Мышление и его экспериментальное исследование

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЛИАЛ г. ДОМОДЕДОВО

Курсовая  работа

По общей  психологии

ТЕМА: «МЫШЛЕНИЕ  И ЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ»

Работу выполнила:

Студентка заочного отделения

Группа № ПС 2

ГОНЧАРОВА И. В.

Преподаватель:

ЕФИМОВА Н.С.

2004 г.

Содержание

Введение

1. Характеристика и принцип мышления

2. Теоретические и экспериментальные  подходы к исследованию мышления

3. Методы исследования мышления

4. Мышление как процесс постановки  и решения творческих задач

5. Проблема исследования мотивации  мыслительной деятельности

Заключение

Литература

Введение

Ощущение и восприятие дают нам знание единичного – отдельных  предметов и явлений реального  мира. Но такая информация не может  рассматриваться как достаточная. Для того чтобы человек мог  жить и нормально трудится, ему  необходимо предвидеть последствия  тех или иных явлений, событий  или своих действий. Знание единичного не является достаточным основанием для предвидения. Например, что будет  если к листу бумаги поднести зажженную  спичку? Конечно, он загорится. Но почему мы знаем об этом? Скорее всего, потому, что имели собственный опыт и, исходя из имеющейся у нас информации, сделали логичный вывод. Однако для  того, чтобы сделать данный вывод, мы должны были сопоставить свойства данного листа бумаги с другой бумагой, выявить то общее, что их характеризует, и только после этого  сделать вывод о том, что будет  с бумагой, если она соприкоснется  с огнем. Следовательно, для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные  предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и  фактов такого же рода.

Этот многоступенчатый переход  – от единичного к общему и от общего опять к единичному – осуществляется благодаря особому психическому процессу – мышлению. Мышление является высшим познавательным психическим  процессом. Суть данного процесса заключается  в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Изучение мышления –  один из традиционных разделов общей  психологии, поэтому понимание предмета психологии мышления будет зависеть от понимания предмета психологической  науки в целом.

Следующие общефилософские  положения являются определяющими  для марксистской психологии, для  понимания ее предмета.

Психика возникает на определенном этапе развития материи, она вторична по отношению к окружающей действительности.

Психика функционирует как  свойство особым образом организованной материи (в высших проявлениях –  как свойство мозга).

Психика есть отражение (познание) внешнего мира и сама познаваема, как  и другие явления.

Психика человека общественно-исторически  обусловлена.

Психика возникает на основе практического взаимодействия субъекта с внешним миром и выполняет  в ней активную роль.

Психика развивается, входе  этого развития происходит переход  количественных изменений в качественные, внутренние противоречия являются движущей силой, источником данного развития.

Все эти положения являются определяющими и при разработке проблем психологии мышления.

Основываясь на общефилософских  положениях, психология не должна к  ним сводится, так как иначе  у нее не будет статуса самостоятельной  науки.

Предмет психологии мышления находится как бы на пересечении  двух областей: того, что относится  к компетенции психологического изучения, и того, что составляет предмет комплексных исследований мышления.

Психологическая наука в  ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому  не случайно, что в поле внимания психологов прежде всего попали те виды мышления, которые первоначально  занимали внимание филосфов. Это теоретическое, рассуждающее мышление. Один из крупнейших философов Р. Декарт выдвинул формулу  «Я мыслю, значит, я существую».

Термином «мышление» в  психологии обозначаются качественно  разнородные процессы.

1. Характеристика и принципы мышления

Мышление как особый психологический  процесс имеет ряд специфических  характеристик и признаков. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку  мышление есть отражение общего в  предметах и явлениях реального  мира и применение обобщений к  единичным предметам и явлений.

Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается  в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках  предметов и явлений без непосредственного  контакта с ними, а путем анализа  косвенной информации. Например, для  того чтобы узнать, какая сегодня  погода, можно выйти на улицу.

Важнейшей характерной особенностью мышления является то , что мышление всегда связано с решением той  или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда  возникает проблемная ситуация, которую  необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления.

2. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления

Прежде чем говорить о  наиболее известных теоретических  направлениях в области исследования мышления, следует обратить внимание на то, что мы впервые при рассмотрении этого вопроса встретимся с такими понятиями, как интеллект и интеллектуальные способности.

Слово «интеллект» происходит от латинского intellectus, в переводе на русский означающего «разумение», «понимание», «постижение». Следует  отметить, что единого понимания  данного термина до сих пор  не существует. Различные авторы связывают понятие «интеллект» с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения жизненных проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, с когнитивным стилем и т. д. Другой весьма распространенной точкой зрения стало мнение Ж. Пиаже о том, что интеллект — это то, что обеспечивает адаптацию человека.

Следует отметить, что до настоящего времени единой общепринятой трактовки понятия «интеллект»  нет. Сегодня существуют два основных толкования интеллекта: более широкое  и более узкое. В более широком  смысле интеллект — это глобальная интегральная биопсихическая особенность  человека, характеризующая его возможности  в адаптации. Другая трактовка интеллекта, более узкая, объединяет в этом понятии  обобщенную характеристику умственных способностей человека.

Какой смысл мы будем  вкладывать в понятие «интеллект»? Будет ли верным, если все проявления нашего мышления мы будем считать  интеллектом? И будет ли верным, если, наоборот, определенные проявления мышления мы не будем относить к интеллекту?

Мы будем исходить из того, что интеллект в современной  психологической науке связывают  с процессом мышления, а мышление, в свою очередь, является познавательным психическим процессом, завершающим  обработку информации, которую мы получаем из внешнего мира. Мышление формирует  понятия о предметах и понимание  их взаимосвязей. В то же время имеющиеся  у нас понятия являются исходной платформой для формирования нашего поведения, поскольку, формируя сознательное поведение, мы активно используем разнообразные  понятия.

Таким образом, можно утверждать, что мышление непосредственно задействовано  в процессе адаптации. Причем его  участие в адаптации не ограничивается лишь формированием базовых понятий. При формировании поведения человек  исходит из существующих в обществе моральных ценностей, своих личных интересов и тех задач, которые  ему необходимо решить. Следовательно, формирование поведения и выбор путей достижения цели происходят при многократном взвешивании вариантов и анализе всех исходных понятий. При этом главную роль в этих процессах играет мышление.

Нередко наш выбор бывает противоречивым, но он всегда либо верен, либо неверен. Адекватность нашего выбора в значительной мере зависит от степени  развития критичности нашего мышления. Критичность мышления заключается  в том, насколько успешно мы выявляем недостатки в своих суждениях  и суждениях других людей. Но наше поведение не всегда носит осознанный характер. Часто мы поступаем необдуманно  или используем выработанный ранее  поведенческий стереотип, не успевая  привести его в соответствие с  изменившимися условиями деятельности. Следовательно, поведение и мышление связаны лишь в определенных, проблемных случаях, когда нам необходимо решить конкретную умственную задачу, смысл  которой заключается в формировании поведения. Когда же такой задачи нет, формирование и регуляция поведения  могут осуществляться на других уровнях  и с помощью других механизмов.

Помимо формирования мотивированного  поведения мышление участвует в  деятельности. Выполнение любой преобразующей  или созидательной деятельности не может обойтись без процесса мышления, ибо, прежде чем что-либо создать, мы решаем целый ряд умственных задач  и лишь затем создаем на практике то, что создали у себя в сознании с помощью мышления. Более того, каждый из нас обладает определенным уровнем развития так называемого  творческого мышления, т. е. мышления, связанного с формированием принципиально  новых знаний, с генерацией собственных  идей. Однако, говоря о том, как мышление задействовано в деятельности, мы должны подчеркнуть, что в первую очередь мышление обеспечивает познавательные аспекты деятельности.

Таким образом, адаптация  человека, его поведение, его созидательная  деятельность, носящие сознательный (разумный) характер, тесно связаны  с процессом мышления. Поэтому часто, когда мы говорим «разум», «ум», мы подразумеваем процесс мышления и его особенности.

Кроме приведенной информации, формируя понятие «интеллект», давайте  исходить из того, что есть проявления нашего мышления, которые мы можем  оценить и изучить с помощью  достаточно объективных методов. Эти  проявления связаны с решением определенных умственных задач на основе переработки  воспринимаемой информации и создания оригинальных, принципиально новых  идей. Другие проявления мышления чаще всего скрыты от нашего сознания, а  если они и осознаются, то в относительно смутной форме. Эти проявления связаны  с адаптацией и формированием  мотивированного (осознанного) поведения. Поэтому эти процессы не могут  быть оценены непосредственно с  помощью специальных тестов. Об особенностях проявления мышления в этой сфере  мы можем судить лишь по косвенной  информации, которую получаем при  исследовании личности и при изучении поведения человека. Таким образом, в процессе мышления мы можем выделить вполне самостоятельные, с точки  зрения экспериментального исследования, компоненты, связанные с решением разнообразных умственных задач, что  и позволяет рассматривать мышление как самостоятельный психический  процесс. Также мы можем вести  речь о компонентах мышления, которые  не могут быть рассмотрены отдельно от других психических процессов. Эти  компоненты задействованы при регуляции  поведения.

В то же время следует  учитывать то, что возникновение  понятия «интеллект» связано  с попытками оценить с помощью  специальных психологических тестов умственные и творческие возможности  человека. Следовательно, более правильным является соотнесение интеллекта и  способностей человека выполнять определенную умственную деятельность. Более того, нельзя рассматривать интеллект  только как совокупность характеристик, обеспечивающих адаптацию человека к внешней среде, потому что человек  живет в обществе и его адаптация  связана с моральными ценностями и целями деятельности, а формирование моральных ценностей и целей деятельности нельзя объяснить только их осознанием. Часто формирование мотивов и ценностей происходит на уровне бессознательного. Кроме того, успешность адаптации зависит также от физиологических и психофизиологических особенностей человека. Поэтому, связывая интеллект с мышлением, целесообразно соотнести его с познавательной деятельностью человека, т. е. с областью проявления мышления, которая связана с переработкой информации и решением определенных умственных задач — областью, которая в определенной степени может быть вычленена из всего потока психических процессов и изучена самостоятельно.

Таким образом, под интеллектом  мы будем понимать совокупность самых  разнообразных умственных способностей, обеспечивающих у спех познавательной деятельности человека.

Все наиболее известные  теории, пытающиеся объяснить наличие  у человека мышления и его происхождение, можно разделить на две большие  группы. К первой группе следует  отнести теории, провозглашающие  наличие у человека природных  интеллектуальных способностей. Согласно положениям этих теорий, интеллектуальные способности являются врожденными  и поэтому не изменяются в процессе жизни, а их формирование не зависит  от жизненных условий.

Одной из наиболее известных  теорий, входящих в первую группу, является теория мышления, разрабатываемая в  рамках гештальтпсихологии. С позиции  данного научного направления интеллектуальные способности и сам интеллект  определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью  получения нового знания. При этом считается, что соответствующие  интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления человека и при  возникновении потребности в  них. При этом способность преобразовывать  структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.

Другая группа теорий рассматривает  умственные способности как развивающиеся  в процессе жизни человека. Они  пытаются объяснить мышление исходя либо из внешних воздействий среды, либо из идеи внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и  другого.

Активные исследования мышления проводятся с XVII в. Для начального периода  исследований мышления было характерно то, что мышление фактически отождествлялось  с логикой, а в качестве единственного  его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое  мышление. Сама же способность к  мышлению считалась врожденной и  поэтому, как правило, рассматривалась  вне проблемы развития психики человека. К числу интеллектуальных способностей в то время относились созерцание (как некоторый аналог абстрактного мышления), логическое рассуждение  и рефлексия. Операциями мышления считались  обобщение, синтез, сравнение и классификация.

Позднее, с появление  ассоциативной психологии мышление сводилось во всех его проявлениях  к ассоциациям. В качестве механизмов мышления рассматривалась связь  следов прошлого опыта и впечатлений, полученных в настоящем опыте. Способность  к мышлению рассматривалась как  врожденная. Однако представителям данного  направления не удалось объяснить  происхождение творческого мышления с позиций учения об ассоциациях. Поэтому способность к творчеству рассматривалась как не зависящая  от ассоциаций врожденная способность  разума.

Мышление широко исследовалось  и в рамках бихевиоризма. При этом мышление представлялось как процесс  формирования сложных связей между  стимулами и реакциями. Бесспорной заслугой бихевиоризма явилось рассмотрение в рамках изучаемой проблемы формирования умений и навыков в процессе решения  задач. Благодаря данному направлению  психологии в сферу изучения мышления вошла проблема практического мышления. Определенный вклад в развитие психологии мышления внес и психоанализ, в котором  большое внимание уделялось проблеме бессознательных форм мышления, а также изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. Именно благодаря поиску бессознательных форм мышления в психоанализе было сформировано понятие «защитных психологических механизмов».

В отечественной психологии проблема мышления развивалась в  рамках психологической теории деятельности. Разработка этой проблемы связана с  именами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева  и др. С позиций психологической  теории деятельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся  способность к решению разнообразных  задач и целесообразному преобразованию действительности. А. Н. Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней (составляющей поведение) и внутренней (составляющей мышление) деятельности существуют аналогии. Внутренняя мыслительная деятельность является не только производной  от внешней, практической, но и имеет  принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия и операции. При  этом внутренние и внешние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической  деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Следовательно, мышление как высший психический  процесс формируется в процессе деятельности.

Следует отметить, что деятельностная теория мышления способствовала решению  многих практических задач, связанных  с обучением и умственным развитием  детей. На ее основе были построены  известные теории обучения и развития, среди которых теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова. Однако в  последнее время, с развитием  математики и кибернетики, появилась  возможность создать новую информационно-кибернетичекую теорию мышления. Оказалось, что многие специальные операции, применяемые  в программах машинной обработки  информации, очень похожи на операции мышления, которыми пользуется человек. Поэтому появилась возможность изучить операции человеческого мышления с использованием кибернетики и машинных моделей интеллекта. В настоящее время даже сформулирована целая научная проблема, получившая название проблемы «искусственного интеллекта».

Параллельно с теоретическими поисками постоянно ведутся экспериментальные  исследования процесса мышления. Так, в начале XX в. французские психологи  А. Бине и Т. Симон предложили определять степень умственной одаренности  посредством специальных тестов. Их работы положили начало широкому внедрению  тестов в проблему исследования мышления. В настоящее время имеется  огромное количество всевозможных тестов, предназначенных для людей разного  возраста от 2 до 65 лет. Причем все тесты, предназначенные для исследования мышления, можно разделить на несколько  групп. Прежде всего, это тесты достижения, свидетельствующие о наличии  у человека определенного объема знаний в той или иной научно-практической области. Другую группу составляют интеллектуальные тесты, предназначенные в основном для оценки соответствия интеллектуального  развития обследуемого биологическому возрасту. Еще одна группа — это  критериально-ориентировачные тесты, предназначенные для оценки способности  человека решать определенные интеллектуальные задачи.

3. Методы исследования мышления

При психологическом изучении мышления, как и других психических  явлений, нет иного пути, кроме  пути объективного исследования, сколь  бы труден он ни был. Попытки применения интроспекции как метода изучения психики  не привели к успеху и в данной области психологии. Объективность  исследования мышления требует выявления  тех внешних условий, которые  вызывают мышление, оказывают влияние  на его протекание. Например, особенности задачи, поставленной перед человеком, оказывают существенное влияние на его деятельность. Это влияние, конечно, определяется и внутренними условиями деятельности. Объективность исследования мышления требует также тщательной фиксации тех особенностей деятельности, в которых так или иначе проявляется мышление человека, по которым мы судим о протекании мышления: сам факт решения задачи, тип решения, время решения, спонтанные высказывания по ходу решения, рассуждение вслух, особенности психофизиологических реакций и т.д. В психологии мышления широко применяются все основные методы сбора эмпирического материала.

Метод наблюдения. На первый взгляд этот метод не имеет отношения  к изучению мышления. Однако это  не так. Наблюдая за действиями человека в различных естественных ситуациях, за его мимикой и пантомимикой в процессе решения задачи, за особенностями  его взаимодействия с другими  людьми, можно многое узнать и о  мышлении. Например, наблюдая за учебной  деятельностью школьника в домашних условиях, можно зафиксировать, насколько  регулярно он решает предложенные ему  задачи, сколько времени затрачивает  на решение, каковы результаты его усилий. Результаты такого рода наблюдений могут  быть основанием для суждений об отношении  ребенка к учебе, влияющем на решение  конкретных задач, об организованности его мыслительной деятельности, о  степени сформированности отдельных  умственных навыков. Наблюдая за игровой  деятельностью дошкольника, можно  констатировать, каков тип игр, используемых ребенком, и высказать предположение  о степени развития его образного  мышления. Достаточно опытного изобретателя в процессе интенсивного умственного  труда нередко можно видеть обложенным различным словарями, тезаурусами, справочниками иностранных слов . Эта особенность отражает тот  круг знаний, который вовлекается  в поиск решения конкретной задачи.

Во всех этих случаях  сохраняется естественность проявлений мышления. Как и при изучении других психических явлений, наблюдение проводится целенаправленно, по определенному  плану, с фиксацией результатов: последовательность решений или  нерешенных задач, протокол речевого рассуждения. В настоящее время в психологии мышления достаточно широко используются технические средства (фотокамеры, кинокамеры, магнитофоны и др.). Как  и в других областях психологии, метод наблюдения проявляет в  психологии мышления как свои положительные, так и свои отрицательные свойства: с одной стороны, сохраняется  естественность развертывания деятельности, а с другой стороны, не всегда легко  оценить существенность тех или  иных условий для наступления  изучаемого явления, относящегося к  мыслительной деятельности (например, возникновение проблемной ситуации). Этот недостаток частично компенсируется длительностью наблюдения.

Метод эксперимента нашел  достаточно широкое применение в  исследованиях мышления. Он обеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в специальных условиях, что позволяет более четко  выявлять факторы, влияющие на развертывание  мыслителительного процесса, повторять  условия изучения и тем самым  накапливать статистические данные, варьировать условия и тем  самым выявлять причинно-следственные отношения. Примером могут служить  образование искусственных понятий (в различных модификациях), а  также опыты, связанные с использованием подсказки при решении мыслительных задач на догадку.

Эксперимент бывает естественный и лабораторный. По существу, естественным экспериментом является ситуация введения новых методов обучения, ситуация использования новых приборов в  научном исследовании. При всем разнообразии эти ситуации имеют одну общую  особенность: в них создаются  условия для существенного изменения  мыслительной деятельности. Своеобразными  вариантами естественного эксперимента являются болезнь, нарушение работы мозга, которые вносят существенные изменения в мыслительную деятельность человека.

В психологии мышления нашел  достаточно широкое применение экспериментально-клинический  метод, сочетающий особенности экспериментального (воспроизводимость в лаборатории, использование инструментальных средств) и клинического (детальный анализ отдельных случаев). Оказалось возможным  достаточно тщательно проанализировать процессы формирования и решения  отдельных задач испытуемыми  с полирегистрацией объективных  индикаторов развертывающегося  процесса (глазодвигательная активность, речевое рассуждение, вегетатика). При  проведении экспериментов важно  учитывать реакцию испытуемого  на ситуацию эксперимента, его отношения  с экспериментатором.

Эксперименты, как лабораторные, так и естественные, разделяют  на формирующие и констатирующие. Формирующие эксперименты могут  различаться, в свою очередь, тем, на что направлена процедура формирования: в одном случае на операционно-техническую  сторону, а в другом — преимущественно  на потребностно-мотивационную.

Метод беседы позволяет  выявить отношение испытуемого  к решаемой задаче, представления  испытуемых о собственных мыслительных процессах (рефлексию), оценку собственных  мыслительных возможностей (самооценка). Представляют интерес как ответы на прямые вопросы («Знакома или нет  предложенная вам задача?»), так и  на косвенные («Как вы воспринимаете  данную задачу?»). Могут использоваться также вопросы проективного типа («Эту задачу обычно воспринимают как  известную. Верно?»). Необходимо учитывать  степень суггестивности задаваемых вопросов. Установление хороших взаимоотношений, взаимопонимания между исследователем и исследуемым является важным фактором, обеспечивающим его активное участие  в беседе. Беседа всегда дополняется  наблюдением за участниками беседы. Метод беседы квалифицируется в  психологической литературе как  вспомогательный, он применяется для  уточнения данных наблюдения и эксперимента, а также для первоначального изучения испытуемого.

В исследованиях мышления применяется также и анкетирование. Так называемые открытые анкеты, в  которых испытуемые должны сами сформулировать ответы на поставленные вопросы, в большей  степени активизируют мышление испытуемого, но их труднее обрабатывать статистически.

Изучение продуктов деятельности применительно к мышлению означает анализ не только словесно-речевой  продукции в устной или письменной (дневники, письма) форме, образно-речевой  продукции (зарисовки, схемы), но и конкретных предметов (машин, приборов, строений), анализ истории изобретений и  открытий. Образцом исследований, основывающихся на неэкспериментальных методах, могут  служить работы Б.М.Теплова «Ум  полководца» и М.Г.Ярошевского  «Сеченов и мировая психологическая  мысль» .

С помощью метода тестов выявляются те или иные особенности  мышления (интеллекта). Первые развернутые  тестовые испытания относились именно к интеллекту. Не только тесты определения  способностей, но и тесты успешности, и проективные тесты могут  использоваться в изучении мышления. Это происходит потому, что, во-первых, мышление всегда личностно обусловлено, а во-вторых, мыслительные операции как образного, так и понятийного  уровня всегда включены в выполнение заданий проективного типа. Напротив, задачи «на мышление» часто используются для выявления личностных особенностей испытуемых. Тестологические исследования мышления получили широкое распространение  в дифференциальной психологии.

При исследовании мышления применяются не только качественные, но и количественные методы: факторный  анализ в изучении структуры интеллекта, корреляционный анализ при изучении зависимости мышления от индивидуально-психологических  особенностей человека, информационный анализ при образовании искусственных понятий, методы многомерного шкалирования при изучении эмоциональной регуляции мышления и др. Развиваются также методы математического и программного моделирования мышления.

Каждый из методов исследования мышления имеет свои сильные и  слабые стороны, ограничительные рамки, поэтому в специальных работах  можно найти достаточно острые критические  замечания в адрес каждого  из методов. Например, метод лабораторного  эксперимента упрекают за искусственность  и относительную простоту тех  задач, которые решают испытуемые, участвующие  в опытах. Действительно, испытуемые не делают научных открытий, не изобретают, а, например, соединяют четыре точки. Выход из этих реальных трудностей заключается в сочетании разных методов исследования мышления, а  также в использовании таких  модельных задач, которые доступны для использования в лабораторных условиях и являются вместе с тем  как бы фрагментом реальной деятельности. В этом плане удобными оказались  игровые задачи .

Сторонники метода формирующего эксперимента часто недооценивают  значение констатирующего эксперимента. В действительности же и по отношению  к любому формирующему эксперименту возникает задача проверки (оценки) того, что именно сформировалось, в  каком отношении результат формирующего эксперимента находится к целям  экспериментатора.