Музыкальное воспитание детей в семье

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Музыкальное воспитание детей в семье……………………………….8

§ 1. Особенности воспитания ребенка в семье………………………………….8

§ 2. Воспитательный потенциал  семьи как важный фактор успешного  развития ребенка…………………………………………………………………12

§ 3. Анализ понятия «музыкальное развитие»………………………………...16

§ 4. Характеристика условий для музыкального развития ребенка в семье…22

Глава II. Задачи музыкального воспитания детей в семье……………………25

§ 1. Методы обучения в семье…………………………………………………  26

§ 2. Формы организации  музыкальной деятельности детей  в семье………    28

§ 3. Методические рекомендации по созданию условий в семье для  развития музыкальных способностей детей……………………………………………   29

Заключение……………………………………………………………………… 31

 Литература………………………….………………………………………….  36

Введение

     Семейное воспитание сегодня - это создание родителями условий для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка как основы его личностного формирования, культуры приобщения к духовным ценностям общества. Определяющую роль в гуманизации семейного воспитания играет искусство и, в частности, музыкальное, о чем свидетельствуют труды  философов (М.М. Бахтина, Н.А.Бердяева, С.Н. Булгакова, П.А. Флоренского), педагогов (Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, А.В. Мудрика, В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкой), психологов (П.П. Блонского,Л.С. Выготского). Значимость музыки для ребенка определяется тем, что музыкальная деятельность становится одним из ранних способов познания окружающего мира. Поэтому музыкальное воспитание оказывает существенное позитивное воздействие на нравственно-эстетическое развитие личности ребенка, его сознание, чувства и поведение.    

     О.Л. Латышев, анализируя педагогические проблемы семейного музыкального воспитания детей, подчеркивает,  что музыка постепенно уходит из семьи как фактор воспитания. Автор фиксирует внимание и на причинах этого процесса: несогласованность семейного и школьного музыкального воспитания, пассивная позицией определенной части родителей и низкий уровень их педагогической культуры, недооценка музыки как действенного вида искусства в духовном становлении личности ребенка. Этому также в немалой степени способствовало интенсивное развитие в средствах массовой коммуникации развлекательной индустрии, в которой музыка преподносится чаще в форме фонового, рекламного, развлекательного направления. В результате, на задний план оттесняется самодвижение человека к истинной художественности и ценности.

     Проблемам  музыкального развития детей  в условиях семейного воспитания  посвящены работы  Н.А. Ветлугиной, О.Л. Зверевой, О.П. Радыновой. Анализ литературы позволил выделить следующие несогласованности: поскольку использование музыки в семье зачастую носит стихийный характер и родителями не осознается в педагогическом контексте, то возникли противоречия, разрешимость которых возможна путем построения определенной воспитательной системы. Можно выделить основные противоречия между:

 - демократическими процессами в обществе, создавшими условия для проявления творческой инициативы семьи в воспитании детей и внутренней неготовностью к этому родителей;

- существующими богатейшими традициями музыкального воспитания в русских семьях и отсутствием их продолжения и развития в большинстве современных семей;

- встречающимся ярким  опытом осуществления музыкального  воспитания в семье и отсутствием  теоретической разработанности  основных вопросов и др.

      Музыкальное воспитание в семье целесообразно рассматривать в качестве целенаправленного процесса создания и реализации оптимальных условий для  адаптации ребенка в музыкальной среде, музыкального самодвижения личности.

     Исследования современных педагогов и психологов указывают на то, что творческие процессы обнаруживаются уже в раннем детстве. Выготский Л.С. считает, что «одним из важнейших вопросов детской педагогики и психологии является вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка» (1, с. 7). Уже в самом раннем детстве можно увидеть проявление творческих процессов, которые наиболее ярко просматриваются в играх детей. Игра ребенка – это не простое воспоминание о пережитом. Это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Дети могут воображать езду на лошади, сидя на деревянной палке верхом, перевоплощаться в моряков, продавцов, космонавтов и т.д. в сюжетно-ролевых играх. Это является примером самого настоящего детского творчества, а музыкальное развитие и творческие способности неразрывно связаны между собой.

        Как отмечает Т.Н. Доронова, у детей в возрасте 6-7 лет происходит резкое снижение интереса к творческой деятельности. Это можно объяснить тем, что в связи с общим развитием и накоплением своего опыта у детей появляется адекватная самооценка. Они стесняются своих работ, если что-либо не получается, отказываются показывать их окружающим. В результате у ребенка может появиться неуверенность в себе и своих возможностях, что отрицательно сказывается на развитии его творческих способностей, а также и на общем психическом развитии и эмоциональном благополучии (3, с. 20).

        И все же многие педагоги, такие как Н.А. Ветлугина, О.Л. Зверева, О.П. Радынова считают период дошкольного детства благоприятным для развития детского творчества, а ориентир на младший школьный возраст ребенка объясняется тем, что в этот период происходит углубление и систематизация представлений о музыкальном искусстве, музыкальном звуке и его практическом воплощении в образах окружающей жизни. Направляя восприятие ребенка на доступные проявления красоты и доброты в музыкальных образах, воспитывающий формирует интерес воспитанника к музыке, музыкальному образу, окружающей жизни в целом. Развитие личности ребенка приобретает социальную направленность и значимость, а его эстетические и нравственные чувства близки между собой и часто совпадают. В эти годы у индивида может происходить активное формирование музыкальных потребностей.

     Не все родители  понимают, «как важно развитие творческих способностей детей для их дальнейшего развития и обучения. Многие считают, что намного важнее обучать ребенка чтению и математике». Но данные, полученные известными нейропсихологами В.Д.Еремеевой и Т.П.Хризман (4, с.65), указывают на положительное влияние эстетического развития ребенка и его творческих способностей на уровень подготовки детей к школе, а также на процесс его дальнейшего обучения.

     Масару Ибука в своей книге «После трех уже поздно» тоже касается вопроса о развитии творческих способностей детей. Автор считает, что творчество – «это свободный полет воображения, это обостренная интуиция, которые могут выливаться в изобретения и открытия». Он предполагает, что «успехи творчества уходят корнями в субъективное эмоциональное восприятие и опыты раннего детства. Другими словами, детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, но самом деле являются зародышами творчества» (9). Эти утверждения еще раз указывают на то, что необходимо как можно раньше создавать условия для развития творческих способностей детей.

     Среди современных  исследований в области педагогической  науке имеются  свидетельства  того, что приоритетная роль в  развитии личности ребенка отводится  семейному воспитанию. В последние годы семья стала объектом исследования, в результате чего появилась возможность более глубокого изучения семьи как социального института воспитания (3).

     В семье  обычно отсутствует жестко заданная  система взаимоотношений, строгая  структура власти с заранее  предписанными ролями и статусом. Контакты между членами семьи  строятся на основе родства,  любви, привязанности, доверия,  характеризуются открытостью и  эмоциональностью. Для ребенка семья  является наиболее мягким и  наиболее ограничивающим типом  социального окружения, а эмоциональный  компонент в семейном воспитании  преобладает над рациональным.

     На сегодняшний  день область семейного воспитания  менее изучена по сравнению  с воспитанием общественным, так  как семья является довольно  сложным предметом научного исследования. Не все люди охотно пускают  в свою семейную жизнь посторонних,  даже если это исследователи.  Кроме того, для исследования семьи необходима разработка и применение методов, которые отличаются от используемых в педагогике при изучении воспитательно-образовательного процесса.

     Объектом  изучения в данной работе является развитие музыкальных способностей детей в условиях семьи.

     Предмет исследования – создание условий для развития  музыкальных способностей детей в условиях семьи.

     Целью данной работы является выявление наиболее благоприятных педагогических условий музыкального развития ребенка в условиях семьи.    

     Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи:

- на основе анализа  литературы рассмотреть содержание  понятия «семейное воспитание»  и его особенности;

- рассмотреть педагогический  потенциал семьи как фактора  развития ребенка;

- рассмотреть понятие  «музыкальные способности»;

- проанализировать понятие  «музыкальное развитие»;

- рассмотреть основные  задачи, методы, формы, средства музыкального  развития ребенка в семье.

     Проблемой  творчества, а музыкальное развитие  ребенка, безусловно, является творческим  процессом, занимались многие  исследователи, такие как Л.С.  Выготский, Б.М. Теплов, Н.А. Ветлугина,  О.П. Радынова.

     Л.С. Выготский  утверждает, что «творческой деятельностью  мы называем такую деятельность  человека, которая создает нечто  новое, все равно будет ли  это создание творческой деятельностью  какой-нибудь вещью внешнего мира  или известным построением ума  или чувства, живущим или обнаруживающимся  только в самом человеке» (1, с.3).

     Исследователь  выделяет два вида деятельности  человека: воспроизводящую (репродуктивную) и комбинирующую (творческую). Воспроизводящая  деятельность связана с памятью  человека. Человек воспроизводит  или повторяет раньше создавшиеся  и выработанные им в прошлом  приёмы поведения, воскрешает  следы уже имевших место ранее  переживаний. В этих случаях  деятельность не создает ничего  нового, а основывается на повторении того, что уже было.

     Результатом комбинирующей (творческой) деятельности является создание новых образов или действий. Как отмечает Л.С. Выготский, мозг является органом не только сохраняющим и воспроизводящим наш прежний опыт, а также органом комбинирующим, творчески перерабатывающим и созидающим из элементов прежнего опыта новые положения и новое поведение. «Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее» (1, с.4).

  А кто, как не семья, не родители, дадут возможность и создадут условия направить в нужное творческое русло, в нашем случае музыкальное, развитие маленького человека? Но привить детям любовь к музыке сможет только тот человек, который сам тонко чувствует музыку, глубоко воспринимает её. Поэтому возникает вопрос о музыкальном восприятии и самих родителей.

     В качестве эффективной  методики, направленной на развитие  музыкальных способностей ребенка  в условиях семьи, можно выделить  методику О.П. Радыновой, позволяющую раскрыть и обозначить наиболее важные аспекты данного вопроса.

Глава I. Музыкальное воспитание детей в семье

§ 1. Особенности воспитания ребенка в семье

     Семью, как фактор воспитания, характеризует воспитательная среда, в которой организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что с момента рождения среда для ребенка является условием и источником развития. Его взаимодействие со средой играет важную роль в психическом развитии и становлении личности. Именно семейная среда становится для малыша первой культурной нишей. От того, как организована воспитательная среда в семье, зависят и методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.

     Автор книги «Дошкольная  педагогика»  Куликова Т.А.  отмечает, что вся жизнь семьи  складывается из отдельных социальных  ситуаций. Это прощание перед  сном и приветствие друг друга  утром, расставание перед уходом  на работу, в детский сад, в  школу, сборы на прогулку и  многое другое. Родители, придавая  целевую направленность той или  иной социальной ситуации, превращают  ее в педагогическую. Тогда фактором воспитания становятся всё окружающее: интерьер помещений, расположение предметов и отношение к ним, различные события семейной жизни, взаимоотношения и способы общения между членами семьи, обычаи и традиции и т.д.  (7, с.102). Продуманная окружающая домашняя среда становится богатейшей базой для развития чувств, мыслей, поведения ребенка, развития его способностей. Социальные ценности и семейная атмосфера помогают домашней среде стать средой воспитательной, а также ареной для саморазвития и самореализации ребенка.

     Также Куликова Т.А.  считает, что особенность воспитательной  деятельности семьи – в ее  непреднамеренности, естественности. Домашнее воспитание индивидуально,  конкретно, персонализировано, благодаря  чему оно благоприятно для  инициирования развития ребенка  (8, с.103). Активность ребенка, реализующаяся в той или мной деятельности, служит основой для формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности и для его всестороннего развития.

     По своему содержанию  семейное воспитание более разнообразно  в отличие от воспитания в  дошкольном учреждении, где программа  воспитания и обучения сосредотачивает  внимание ребенка в основном  на положительном, что есть  в окружающем мире. Это снижает  адаптационные способности ребёнка к реальной жизни. В семье же ребенок является свидетелем различных жизненных ситуаций, порою даже не совсем позитивного содержания. Поэтому реальный опыт, приобретаемый ребенком в семье, отличается реализмом, а, наблюдая поведение взрослых, у него выстраивается собственное отношение к миру и формируются представления о ценности тех или иных явлениях и объектах. Таким образом, семья знакомит ребенка с разнообразными моделями поведения, на которые он будет ориентироваться, приобретая собственный социальный опыт. Также можно сказать, что семейная воспитательная среда является основой для первоначальных представлений об окружающем мире, а также формирования соответствующего образа жизни.

     Воспитание в семье  имеет ряд особенностей. Опираясь  на исследования Марковой Т.А.  и Куликовой Т.А, можно выделить следующие особенности семейного воспитания:

1. Семейное воспитание характеризуется постоянством и длительностью воспитательного воздействия родителей и других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье целенаправленные действия родителей сочетаются со стихийными воздействиями, выражающимися в манере поведения, укоренившихся привычках взрослых, их распорядке и другом. Такие воздействия регулярно повторяются и оказывают влияние на ребенка изо дня в день. Это постоянство воспитательных воздействий благоприятно отражается на формировании нервной системы ребенка, который знает и предвидит каждый жизненный момент, что его ожидает.

Воспитательный процесс в семье  – это явление своеобразное, которое  не имеет ни начала, ни конца. Оно  осуществляется постоянно, словом и  делом, интонацией и поступками взрослых.

2. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводник» семейного воспитания – родительская любовь к детям и их ответные чувства к родителям (доверие, нежность, привязанность). Семейное воспитание эффективно благодаря эмоциональным узам, которые связывают всех членов семьи.
3. В семье организуются разнообразные виды деятельности детей. После рождения ребенка родители обеспечивают его взаимодействие с окружающим миром, создавая определенную окружающую среду, так как сам по себе ребенок не может полноценно развиваться. В семье ребенок приобщается к различным видам деятельности: познавательной, игровой, предметной, учебной, трудовой, творческой, а также деятельности общения. Первоначально это совместная с взрослыми деятельность. Но и на этом этапе ребенку необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, оценка, одобрение, дополнительная информация о той или иной деятельности.

  Дети, подражая близким, родным  людям, овладевают формами поведения,  способами общения и взаимодействия  с окружающими людьми. Происходит  процесс социализации ребенка,  который предполагает разностороннее  познание им окружающей социальной  действительности, овладение навыками  как коллективной, так и индивидуальной  работы, а также приобщение к  человеческой культуре.

4. Семья представляет собой малую группу, «микрокосмос». Это соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни, поэтапного расширения его опыта и кругозора. Обычно в семье проживают совместно 2-4 поколения. У членов семьи разные жизненные позиции, убеждения, идеалы. Случается, что один и тот же человек может быть и воспитателем и воспитуемым. Члены семьи комплексно влияют друг на друга.
5. Еще одна особенность семейного воспитания заключается в том, что его цель – всестороннее развитие личности. Большую роль в формировании личности ребенка играет нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Это и социальные установки, и система ценностей семьи, и взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими людьми, а также нравственные идеалы, потребности семьи и семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – это первый образец общественных отношений. И особенностью семейного воспитания является то, что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений.
6. Исследователями отмечена такая особенность семейного воспитания как регулирование различных отношений ребенка с внешним миром. Часто родители и другие члены семьи смягчают внешние требования и подстраховывают возможные отклонения от нормы, снимая стрессы, которые получил ребенок в других сферах жизни.

     Таким образом, семья, в меру своих педагогических возможностей и сил, оказывает прямое влияние на становление личности ребенка, заботится о его здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом и трудовом развитии. В этом виден приоритет семьи в воспитании и развитии ребенка.  

§ 2. Воспитательный потенциал семьи  как важный фактор успешного развития ребенка

     Семейное воспитание не всегда бывает «качественным», так как одни родители не умеют способствовать развитию своих детей, другие не хотят делать этого, а третьи не могут развивать ребёнка в силу каких-либо жизненных обстоятельств (потеря работы и средств к существованию, тяжёлые заболевания, аморальное поведение и т.д.), другие просто не придают этому должного значения. Поэтому можно сказать, что каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, которые в педагогике принято называть воспитательным потенциалом.

     Под понятием «воспитательный потенциал семьи» понимают множество характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют её воспитательные возможности и в большей или меньшей степени обеспечивают успешное развитие ребёнка. К ним относят тип семьи, её структуру, материальную обеспеченность, место проживания, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и другие. Ничто из перечисленного по отдельности не может гарантировать тот или иной уровень воспитания. Эти факторы следует рассматривать в комплексе.

     А.В. Мудрик выделил следующие основные факторы, определяющие успешность в развитии ребёнка: социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический.

     Социально-культурный фактор включает в себя гражданскую позицию родителей, микроклимат семьи и культуру семьи.

     Гражданская позиция родителей показывает, насколько они осознают ответственность за воспитание детей как важнейшей социальной обязанности члена общества.

     Микроклимат семьи – это совокупность взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, которые оказывают непосредственное влияние на эмоциональное самочувствие всех членов семьи, на восприятие всего остального мира и своё места в нём. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье являются стимулом чувств, поведения, действий, которые направляют все её члены семьи друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (например, на сверстников в школе или детском саду, на коллег по работе), а отсутствие душевной близости между членами семьи, конфликтная обстановка часто приводят к появлению дефектов в развитии и воспитании.

     Повышение образования родителей, их профессиональной активности приводит к тому, что родители стремятся к более насыщенному проведению досуга, развитию и обогащению своего духовного мира, созидательной творческой деятельности. Это способствует сплочению семьи и создаёт возможность приобщить ребёнка к культуре. Современные родители, у которых возросла ответственность за будущее детей, анализируют свою воспитательную деятельность и стремятся к приобретению необходимых умений, знаний. Всё это способствует повышению педагогической культуры родителей.

    Культура семьи является одной из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей и её других членов. Она предполагает культурные ценности, которых придерживаются члены семьи, и умение использовать различные виды и жанры искусства с целью развития ребёнка. Важно, чтобы в семье взрослые не только «потребляли» культуру, но и сами творили, вовлекая в этот процесс всех членов семьи. Это может быть коллективный розыгрыш домашнего спектакля, ведение летописи семьи, сочинение сказок, лепка, рисование, хоровое пение и т.д.

    Как правило, родители, озабоченные судьбой своего ребёнка, более серьёзно подходят к выбору дошкольного учреждения, школы, а также спортивных секций, кружков, ищут пути взаимодействия с профессиональными педагогами. Такие родители с желание принимают участие в жизни и деятельности учреждения, в котором воспитывается их сын или дочь.

    Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и тем, насколько родители заняты на работе. Возможности семьи материально содержать своих детей и обеспечивать им полноценное развитие во многом зависят от общественно-политического и социально-экономического положения в стране. Воспитывая современного ребёнка, родителям приходится оплачивать дополнительные образовательные услуги и удовлетворять культурные и другие потребности, на что требуются материальные затраты.

     Условия современного семейного воспитания осложняются тем, что по определённым причинам заметнее стал приток женщин на рынок труда. Работа вне дома, изменённый статус женщины в семье сказывается на воспитании детей. У матери сокращается время общения с детьми и изменяется качество этого общения. Авторитет работающей мамы повышается в глазах детей. Вместе с тем мать больше требований предъявляет к самостоятельности детей, поощряет их инициативу, привлекает к помощи при приготовлении пищи, уборке квартиры.

     Но такая занятость женщины на работе имеет и отрицательную сторону. Снижается контроль за поведением ребёнка, а у детей нередко формируются не совсем верные представления о социальных ролях женщины и мужчины, в результате чего девочки увлекаются мальчишескими играми, мужскими видами спорта. У них появляются такие качества, как властность, стремление сделать карьеру.

     Технико-гигиенический фактор означает то, что воспитательный потенциал семьи во многом определяется местом и условиями проживания, оборудованностью жилища и особенностями образа жизни семьи. Красивая, удобная среда обитания оказывает большое влияние на развитие ребёнка, способствует игре воображения, пробуждает фантазии, образное мышление. Любое жильё должно быть максимально удобным, уютным, имеющим свою индивидуальность.

     Демографический фактор показывает зависимость особенностей воспитания ребёнка от структуры и состава семьи (полная, неполная, однодетная, многодетная, материнская, распавшаяся и т.д.). В гармоничной семье родители и дети взаимно связаны отношениями доверия, любви и понимания. В таких семьях лучше условия для творческого воспитательного процесса.

     Таким образом, воспитательный потенциал семьи, включающий в себя различные факторы, играет существенную роль в воспитании и развитии ребёнка. Он может способствовать или препятствовать становлению личности дошкольника, развитию его способностей.

     Учитывая особенности семейного воспитания и значительное влияние воспитательного потенциала семьи на успешность развития ребёнка,  убеждаешься в том, что очень важно развивать творческие способности в семье, максимально создавая для этого все необходимые условия.

    В данной части были раскрыты особенности семейного воспитания, благодаря которым оно имеет свою силу и эффективность. Рассмотрев воспитательный потенциал семьи как важный фактор успешного развития ребёнка, можно обосновать важность создания педагогических условий в семье для развития детского творчества.

     Обобщая полученные результаты, можно предположить, что уровень развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности зависит от педагогических условий, созданных в семье для развития детского музыкального творчества. 

§ 3. Анализ понятия «музыкальное развитие»

     Для того, чтобы проанализировать понятия «музыкальное развитие», обратимся к авторам,  которые дают трактовку этому процессу: А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунской (2, с.253).  Авторы говорят о том, что «первыми воспитателями ребенка становятся его родители, семья, и с этим трудно поспорить. Опыт общения со взрослыми, эмоциональная обстановка в доме, уровень культуры, распространяющийся на все сферы взаимодействия членов семьи, - все это впитывается ребенком с рождения и является определяющим для его последующего образования и развития.

     По мнению авторов  «музыкальное развитие ребенка  дошкольного возраста происходит  в процессе накопления музыкального  опыта» (2, с. 90). Следовательно, «музыкальное развитие» ребенка и есть некий опыт, который приобретается в процессе эмоционального и личностного познания себя и других людей, с помощью которого осуществляется художественное познание окружающего мира, реализуется индивидуальный  творческий потенциал. В процессе приобретения  «музыкального опыта»,  согласно взглядам А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунской, можно выделить следующие важные, на наш взгляд, педагогические позиции:

     Обобщенными целями музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе являются:

- развитие музыкальной культуры  дошкольника, накопление у него  опыта взаимодействия с музыкальными  произведениями;

- развитие у ребенка позиции  активного участника, исполнителя-создателя  музыкальных произведений для  того, чтобы в пении, танце,  музицировании он мог доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.

     В связи с этим задачи в каждой возрастной группе ориентированы на: