Музыкально-игровая деятельность как средство развития музыкального слуха и музыкальной памяти в старшем дошкольном возрасте

 

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

«Рубцовский педагогический колледж»

 

 

 

Курсовая работа

 

Музыкально-игровая деятельность

 как средство развития

 музыкального слуха и музыкальной памяти

в старшем дошкольном возрасте

 

 

 

Выполнил: студентка 3 курса

Специальность: 050144

Дошкольное образование

Шенкнехт Лариса Викторовна

Руководитель: Агрызкова В.М.

 

 

                                            

 

Рубцовск, 2013

Содержание

Введение

I.Теоретическая часть

I.1.Общая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

I.2. Характеристика музыкальных способностей: музыкальный слух и музыкальная память

I.3.Развитие музыкального слуха и музыкальной памяти детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности

II.Практическая часть

II. 1 Анализ программ по музыкальному воспитанию старших дошкольников с целью выявления роли музыкально-игровой деятельности

II.2 Музыкально-игровая деятельность под руководством воспитателя как средство развития музыкального слуха и музыкальной памяти детей старшего дошкольного возраста

II. 3 Методические рекомендации по развитию музыкального слуха и музыкальной памяти детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Литература

Приложения

 

 

Введение

На современном этапе главная задача музыкального воспитания дошкольников, приобщать их к миру прекрасного, к искусству, развивать музыкальные способности, начиная с самого раннего возраста, через музыкально-игровую деятельность. В дошкольном возрасте, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются все способности, умения и навыки, занятия музыкой для развития музыкально-познавательных способностей является очень важной заботой педагогов и семьи.

В соответствии с  федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели  развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной  деятельности;

- приобщение к музыкальному  искусству.

В психолого-педагогических исследованиях (Б.М.Теплова, И.Л.Дзержинской, Н.А.Ветлугиной, О.П.Радыновой и др.) о влиянии музыкального искусства на формирование личности ребенка показано, что «включение музыки во всю сферу жизнедеятельности ребенка может положительно повлиять на образ жизни малыша: сделать его эмоционально благополучным; ускорить физическое развитие; улучшить коммуникативные возможности; развивать художественные способности». Музыка оказывает опосредованное влияние на развитие и полноценное функционирование механизмов обучения; развитие памяти, восприятия, эмоций, интеллекта и других важнейших составляющих психического развития ребенка. Музыка может стимулировать любопытство, любовь к музыке, интерес к деятельности, вызывать исследовательское поведение ребенка.

Это и послужило выбору темы нашего исследования: «Музыкально-игровая деятельность как средство развития музыкального слуха и музыкальной памяти у детей старшего дошкольного возраста»

 Цель исследования: Изучить, проанализировать особенности музыкального слуха и музыкальной памяти детей старшего дошкольного возраста через музыкально-игровую деятельность.

Объект исследования: Процесс развития музыкального слуха и музыкальной памяти детей старшего дошкольного возраста в ходе проведения музыкально-игровой деятельности.

Предмет исследования: Музыкально-игровая деятельность как средство развития музыкального слуха и музыкальной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования:  Развитие музыкального слуха и музыкальной памяти у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным, если:

1.Выделены определения понятий «музыкальный слух» и «музыкальная память»;

2. Определены компоненты, критерии, показатели и уровни музыкального слуха и музыкальной памяти старших дошкольников;

3.Применяются музыкально-дидактические игры для развития музыкального слуха и музыкальной памяти детей старшего дошкольного возраста.

 

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены задачи исследования:

1) Рассмотреть литературу по данной теме.

2) Определить особенности детей старшего дошкольного возраста. 

3) Изучить средства развития музыкального слуха и музыкальной памяти у детей старшего дошкольного возраста. 

4) Определить показатели музыкального слуха и музыкальной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

5) Разработать занятия по музыкально-игровой деятельности для развития музыкального слуха и музыкальной памяти старших дошкольников.

6) Провести диагностику развития музыкального слуха и музыкальной памяти на констатирующем и контрольном этапах. 

Актуальность темы курсовой работы обусловлена необходимостью развития музыкальных задатков, способностей детей, начиная с самого раннего детства. Музыкально-игровая деятельность как средство развития музыкального слуха и музыкальной памяти у детей старшего дошкольного возраста является наиболее эффективной, ибо ребенок растет и развивается в игре. Игра является для ребенка дошкольного возраста естественной формой познания окружающего мира.

Восприятие музыки – сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребёнка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (слух,память), различать музыкальные произведения по жанру, характеру.

 Именно с этой целью применяют  музыкально-дидактические игры и  пособия, которые воздействуя на  ребёнка комплексно, вызывают у  них зрительную, слуховую и двигательную  активность, тем самым расширяя  музыкальное восприятие в целом.

 Применение музыкально-дидактических игр и упражнений заключается в музыкально-сенсорном развитии и воспитании дошкольников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки.

 

 

I.1 Общая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Дети старшей группы начинают больше осознавать себя членами коллектива, что облегчает проведение совместных занятий. У них появляется чувство ответственности при исполнении песен, хороводов,  танцев, они откликаются на понятные общественные явления и хотят быть соучастниками деятельности взрослых. Ребёнок в возрасте 5-6 лет способен не только целостно воспринимать различные, например, природные явления, но и выделять составные части, их последовательность, устанавливать связи, соотношения между ними. Все эти качества присутствуют и в музыкальной деятельности. В старшей группе более отчётливо проявляется интерес к музыке, стремление слушать, понимать музыку, заниматься ею. Часто ребёнок по своей инициативе задаёт вопросы. «О чём рассказывается в музыке?», «Кто спел лучше?», « Как играть на металлофоне?». Предпочитая тот или иной вид деятельности, ребенок избирательно относиться к ним. Например, больше любит танцевать, чем водить хоровод, выделяет любимые песни, игры, пляски. Дети этого возраста могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как следует исполнить лирическую песню: «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно». Они способны даже к некоторым обобщениям на основе слушательского опыта: «Музыка звучит бодро, громко. Наверное это марш»; «А теперь она протяжная, ласковая, нежная, похожа на колыбельную».

Голосовые связки ребёнка в этом возрасте значительно укрепляются, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются звуковые ощущения. Большинство ребят различают высокие и низкие звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым самоконтролем и пытаются произвольно  исправлять неточности своего пения. Иногда голос пятилетних детей приобретает звонкое, высокое звучание, появляется более определённый тембр, устанавливается диапазон  в пределах первой октавы, у некоторых хорошо звучит «до» второй октавы. Движения детей под музыку становятся свободнее, определённее, выразительнее в передаче характера произведений. Возросшие возможности детей позволяют лучше осваивать виды музыкальной деятельности – восприятие, пение, движение под музыку, игру на музыкальных инструментах, в процессе которых педагог сообщает и начальные сведения о  музыке. В этом возрасте проводиться активная работа по развитию музыкального слуха и музыкальной памяти, что способствует дальнейшему формированию музыкальных способностей.

Активный характер обучения позволяет усваивать способы самостоятельных действий, подготавливает к творчеству на занятиях и вне их. Мотивы, которые побуждают детей к самостоятельной музыкальной деятельности, те же, что и в других возрастных группах, но интересы становятся устойчивее, а содержание занятий – более разнообразным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.2 Характеристика музыкальных способностей: музыкальный слух и музыкальная память.

 Музыка—это движение звуков, различных по высоте, длительности, тембру, динамике, определенным образом организованных в музыкальных ладах (мажорном, минорном), имеющих определенную эмоциональную окраску, выразительные возможности.

Музыкальный слух   

 Музыкальность у детей - это  комплекс способностей, содействующих  успешному проявлению активной  музыкальной деятельности в доступных  формах. Интерес к музыке и  достаточно развитый слух говорят  о музыкальности у ребенка.

Доказательством этого служит очень раннее проявление этих способностей в поведении детей. Уже в первые месяцы жизни плясовой напев вызывает у малыша веселый смех, оживление, выразительную мимику, а неторопливая, несколько монотонная колыбельная песня постепенно успокаивает его, заставляет сосредоточенно прислушаться к звукам.

Развитие ритмического слуха является неотъемлемой частью в развитии музыкальности детей. Оно помогает вызвать желание активно и с радостью участвовать в различных видах музыкальной деятельности: восприятии музыки, пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах, музыкально-дидактических играх и т.д.

Значение развития ритмического слуха в музыкальном воспитании ребенка заключается в том, что оно:

-помогает развитию музыкальных  способностей и обогащает эмоциональный  мир детей;

-развивает познавательные способности;

-воспитывает активность, дисциплинированность, чувство коллективизма.

 

 

Музыкальная память.

  Музыкальная память включает  в себя следующие виды памяти: зрительную, моторно-двигательную, слуховую, эмоциональную. У каждого ребенка эти виды памяти выражены по-разному: у кого-то хорошо развита зрительная, у кого-то слуховая. Но для развития у детей музыкальной памяти необходимо сочетание и развитие всех видов памяти. Только благодаря их совокупности развиваются музыкальные способности. К каждому ребенку нужен индивидуальный подход. Допустим, у ребенка хорошо развита моторно-двигательная память, которая позволяет ему бегло играть. Он может запомнить, что в каком-то конкретном эпизоде произведения нужно играть определенным образом, то есть у ребенка развивается техника игры на музыкальном инструменте. Пальцы могут запомнить, как играть, но зрительно воспроизвести произведение целиком ребенок не в состоянии, ему требуется держать перед глазами ноты, поэтому следует обратить внимание на развитие его зрительного восприятия.

   Большое значение для  развития музыкальной памяти  имеет слуховая и эмоциональная  память. Мало запомнить произведение  на слух, нужно постараться его пропеть как бы внутри себя, пережить его, потому что в одном музыкальном произведении разные участки, эпизоды могут быть разной эмоциональной окраски, то есть произведение нужно «пропустить через себя», что очень важно для его понимания, чтобы правильно передавать то, что заложил в нем композитор.

   Существует множество методик  для развития музыкальной памяти. Но для ребенка очень важен  игровой момент. В игре ребенок  быстрее учится музыкальным навыкам, развивает музыкальные способности. Представленные в этом разделе игры на развитие музыкальной памяти, учитывая способность воспроизводить мелодию, не разделены на развитие ее определенных видов. Каждая игра включает в себя элементы всех видов музыкальной памяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. 1 Анализ программ по музыкальному воспитанию старших дошкольников с целью выявления роли музыкально-игровой деятельности

В период существования СССР большинство дошкольных учреждений страны работало по программе музыкального воспитания в детском саду Н. А. Ветлугиной, изданной в 1981году.

Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности. Это достигается через музыкальную деятельность детей. Н. Ветлугина выделяет 4 вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы занятий – фронтальные (со всей группой), небольшими подгруппами и индивидуальные. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются, т.е. используется концентрический способ построения программы.

Главная цель программы - овладение действиями, навыками и умениями в области восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструментах.

Репертуар по слушанию музыки в программе Н. А. Ветлугиной строится на произведениях советских композиторов - классиков. Для более полного восприятия произведения детьми автор рекомендует использовать различные наглядные пособия – литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.д., но репертуар по слушанию не выписан и точно не определен.

В разделе «Пение на музыкальных занятиях» акцентируется внимание на использовании попевок - упражнений, многократное повторение которых развивает правильность и чистоту интонирования. Н. А. Ветлугина считает, что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольников пению по нотам. Методика обучения пению по нотам изложена в «Музыкальном букваре».

Музыкально-ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ. Важно на занятиях следить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритмикой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советскими композиторами.

Для исполнения оркестром Н. А. Ветлугина рекомендует использовать произведения, выученные ранее из программы по пению, слушанию или ритмике. В процессе игры на музыкальных инструментах формируются элементарные навыки исполнительства, через которые ребёнок мог бы выразить своё настроение, своё чувствование музыки.

Было издано и методическое пособие Н. Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском саду». Пособие состоит из трех разделов, где последовательно освещаются следующие вопросы:

• общая характеристика музыкального воспитания;
• определение задач и содержания музыкального воспитания;
• виды музыкальной деятельности;
• развитие музыкальности у ребенка;
• формы организации музыкальной деятельности детей;
• музыкальные занятия;
• самостоятельная музыкальная деятельность детей;
• музыка в повседневной жизни детского сада;
• праздники и развлечения;
• методика музыкального воспитания в различных возрастных группах.
• Группы раннего и младшего дошкольного возраста;
• Средняя группа;
• Старшая группа;
• Подготовительная к школе группа;

 

 

Очень показательным в пособии Н. Ветлугиной является наличие схемы «Планирование музыкального репертуара», где наглядно показано распределение учебного материала в одном квартале (с сентября по ноябрь). В схеме представлен материал, но не построение занятия, предполагается, что педагог самостоятельно выбирает то вариант, который ему больше подходит для того или иного периода обучения. В тоже время формы занятий ограничены только тремя видами: фронтальные, по подгруппам, индивидуальные, поскольку имеют строгую структуру – в одном занятии должны быть использованы все виды музыкальной деятельности детей: пение, движение, игра на инструментах, слушание музыки.

Есть определенные недостатки, которые выявились в процессе реализации данной программы: нецелесообразность обучения абсолютной нотации, ограниченность музыкального репертуара для слушания музыки. Вероятно, поэтому данная программа в настоящее время используется мало, то ли считаясь «устаревшей», то ли под натиском новых более узко направленных современных программ.

В настоящее время существует множество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, для педагогов существует возможность остановить свой выбор на той программе, которая кажется ему наиболее приемлемой для музыкального воспитания и эстетического развития детей.

В ряде программ особое внимание уделено интеллектуальному, творческому, художественно-эстетическому воспитанию. Таковыми являются: «Росинка» (от 3 до 7 лет), «Красота — радость — творчество» (от 2 до 7 лет), «С кисточкой и музыкой в ладошке» (от 3 – 10 лет), «Синтез искусств в эстетическом воспитании», «В мире бального танца» (от 5 до 7 лет), «Путешествие в страну хореографию» (от 4 до 7 лет), «В мире музыкальной драматургии» (от 3 до 7 лет), «Волшебный мир театра» (от 5 до 7 лет), «Театр- творчество – дети».

Программы эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет «Красота. Радость. Творчество» авторов Т.С. Комаровой, А.В Антоновой, М. Б. Зацепиной, исправленная и дополненная вышла в 2002 году.

В названии программы заключена ее направленность. Через восприятие красоты окружающего мира, ребенок, испытывая положительные эмоции, на основе которых формируются чувства восхищения и радости. Все это вызывает стремление детей передать и запечатлеть явления и предметы через свое творчество. Таким образом, основная цель данной программы: осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности.

Содержание программы реализуется в следующих разделах:

• Искусство в жизни ребенка.
• Эстетическая развивающая среда.
• Красота природы.
• Знакомство с архитектурой.
• Литература.
• Изобразительная деятельность.
• Музыкальная деятельность.
• Досуг и творчество.
• Творчество.

 

 

Эти разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка.

Авторы подчеркивают свои основные принципы такие как «принципы народности, культуросообразности, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, принцип индивидуального подхода (личностно ориентированный подход), преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста» (с.4).

В разделе «Музыкальная деятельность» выписаны задачи музыкального образования и воспитания детей, которые включают:

• развитие музыкального восприятия; формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса; приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;
• развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, формирование чувства ритма, гармонии).
• воспитание музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, желание слушать и исполнять ее;
• развитие интереса и любви к музыке своего народа и к национальной музыке с целью ознакомления с духовной культурой других народов;
• приобщение ребенка к народной, классической и современной песне, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;
• формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге

 

 

В конце каждого раздела предлагается информация об ожидаемых результатах, в процессе обучения по данной программе.

К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок:

• эмоционально реагирует на музыку, испытывая при этом радость;
• внимательно слушает ее;
• может определить общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях — интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы;
• слышит в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы; узнает ее характерные образы;
• определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется;
• может выразить свои впечатления от музыки в движении или рисунке;
• занимается с огромным желанием музыкальными движениями, ритмично двигается согласно характеру музыки, активно участвует в выполнении творческих заданий;
• поет с удовольствием несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально;
• способен воспроизвести и чисто спеть общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом ;
• держит правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулирует; умеет правильно распределять дыхание;
• овладевает различными способами игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах: будет уметь играть в ударном оркестре, воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические окраски, а также ритм.

 

 

Заметим, что эти результаты вполне достижимы, в отличие от тех, которые определены в комплексной программе «Детство».

Что же касается предлагаемого авторами репертуара, то в целом четко прослеживается перекличка с разделом «Музыкальное воспитание» программы под редакцией М. Васильевой, где автором также является М. Зацепина.

Некоторые программы знакомят малышей с русской национальной культурой и историей. К ним можно отнести такие программы, как «Оберег» (от 2 до 7лет), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры, «Музыкальная народная культура» (от 4 до 10лет), «Горенка» (от 4 – 7лет).

Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова, 1999 года ориентирована на возраст детей от трех до семи лет. Мы рассмотрим ее подробнее, поскольку в настоящее время это единственная программа по слушанию музыки.

Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет. Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы . Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного – двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале:

1. музыка выражает настроение, чувства, характер людей;
2. песня, танец, марш;
3. музыка рассказывает о животных и птицах;
4. природа и музыка;
5. сказка в музыке;
6. музыкальные инструменты и игрушки

 

 

В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

По данным темам автором собраны и систематизированы ярчайшие образцы музыкальной классики «шедевры», потому и программа получила свое название «Музыкальные шедевры». В разделе методических рекомендаций автор рассматривает много общих положений о музыкальности вообще. О музыкальном мышлении дошкольника, об интонации музыкальной и речевой, о восприятии. Также анализируются методы формирования основ музыкальной культуры детей: словесный, наглядный, практический. Особенность подбора определенных методов зависит во многом от возраста детей, ведь в раннем возрасте в основном через практические и наглядно-зрительные, а затем и наглядно-слуховые методы можно показать определенный характер музыки. О. Радынова рассматривает и формы организации музыкальной деятельности детей, поскольку процесс слушания (восприятия музыки) может использоваться в тематических занятиях, театральных постановках или, например, концертах. Выписаны автором и критерии оценки уровня «сформированности музыкальной культуры детей» . Нам видится, вполне вероятным адаптировать данную программу и для раннего возраста. Основным положительным качеством данной программы, несомненно, является большое количество изучаемых произведений. Сама автор говорит о более 350 образцов! Целесообразно слушать больше, ведь чем богаче внутренний опыт, тем ярче и эмоциональный отклик ребенка. Чем легче ребенку выразить свои эмоции о музыке, тем сильнее он будет чувствовать потребность самовыражения через музыку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.2 Музыкально-игровая деятельность под руководством воспитателя как средство развития музыкального слуха и музыкальной памяти детей старшего дошкольного возраста

Результаты исследования  уровня  музыкального слуха и музыкальной памяти у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе.

Ф.И  ребёнка	Музыкально- слуховые представления	Тембровый слух	Музыкальная память	Итог
1. Саша В.	3	3	3	3
2. Аня К.	2	1	2	1,7
3. Артём К.	3	1	3	2,3
4. Илья Ч.	3	2	2	2,3
5. Вероника Т.	3	3	3	3
6. Кирилл К.	2	1	2	1,7
7. Женя Н.	2	2	2	2
8. Даша С.	3	3	3	3
Итого:	В – 5 С – 3 Н -0	3 2 3	4 4 0	3 3 2

Для выявления уровня развития тембрового слуха подгруппе детей было предложено послушать музыку в исполнении симфонического оркестра Брамс «Венгерский танец» и определить какие музыкальные инструменты дети услышат.