Федеральное агентство по образованию

Белгородский  Государственный Университет 
 
 
 

Кафедра управления персоналом 
 

Мышление  как высший познавательный процесс. 
 
 
 
 

Курсовую  работу по дисциплине «Психология личности» выполнила студентка дневного отделения группы 110902

специальности «Управления персоналом»

Шлютова Анастасия Михайловна 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Научный руководитель

Ассистент Шукчус  Л. В.

Оценка:______  
 
 
 
 
 
 

Белгород 2010

     Содержание

     Введение. ……………………………………………………………...3

     Глава 1. Мышление как познавательный процесс…...……………...5

     1.1.Понятие мышление..……...……………………………………….5

         1.2. Классификация видов мышления. ………................................6

          1.3. Основные формы мышления. Мыслительный процесс…….…10

      Глава 2. Экспериментальное исследование уровня

      мышления  младших школьников ………………………………….23

2.1. Организация и методы исследования ….………… ……….….23

2.2. Результаты исследования. ……….……………..……………...30

     2.3. Рекомендации по развитию  мышления 

     младших школьников……………………………………………….33

     Заключение. ……………………………………………………........35

     Список  литературы. ………………………………………………...37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Актуальность  исследования объясняется тем, что наше познание окружающей действительности начинается с ощущения восприятия, и переходит к мышлению. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

     Мышление  – это высший, познавательный процесс, который представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого  отражения и преобразования человеком  действительности. Всякая мыслительная деятельность целенаправленна. Мыслить  человек начинает тогда, когда у  него появляется потребность что-то понять.

     Для того чтобы шагать в ногу со временем, человеку необходимы конкретные знания, которые складываются из определенных психических процессов. Одним из них является мышление. Психодиагностика индивидуальных особенностей мышления направлена на выяснение особенностей мотивационной сферы субъектов, целенаправленности на близкие и дальние цели, снижения или искажения уровней обобщенности признаков, критичности мышления. Мышление относительно поздно стало предметом психологического исследования. Долгое время считалось, что мышление вообще может быть изучено только с помощью интроспективного метода – самонаблюдения. Сейчас психология располагает целым комплексом объективных научных методов – от наблюдения и самонаблюдения до лабораторного и реального эксперимента, тестирования мыслительных особенностей субъекта, психофизиологических способов регистрации мыслительных действий, их моделирования. Именно под влиянием экспериментальных исследований мышление рассматривается сейчас как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности при обязательном участии языка.

     Цель  исследования: исследование понятия мышление и основные методы исследования мышления в психологии.

     Объект  исследования: мышление, как познавательный процесс.

     Предмет исследования: методы исследования мышления в психологии.

     Структура работы. Работа состоит из введения, основной части разделенной на главы и параграфы, заключения, списка использованных источников, приложения.

     Приложение  содержит сводные данные, таблицы, тесты, которые были использованы для диагностики необходимых параметров и критериев. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Мышление как познавательный процесс

1. Понятие мышление.

     Отличие мышления от других психологических  процессов состоит в том, что  оно почти всегда связано с  наличием проблемой ситуации, задачи, которую нужно решить (Анастази, 2000.) Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного данного, расширяет границы познания (Рубинштейн, 2001). В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей (Выготский, 2000).

     На  практике мышление как отдельный  психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в  восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

     Высшие  формы этих процессов обязательно  связаны с мышлением, и степень  его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития (Дружинин, 2002).

     Мышление  – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим  результатом мышления может выступить  понятие – обобщенное отражение  класса предметов в их наиболее общих  и существенных особенностях (Лебедев, 2003).

     Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда  и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения, мышлению. Именно таким является ребенок Виктор, выросший в джунглях и описанный  (Годфруа, 2001). Таким образом, навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды – человеческого общества.

     Исторически изменялись формы мышления человека. Это изменение связано с общей  культурной эволюцией. Например, исчисление у культурно-отсталых народов неразрывно связано с практическими нуждами, и не мыслимо в отрыве от предмета исчисления, на просьбу сосчитать  следует вопрос: «Что считать?». Так, медведей можно считать только до 6, так как «никому не доводилось убить больше на охоте». Так же обстоит  дело и с другими абстрактными понятиями. Таким образом, мышление в слаборазвитых обществах носит  «теологический» характер.

     С развитием общества мышление эволюционирующим и все более переходим к  обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Появляются и развиваются  абстракции числа, пространства и времени.

     Теоретическое понятие мышления – это такое  мышление, пользуясь которым человек  в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действие в  уме, непосредственно не имея дело с  опытом, получаемым при помощи органов  чувств. Он обсуждает и ищет решение  задачи с начала и до конца в  уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными  другими людьми, выраженными в  понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических  исследований (Годфруа, 2001). 

      1.2 Классификация видов мышления. 

     Выделяют  следующие виды мышления: теоретическое  образное, теоретическое понятийное, наглядно – образное, наглядно –  действенное, интуитивное и аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и репродуктивное.

     Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, является не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из понятия, или творчески создаются

     воображением (Дружинин, 2002). Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются, чтобы человек в результате манипулирования ими не смог непосредственно усмотреть решение интересующие его задачи.

     Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое  понятийное и теоретическое образное – в действительности, как правило, сосуществуют. Они не плохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретические понятия мышление дают хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или иного вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле (Загрядский, 2000).

     Отличительной особенностью наглядно образного мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящего человека окружающей действительности, и без него совершаться не может. При наглядно-образном мышлении человек привязан к действительности, а необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

     Данная  форма мышления наиболее полно представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

     Особенность наглядно-действенного мышления заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта (Левитов, 2000).

     Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с  понятиями.

     Различают теоретическое и практическое, интуитивное  и аналитическое, реалистическое и  артистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

     Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой боле высокий уровень развития, чем образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов  мышления сам по себе может развиваться  относительно независимо от остальных. Например, у высококвалифицированных  рабочих наглядно – действенное  мышление может быть гораздо более  развитым, чем понятийное у размышляющего на теоретические темы студента (Левитов, 2000).

     И теоретическое и практическое мышление взаимосвязано с практикой. Но в  случае практического мышления эта  связь имеет более прямой, непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение  практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой  здесь и теперь. Теоретический  же ум выступает как опосредованный: он проверяется на практике лишь в  конечных результатах его работы (Леонтьев, 2001).

     Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Например, открытие периодического закона Д. Менделеевым.

     Основная  задача практического мышления –  подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана проекта, схемы.

     Эмпирическое  мышление – характер обобщений в  одном случае научные понятия, а  в другом – житейские, ситуационные обобщения. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко  выраженные этапы, в значительной степени  представлено в сознании самого мыслящего  человека.

     Интуитивное мышление характеризуется быстротой  протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

     Реалистическое  мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими  законами, а артистическое мышление связано с реализацией желаний  человека (Мельничук, 2001).

     Иногда  используется термин – эгоцентрическое  мышление, оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку  зрения другого человека.

     Важным  является различение продуктивного  и репродуктивного мышления, основанного  на степени новизны получаемого  в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта. Необходимо также различать  непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации  образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

     По С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себе цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие объекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце. Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности, однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются (Рубинштейн, 2001). 

      1.3. Основные формы  мышления. Мыслительный  процесс. 

     Всякий  мыслительный процесс совершается  в обобщениях (понятиях), но включает в себе так же образы. Существование  художественного мышления, сравнений  и метафор доказывает, что человек  может мыслить образами. Включаясь  в мыслительный процесс, образ преобразуется: на передний план выступают существенные в данном случае черты, остальные  заменяются (Рубинштейн, 2001).

     Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом  мышления, часто это требует большой  мыслительной работы.

     Первый  признак мыслящего человека –  умение увидеть проблему там, где  она есть. Возникновение вопросов (что характерно для детей) есть признак, развивающийся работы мысли. Человек  видит тем больше проблем, чем  больше круг его значений. Таким  образом, мышление предполагает наличие  каких-то начальных знаний (Рубинштейн, 2001).

     От  осознания проблемы мысль переходит  к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами.

     Решение задачи предполагает привлечение уже  имеющихся знаний в качестве средств  и методов решения.

     Автоматизированные  схемы действия можно считать  навыками мышления. Важно отметить, что роль мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, например, при решении математических задач.

     Мыслительный  процесс – это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации, он является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.) (Рубинштейн, 2001).

     Выделяют 4 стадии решения проблемы:

• Подготовка
• Созревание решения
• Вдохновение
• Проверка найденного решения

     Структура мыслительного процесса решения  проблемы:

1. Мотивация (желание решить проблему).

          2. Анализ проблемы (выделение, что дано, что требуется).

     3. Поиск решений:

     3.1. поиск решения на основе одного  известного алгоритма (репродуктивное  мышление)

     3.2. поиск решения на основе выбора  оптимального варианта из множества  известных алгоритмов

     3.3. решение на основе комбинации  отдельных звеньев из различных  алгоритмов

     3.4. поиск принципиально нового решения  (творческое мышление)

     3.4.1. на основе углубленных логичных  рассуждений (анализ, сравнение,  синтез, классификация, умозаключение  и т.п.)

     3.4.2. на основе использования аналогий

     3.4.3. на основе использования эвристических  приемов

     3.4.4. на основе использования эмпирического  метода проб и ошибок

     В случае неудачи:

     3.5. отчаяние, переключение на другую  деятельность – период инкубационного  отдыха созревание идей, озарение, вдохновение мгновенное осознание  решения некоторой проблемы (интуитивное  мышление).

     Факторы, способствующие озарению:

     а) высокая увлеченность проблемой;

     б) вера в успех, в возможность решения  проблемы;

     в) высокая информированность в  проблеме, накопленный опыт.

     г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре  и т.д.)

     4. Логическое обоснование найденной  идеи решения, логичное доказательство  правильности решения.

     5. Реализация решения

     6. Проверка найденного решения.

     7. Коррекция.

     Мыслительная  деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется  сложными переходами и взаимодействиями этих уровней.

     Мышление  в отличие от других процессов  совершается в соответствии с  определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции:

     а) сравнение

     б) анализ

     в) синтез

     г) абстракция

     д) обобщение

     Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме  того, может стать классификация. Нередко она выступает как  первичная форма теоретического и практического познания.

     Более глубокое проникновение в суть вещей  требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при  помощи анализа и синтеза.

     Анализ-это  расчленение предмета, мысленное  или практическое. Но составляющие его элементы с последующим их сравнением.

     Синтез  – есть построение целого из аналитически заданных частей.

     Анализ  и синтез обычно осуществляются вместе. Способствуют более глубокому познанию действительности.

     Они относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию. В плане чувственного познания анализ выражается в выделении  какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом  не выделявшегося. Познавательное значение анализа связано с тем, что  он вычленяет и подчеркивает, выделяет существенное (Лебедев, 2003).

     Теоретический, практический, образный и абстрактный  интеллект связан с совершенствованием операций мышления, прежде всего анализа, синтеза и обобщения.

     Абстракция  – это выделение какой-либо стороны  или аспекта явления, которые  в действительности как самостоятельные  не существуют. Абстрагирование выполняется  для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко  выступает формирование понятий.

     Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы  решения задач. Их использование  и перенос в другие условия  возможные лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

     Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его  с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

     Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения  – понятие – выводится суждение о принадлежности единичных вещей  и явлений определенному классу.

     Абстракция  и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного  процесса, при помощи которого мысль  идет к познанию.

     Познание  совершается в понятиях, суждениях  и умозаключениях, поэтому основные формы логического мышления –  это понятия, суждения, умозаключения.

     Кроме обычных, нормальных видов мышления, приводящих к правильным выводам, есть особые мыслительные процессы, дающие ложное представление о действительности. Они обнаруживаются у больных  людей, например, у шизофреников, а  также у тех, кто занимает пограничное  положение между нормой

     Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов  и явлений, выражена словом или группой  слов.

     Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

     В понятии раскрываются существенные стороны явления и их взаимосвязь.

     Восприятие  и представление всегда отражает конкретное единичное. Никто из нас  никогда не видел и не может  видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, нельзя представить  себе предмета, абсолютно лишенного  каких-либо индивидуальных признаков. Понятие – более развитая и  всесторонняя форма познания и полнее отражает действительность, чем представление, которое наглядно и связанно с  восприятием.

     С другой стороны реальное мышление в  понятиях всегда связано с представлениями. При этом понятие и представление  не существуют друг без друга. Необходимо подчеркнуть, что взаимосвязь понятия  с представлением особенно явно выступает в моменты затруднений: встречаясь с трудностями мысль, старается привлечь наглядный материал.

     Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления:

• Суждение
• Умозаключение
• Определение понятий
• Индукция
• Дедукция

     Суждение  – это основная форма результата мыслительного процесса.

     Суждение  – высказывание, содержащее определенную мысль.

     Рассуждение – это работа мысли над суждением.

     Умозаключение – это серия логически связанных  высказываний, из которых выводится  новое знание.

     Определение понятия рассматривается как  система суждений о некотором  классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки.

     Индукция  и дедукция – это способы производства умозаключения, отражающие направленность мысли от частного к общему или  наоборот. Индукция предполагает вывод  частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частного.

     Рассуждение является обоснованным, если, исходя из суждения, оно вскрывает посылки, которые обусловливают его истинность.

     Дедуктивное рассуждение является обоснованным, индуктивным умозаключением.

     Мышление  может происходить на разных условиях, таких как наглядное мышление и мышление отвлеченное, теоретическое. Человек не может мыслить только в понятиях без представления, в  отрыве от наглядности, но так же не может мыслить лишь чувственном  образом без понятия. Поэтому  два уровня мышления взаимосвязано.

     Но  возможен случай, в котором отвлеченное  теоретическое мышление почти не требуется. Это, в частности, элементарные практические задачи.

     Некоторые люди прекрасно сплавляются со сложными теоретическими задачами, обнаруживая  при этом высокий уровень мышления, но оказываются порой беспомощным, когда нужно найти выход в  практической ситуации.