблема  творчества в отечественной и зарубежной  психолого – педагогической  литературе…………………………………………5

1.2  Содержание  творческих способностей  и особенности  их развития у детей дошкольного возраста…………………………………………………7

1.3. Влияние  музыкальной игры на развитие  творческих способностей детей дошкольного возраста………………………………………………………….10 

Глава II. Определение педагогических условий,  направленных на развитие творческих способностей детей в процессе музыкальных игр………………16

2.1. Изучение  индивидуальных особенностей развития  творческих способностей детей в процессе музыкальной игры…………………………..16

2.2.  Изучение педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей детей в процессе музыкальных игр……………...26

Заключение………………………….……………………………………….….30 Литература…………………..………………………………………….………32

Приложения  
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Социально-экономические  преобразования в обществе диктуют  необходимость формирования творчески активной личности, обладающей  способностью  эффективно  и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Детское творчество, как явление различных видов культуры трудовой, художественный, музыкальной – это наше недавнее приобретение, эта проблема наших дней. В связи этим  перед нами встает важная задача развития творческого  потенциала  подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования воспитательного процесса с учетом технологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

    Рассматривая  проблемы творческих способностей детей, мы, непосредственно, связываем их развитие  с развитием творческого воображения. Исследования Выготского Л.С. , Давыдова В.В., Игнатьева Е.И., Крутецкого В.А., Лейтеса Л.С., Рубенштейна С.Л., Эльконина Д.Б. и др. показывают, что воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования  имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.  Однако в педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования  и развития творческого воображения, а вместе с тем и творческих способностей у детей различных возрастов, мало разработаны. А эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании.

    Особое  внимание на наш взгляд стоит уделить  играм на музыкальных занятиях в детском саду, так как музыкальная  деятельность имеет  большие возможности для развития у детей творческих способностей. Музыкальные занятия - это всегда создание чего-то  нового, всегда творчество, которое требует проявление способностей. 

    Цель  данного исследования состоит в выявлении эффективных условий, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальных игр.

    Объект  исследования — музыкальная игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

    Предмет исследования — развитие творческих способностей дошкольников в процессе музыкальных игр.

    Для достижения данной  цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу и специальную литературу по определению творческих способностей
2. Рассмотреть сущность творческих способностей и особенности их развития у детей дошкольного возраста
3. Провести наблюдение на педагогической практике  по выявлению особенностей развития творческих способностей у детей в процессе музыкальных игр.

    Методы  исследования:

• теоретический анализ методической, педагогической и психологической литературы
• наблюдение
• анализ результатов деятельности детей
• беседа.

База  исследования: детский сад №19 г. Иркутска.

      Глава I.  Психолого–педагогические  основы  развития  творческих  способностей  детей дошкольного возраста  в процессе  музыкальной игры.

      1.1. Проблема  творчества  психолого – педагогической литературе. 

      Проблемой  творчества  в   отечественной  психолого –  педагогической  литературе  занялись  многие  учёные  психологи.  Каждый  из  них  по- разному  описывал  творчество  и сам  творческий процесс.  Матюшкин А.М. например,  соотносил творчество  с творческой  одарённостью  и талантом, по  этому  поводу он  писал,  что  «развитие  и  воспитание  одарённых  и  талантливых  детей  решает  насущную  задачу  формирования  творческого  потенциала  общества.»[ 13 с. 29 ]

      Яковлева  Е.А. Рассматривает   творчество  как  творческость.  Однако, творческость  чаще  всего  отожествляется  с  интеллектуальными   достижениями.  Наиболее  явно  это  выступает  в  традиционном  для  психологии  психометрическом подходе,  в  котором  одарённость  прямо  и  непосредственно  определяется  с помощью  интеллектуальных  тестов. [ 26 с. 28]

      Галин  А.А.  Утверждает,  что  «творчество – это  видение   в  мире  связей,  наиболее  красивых  и  совершенных  форм,  их  воплощение  в жизнь  и  активной  созидательной  деятельности.»[8 с. 34 ]

      По  словам  великого  русского  педагога – психолога  Выготского  Л.С., «творчество  рождается   из  состояния  неудобства автора  и  стремления   путём  перевоспитания  изменить  в сторону их наибольшего удобства.»[6 с. 49]

      Ярошевский М.Г. в своей   статье,  написанной в  1985  году  говорит что,  термин  творчество  указывает  на  деятельность  личности  и  на  созданные  ею  ценности, которые  из  фактов  её персональной  судьбы становятся  фактами  культуры.[27 с. 25]

      Из всего  выше сказанного  можно сделать вывод:  что проблема  творчества  рассматривается  отечественными  психологами по – разному:  для  Матюшкина Л. М. творчество – это  одарённость детей,  Яковлева  рассматривает  творчество как творческий  потенциал личности,  как  творческость,  Галин А. А.  Говорит  что  творчество – это  согласие подсознания  и сознания  человека, Ярошевский  соотносит  творчество  с  ценностями,  присущими  личности.

      Рассматривая  проблему  творчества в  зарубежной  литературе,  можно  выделить  следующие  имена  психологов: Роджерс  К. Р.,  Роджерс Н.,  Маслоу А.

      Карл  Роджерс  в  своей  книге  «Взгляд на  психотерапию.  Становление  человека»,  говорит,  что  творчество  не зависит   от   какого – то  определённого  содержания: «Я  понимаю под  творческим процессом  создание  с помощью  действия  нового  продукта,  вырастающего с  одной  стороны,  из  уникальности  индивида,  а с  другой – обусловленного  материала,  событиями,  людьми,  и обстоятельствами  жизни».[22 с.39]

      Главными  побудительными  мотивами  творчества  являются   стремление  человека  реализовать себя,   проявить  свои  возможности.

      Проблеме  творчества  уделяла   также  внимание  Н. Роджерс.  Она  утверждала,  что творческий  процесс есть  наша  жизненная энергия,  и тот кто однажды её   испытал уже больше  не  сможет  без этого жить… Творческое  выражение не  соответствует догме или заранее заготовленной  форме.[ 23 с. 29 ]

      В  познании  природы  творческого  человека  был  также  глубоко  заинтересован  и  А.  Маслоу.  И  он  изучал  природу  эмоционального  здоровья  как продукта  творческого  самовыражения.[12 с. 123 ]

    Таким образом, в  результате  психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что существуют различные трактовки творчества и творческих способностей. А.И.Матюшкин  рассматривает  творчество  как одаренного ребенка, А.А.Галин понимает под творчеством согласие  подсознания и сознания человека, М.Г. Ярошевский соотносит творчество с ценностями , присущими личности.

      1.2   Содержание    творческих  способностей  и особенности  их  развития  у  детей  дошкольного  возраста. 

      Способности – это  индивидуально–психологические  особенности  человека,  отвечающие  требованиям  данной  деятельности  и   являющиеся  условием  успешного  её  выполнения.

      Способности  формируются,  а,  следовательно,  и обнаруживаются  только  в процессе соответствующей  деятельности.  Нельзя  говорить  о способностях  к  музыке,  если  ребёнок ещё не занимался  хотя бы  элементарными  формами  деятельности.

       Человек  не  рождается способным   к  той  или  иной  деятельности,  его  способности  формируются,  складываются,  развиваются  в   правильно  организованной  соответствующей   деятельности,  в  течении  его  жизни,  под  влиянием  обучения и  воспитания.  Способности  прижизненное,  а  не  врожденное  образование.

        Психологи – материалисты  признают  известную  роль  природных,  биологических  факторов,  как   природных предпосылок  развития  способностей.  Такие  природные  предпосылки  развития  способностей,  называют  задатками. Они способствуют    успешному формированию  способностей,  облегчают  их развитие.

      Задатки не заключают в себе  способностей  и  не  гарантируют   их  развитие. Задатки – это  только  одно  из  условий  формирования  способностей.[19  ]

      Под   творческими способностями   понимают создание  предметов   материальной  и духовной культуры,  производства новых идей,  открытий, изобретений,  то  есть  индивидуальное  творчество  в  различных  видах  человеческой  деятельности.  А.А.Мелик-Пашаев рассматривает творческие способности  с позиции трех уровней [14 с. 21]:

1. Творцом должном быть “порождено” то самое “неповторимое” внутреннее  содержание;
2. Должен быть найден образ, в котором оно найдет свое полное ,органическое выражение;
3. Образ должен быть воплощен, реализован средствами того или иного искусства в конкретном произведении.

    Вышеизложенные  представления о творческой одаренности  автор поясняет следующей схемой:

                                                                                                Схема 1

    Личность

    ê

    ê

    Разработкой критериев, которые показывают наличие творческого начала в деятельности детей, занималась Н.А.Ветлугина.[ 4 с. 63]. Автор выделил три группы показателей, по которым оценивались:

    а. Отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в творческой деятельности;

    б.  Способы творческих действий;

    в. Качество детской продукции.

    Следует акцентировать внимание на том, что  Л.С. Выготский в качестве основы творческой деятельности рассматривает комбинирующую способность нашего мозга, т.е. воображение или фантазию. Воображение как основа  творческой деятельности одинаково проявляется  во всех  сторонах культурной жизни, делая  возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все решительно, что окружает нас и что  сделано рукой  человека, весь мир культуры- все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанным на этом воображении.

    Воображение – это присущее только человеку возможность создание новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта [6 с. 7]. Воображение в психологии рассматривается как одна из форм деятельности сознания. С помощью воображения  у человека формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуаций, условий [ 6 с.10 ].

    С точки зрения Л.С.Выготского, в самом  начале процесса воображения всегда стоят внешние и внутренние восприятия, составляющие основу приобретенного опыта [6 с. 14].

    Субботина Л.Ю. ( 24 с. 43 ), говоря о творческом воображении, как о создании новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом, отмечает, что существует пять способов создания образов: акцентирование, типизация, схематизация, гиперболизация, агглютинация, основой для которых являются такие интеллектуальные действия, как анализ и синтез.

      В  музыкальной  педагогике   музыкальное  творчество  детей   старшего  дошкольного возраста  понимается   широко:  это сочинение песен,  музыкальных  пьес,   произведений для  инструментов  детского  оркестра,  танцевальной  музыки, а  применительно  к  ритмике -   составление  вариантов  музыкально – ритмических  упражнений  и игр,  инсценирование  песен  комбинирование  танцевальных  элементов  и,  наконец,   участие  в  сочинениях  ритмических  рисунков  и  танцев.  Дети  охотно откликаются  на   задания  творческого  характера.  Им  хочется  выразить  себя,  показать свои  творческие и артистические способности.  

    1.3  Влияние  музыкальной  игры  на   развитие  творческих  способностей  детей  дошкольного  возраста. 

      Дошкольное  детство – короткий, но важный  период  становления   личности. В эти  годы  ребёнок  приобретает  первоначальные  знания  об  окружающей  жизни, у  него  начинает  формироваться  определённое  отношение  к  людям, к  труду, вырабатываются  навыки  и  привычки  правильного поведения, складывается  характер.

      Основной  вид деятельности детей дошкольного  возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребёнка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и так  далее. Кроме  того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ  усвоения  общественного опыта.

      В игре  формируются все стороны  личности  ребёнка, происходят  значительные  изменения  в его психике, подготавливающие  переход к новой, к более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные  воспитательные возможности игры,  которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

      Особое место занимают игры, которые  создаются самими детьми, их называют  творческими или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности  взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребёнка, поэтому является важным средством воспитания.[ 9 ]

    Характеристику    музыкальных  игр  можно  встретить  в  учебниках  дошкольной  педагогики, учебных  пособиях  по  музыкальному  воспитанию,   в  отдельных  статьях  и  брошюрах,  а  также  монографиях.

      А .П.  Усова подняла  ряд   важных  вопросов  при  выяснении   сущности  хороводных  игр [  4 ]. 

      Она  высказала  интересные  мысли  о  необходимости  сохранения  ценных  традиций  народных  игр,   о  воспитательной  ценности  их  «песенно -  ритмической   стороны» .  А.  П.  Усова  утверждает,  что  народные  хороводы  дети  переносят  в  свой  быт.[  4 с. 189  ]

      Уместно  упомянуть  о   специальном  исследовании  А.  В.  Кенеман на  тему  о  музыкальной  игре.  Исходные  положения  автора представляются  правильными,  в  частности  её  определение     музыкальной  игры как    такой  деятельности  ребёнка,  которая  «  представляет  собой  выполнение  им    определённых  музыкальных заданий,  направленных  на  развитие  его музыкального   восприятия,  музыкальных  способностей  и  совершенствования  движений»[ 5 ]. В этом определении    отчётливо показана  взаимосвязь  обучения  и  музыкального  развития  ребёнка.  К  этой  формулировке  лишь  следовало  бы  добавить  задачу  общего  развития   ребёнка. 

     Следует  рассматривать  музыкальную  игру  как  одно  из  средств   музыкального  воспитания.  Поэтому  музыка  сопровождающая  движения,    помимо  её  «моторного»  характера,  должна  отличаться  художественными  качествами.  По  этим  качествам  она  не  должна  уступать    произведениям,    предназначенным  для  пения и слушания.

      Также  мы  считаем,  что    прогрессивным  является  создание  новых  музыкальных  произведений   или  обработок  народных  плясовых  мелодий  композиторами по  сценариям  игр,  составленным  педагогами.  В  таком  случае  музыкальные  игры    значительно  больше  отвечают  художественно -  педагогическим  требованиям.

        Основное  программное  требование  музыкальных  игр  и  плясок -   научить детей двигаться в соответствии  с характером  музыки.  Чтобы  передать  характер  музыки,    нужно  не  только  передать  в  движении  общее  настроение (чаще  всего  весёлое  или  спокойное ),  но  и    отметить  в  нём  некоторые  яркие  черты,  соответствующие  наиболее    важным  элементам  музыкальной  выразительности ( развитию  мелодии,  темповым, ритмическим,  динамическим  изменениям ),   при этом  детей  учат двигаться,  точно  « укладываясь»  в  музыку,  выразительно   передавать  тот  или  иной  игровой  образ, изящно  выполнять  движения.  В   основном  этим  умениям  можно    обучить  детей  посредством  музыкальной  игры.

        В  творческих  играх  дети  отражают  то, что  их  больше  всего  интересует,  привлекает,  то,  что им  близко  в  быту,  в  действительности.  Они  играют  в  семью,  в  детский  сад,    подражают  занятиям.  В  игре  они  передают  труд  взрослых;  часто  изображают    животных:  кошек,  собак. [10].

      Программа воспитания в детском  саду предусматривает развитие  творческой инициативы, связанной, прежде всего с игровой, и в частности музыкально- игровой, деятельностью. Для решения задачи такой сложности используются игры под инструментальную музыку, богатый возможностями песенно - игровой материал.

    Многочисленные  наблюдения позволяют с уверенностью говорить о том, что в играх  с пением имеют место творческие проявления. Опытные педагоги – исследователи отмечают следующие формы участия детей в музыкально- игровом творчестве:

• внесение новых движений и комбинаций в известную игру с пением;
• импровизационное обыгрывание произведений песенно- игрового фольклора;
• различные композиции игр на основе известной песни.

      Таким  образом,  мы  можем   сделать вывод о том,  что игры  связанные с  определённой  тематикой  (сюжетом,  различными  событиями,  действиями),   интересуют  детей.  Можно предположить,  что игры,  сюжет которых  продиктован  текстом  песни  или  программой  музыки,  тоже могут  интересовать  детей, развивая их творческие способности.

      Во  всех  играх  несомненную   роль  играет  музыка.  Она   усиливает,  эмоционально  окрашивает  переживания  детей  связанных   с  игрой.

      Все  сюжетные  игры,  включают  в  себя  действия  людей,    животных,  движение  транспорта,  рассматриваются  педагогами  как  средство  «перевоплощения»  в  эти  игровые  образы,  которые  создаются  на  основе наблюдений  за  действительностью.  Образы,  возникающие  в  воображении,   ребёнок  как - бы  «воссоздаёт»  посредством  движения.  Музыка  содействует  этому.  В  играх  передаются  не  только  действия  животных ( «ловля»,  «борьба»  и  так  далее),  но  описывается  и  характер  их  движений,  что, в  свою  очередь,    кладёт  отпечаток  на  облик  того  или  иного  зверя.

      При  анализе  несюжетных  игр  указывается на  проявление  детьми  воображения  при   самостоятельном  использовании   в  играх  знакомых  танцевальных  движений.  Таким  образом,   можно  предположить,  что   только  те  несюжетные  игры,  где  включены    элементы  пляски,    могут  служить  средством  развития  способности  художественно – окрашенного  воображения.

      Познавательные  способности     развиваются в процессе  музыкальных  игр  в  различных  направлениях.  В  процессе  игр  дети  получают  определённые  сведения,  которые  направлены  главным  образом  на  ознакомление  с окружающей  действительностью:  с  отдельными  моментами жизни,  с природными  явлениями,  с  животным  миром.

      Словарный  запас  детей  также  обогащается    в  процессе  музыкальных  игр  новыми  словами,  терминами.  Эти  слова  относятся  к  области  некоторых  явлений  действительности,  переданных  в  игре,  отражённых   в  программном  содержании  музыки.

      Эмоциональная   сторона  личности  ребёнка.  Ярко  выраженные  чувства,  проявляющиеся  в  процессе  игр,  ответственность  за  каждого  участника  и  за   весь  коллектив,  создание   жизнерадостного   настроения -  всё  это  способствует  развитию  у  детей  эмоций.

      Вопросы  торможения  тесно  связаны  с  проявлением  находчивости,  инициативы.  Это    выявляется  при  исполнении  отдельных  «ролей»,  когда  ребёнок  должен  для  более  выразительного  исполнения как  бы  отобрать  нужный  «запас»  движений,  найти  наиболее  выразительные  средства,  своевременно  их  применить,  откинуть  менее  удачные.

      Чувство  ритма  развивается в процессе  музыкальных игр в связи с временным ходом музыкального произведения.

      Необходимо  подчеркнуть  значение  ритмического  рисунка.  Он  выступает  как один  из  элементов  выражения художественного  образа.

       Подведя  итог,  мы  можем   отметить,  что  общие способности,  относятся  к  познавательной,  эмоциональной,  волевой  стороне  личности  ребёнка,  имеют  немаловажное  значение  для данной  деятельности. 

       Таким  образом,  общее  развитие  личности  ребёнка  является  той  базой,   на  которой  развиваются  художественно – творческие  способности,  проявляющиеся  в  эмоциональном  переживании  музыкальных  произведений.  К  этому  виду  способностей  относятся  те  из  них,  которые  позволяют  воспринимать   красивое,   гармоническое  звучание  музыкальных  образов,   эмоционально  на  них  откликаться.  Оценивать  их,  а  в  последствии  и  воспроизводить.  У  детей  дошкольного  возраста  выявляются  эти  художественно – творческие  способности,  если   музыкальная  деятельность  им  доступна  по  материалу  и  по  заданиям.

       Эти  способности  называются  художественно – творческими,  так  как  они  необходимы  для  рисования,  слушания  и  выразительного  чтения  стихов,  рассматривания  картин,  пения  песен,  слушания  музыки,  пляски,  игры  под  пение   и  инструментальную  музыку.

       К  специальным   музыкальным способностям  относятся те  из  них,  которые особенно  ценны  для  исследуемой  деятельности:  способность  эмоционального  отклика  на  музыку   и  чувство  ритма.  Чувство  ритма  позволяет  воспринимающему  следовать  при  восприятии  и  воспроизведении   за  развитием  музыкальных  образов,  развитием чувств,  переданных  в  произведении.  Временному  характеру  музыки  соответствует  и  развёртывающаяся  во  времени  музыкальная  игра.

    Таким образом, обобщая вышесказанное, мы выделим наиболее важные положения:

1. Музыкальная игра  является  одним из  средств,  которым  можно  пользоваться   при  обучении  программным  умениям,  одной  из  форм  игровой  деятельности,   которая  радует,  интересует  детей, и,  наконец,  одним  из  условий, способствующих  развитию  художественно - творческих  и  музыкальных  способностей.
2. Музыкальная игра  представляет  собой активную  творческую  деятельность  детей,    направленную на    выражение  характера  музыки    посредством  движения.
3.   Музыкальные игры  достаточно  разнообразны  по своему содержанию,  видам,     формам.   Естественно,  что в процессе  этой    деятельности  развиваются   разнообразные  способности.