Народное прикладное искусство

Содержание

Введение                                                                                                             3

Глава 1. Теоретические основы значения прикладного искусства в развитии творческих способностей детей

1.1.Своеобразие развития детского творчества                                                  5

1.2.Особенности использования народного прикладного искусства в развитии детского творчества                                                                                         9

Глава 2. Исследование уровня развития творческих способностей у детей старшей группы при знакомстве с народно-прикладным искусством

2.1.Характеристики детей исследуемой  группы. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей старшей группы                                    11                                                                                                                 

2.2.Методы и приемы развития творческих способностей детей на основе знакомства с народно-прикладным искусством                                            17

Заключение                                                                                                    20

Список литературы                                                                                             21

Приложения                                                                                                  23

Введение

Дошкольное образовательное учреждение должно заложить основу для развития творческого мышления дошкольников, их эстетического развития.

На эстетическое и  творческое развитие личности влияет народное искусство. Народное искусство  способствует глубокому воздействию  на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями.

Важную роль декоративно-прикладного  искусства в художественно –  творческом развитии отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи  детского изобразительного творчества: А.П.Усова, Т.С.Комарова, Т.Я.Шпикалова, Н.Б.Холезова,Т.Н.Доронова, А.А.Грибовская

и другие [17]. Они убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного. Они не раз отмечали, что ребенок тянется ко всем яркому, красочному.

Важное воспитательное значение народного искусства неоднократно подчёркивала в своих работах  Н.П.Сакулина: «Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечников. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в развитии творческих способностей детей» [22].

Объект исследования: Развитие творческих способностей в декоративном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Народное прикладное искусство как средство развития творческих способностей в декоративном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: Определить возможности использования народного прикладного искусства при развитии творческих способностей на занятиях по декоративному рисованию у детей старшей дошкольной группы.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

- Проанализировать особенности народного прикладного искусства и его значение в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

- Изучить своеобразие развития детского творчества.

- Разработать примерный план ознакомления детей старшего дошкольного возраста с народным прикладным искусством и применение данных знаний в декоративном рисовании.

- Выделить для своей исследовательской работы наиболее эффективные приемы развития детей старшего дошкольного возраста декоративному рисованию.

Методы исследования:

- Беседа с детьми.

- Наблюдения за работой детей.

- Диагностика уровня развития творческих способностей у детей.

- Анализ результатов.

Глава 1. Теоретические  основы значения прикладного искусства  в развитии творческих способностей детей

1.1. Своеобразие  развития детского творчества

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность ребенка в детском саду. Еще Аристотель подчеркивал, что знания по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, многие русские преподаватели, педагоги и писатели. Работы специалистов свидетельствуют, что художественно–творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включать в педагогический процесс детского сада занятия изобразительным искусством. Каждый ребенок сможет наиболее полно проявить в нем себя без давления со стороны взрослого [17].

Руководство детской  изобразительной деятельностью  требует от воспитателя знания специфики  творчества ребенка, умения тактично способствовать приобретению необходимых навыков. Известный исследователь А. Лилов свое понимание творчества выразил так: «Оно имеет общие, качественно новые, определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией». Эти общие закономерные моменты творчества таковы: творчество есть общественное явление. Его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного, общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью» [17].

Специфика детского творчества состоит, прежде всего, в том, что  создать объективно новое по целому ряду причин (отсутствие  определенного  опыта, ограниченность необходимых  знаний, навыков и умений и др.) не может. Тем не менее, детское творчество имеет объективное и субъективное значение. Объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество. Творческая личность – это достояние всего общества. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает нечто субъективно новое, в первую очередь для себя. Продукт его творчества не имеет общечеловеческой новизны. Но субъективная ценность как средство творческого роста значима не только для конкретного индивида, но и для общества [17].

Многие специалисты, анализируя детское творчество и выделяя его сходство с творческой деятельностью взрослого художника, отмечали его своеобразие и огромную значимость.

Исследовательница изобразительного творчества ребенка Н.П. Сакулина: «Дети, конечно, не делаются художниками оттого, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем приложат к любой области труда» (Сакулина) [22].

Изобразительная работа детей как прообраз деятельности взрослого  художника заключает в себе общественно – исторический опыт поколений. Ребенок не может усвоить данный опыт самостоятельно. Именно взрослый является носителем и передатчиком всех знаний и умений. Сам изобразительный труд способствует развитию детской личности.

Е.А. Флерина указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании; отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому» (Флерина) [27].

И.Я Лернер утверждал, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения. Формирование этих черт, выделенных ученым, как показывает многолетний опыт и исследования, может начинаться в дошкольном детстве на занятиях по рисованию, лепке, аппликации.

Анализ положений отечественных  ученых о детском творчестве и  многолетние исследования позволили  вывести определение детского творчества.

Творчество детей дошкольного  возраста – это создание ребенком значимого, прежде всего для субъектов нового  продукта (рисунок, лепка, рассказ, танец, песенка, игра); дополнение к уже известным, ранее не использованным деталям, по-новому характеризующим создаваемый образ; придумывание сюжетных элементов, действий, характеристик героев и т.п.; применение усвоенных способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы, для передачи образов на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.); использование и создание разных вариантов изображения, ситуаций, движения, проявление инициативы во всем. Под творчеством мы будем понимать и сам процесс создания образов, и поиск способов, путей решения задач (изобразительной, игровой, музыкальной) [17].

Творческое начало ребенка проявляется даже в изменении величины предметов, в дополнении изображений какими – то деталями, в изменении цвета. Усложняется и решение изобразительной задачи. Дети с огромным удовольствием передают фантастические образы, придумывают сказочных героев, волшебную природу. У большинства дошкольников творчество само по себе не развивается и не проявляется. Для полноценного эстетического развития и формирования творческих  способностей детей необходимы определенные условия.

Творческие  способности  –  это  индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность  выполнения  им творческой деятельности различного рода.

Для достижения результатов  необходимо обладать соответствующими способностями. Критериями этих способностей являются: быстрота и быстрое овладение знаниями, умениями и навыками; логичность, самостоятельность мышления; находчивость и сообразительность; быстрота запоминания материала; целеустремленность.

Девочки старшей группы Эля К. и Ира Б. показали высокий уровень развития творческих способностей при знакомстве с народно прикладным искусством: правильно называли все геометрические фигуры, самостоятельно составляли узоры из растительных форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении. В рисунках прослеживается уравнивание левой и правой стороны рисунка, прослеживается центр,  соблюдается повторяемость одних и тех же компонентов рисунка. Дети использовали всю цветовую гамму самостоятельно, работали с оттенками.

Лиза Ж., Андрей Р. и Даша Ш. показали средний результат: не всегда правильно называли геометрические фигуры, обращались за помощью к педагогу, допускали незначительные ошибки при украшении геометрических форм растительным и геометрическим орнаментом.

Соня Ч. и Дима Щ. показали низкий результат: затруднялись называть основные геометрические фигуры, постоянно обращались за помощью к педагогу,  допускали значительные ошибки при украшении растительным и геометрическим орнаментом геометрических форм и испытывали затруднения при смешивании на палитре красок.

Н.К. Крупская указывала: «Если мы хотим, чтобы дети овладели техникой, мы должны развивать их зрительную память, должны развивать умение отображать виденное и мыслить определенным образом».

1.2. Особенности использования народного прикладного искусства в развитии детского творчества

Народное искусство, как  и искусство вообще, многофункционально, и одна из функций – восприятие. В народном искусстве заложены большие воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере [7].

И если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надо говорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.

Народное искусство, являясь  первоосновой профессионального искусства, способствует формированию художественного вкуса, основных эстетических критериев, развитию эстетического отношения детей к профессиональному искусству, окружающей действительности.

Источниками народного  творчества является родная природа, окружающий быт, а его произведения становятся частью окружающей жизни, повседневного быта [20].

Народное искусство, как проявление творчества народа, близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа), именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему. В народном декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами. Здесь нет натуралистического воспроизведения, художник избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образов.

К наиболее ярким особенностям народного прикладного искусства  прошлого следует отнести необыкновенно  меткие, правдивые характеристики конкретного  образа, переданного с большей  выразительностью, причем форма, в которую  вкладывает народный мастер свой замысел, всегда предельно лаконична. Все второстепенное отбрасывается, уступая место главному, которое выявляется особенно четко. Такая художественная трактовка образа в народном искусстве делает его особенно понятным и доступным для восприятия.

Другой характерной  особенностью произведений народного  прикладного искусства является красочность и декоративность. Смелые, часто контрастные цветовые сочетания  отличают произведения народного мастера, делают их необыкновенно красивыми [23].

Исследователь русского народного прикладного искусства М.Н. Каменская отмечает, что в декоративно-прикладном искусстве народных мастеров отмечают два вида изображений: сюжетные и орнаментальные. Среди сюжетных изображений следует, прежде всего, отметить изображения птиц и животных. Часто эти образы имели символические значения. Лев, барс и орел символизировали силу, власть; сокол олицетворял собой смелость и отвагу, изображение молодой девушки олицетворяло собой весну и т.д. Помимо символических образов большое распространение получили и сказочные образы: птица сирин, котоврас – получеловек-полузверь, единорог – конь с рогом во лбу, крылатый зверь гриф и т.д. Созданные народной фантазией, они встречаются  во всех видах народного искусства на протяжении многих веков. Эти изображения в то же время сохраняли черты традиционной условности [23].

Большое развитие в народном прикладном искусстве прошлого достигает  орнамент. Он состоит главным образом  из многообразных растительных форм, в которые нередко включаются изображения животных и прочее. Наряду с растительным орнаментом встречается и геометрический. Простейшие геометрические формы в виде концентрических кругов, ромбов, розеток, звезд, переплетающихся между собой в разнообразных направлениях, распространяются во всех видах народного прикладного искусства. Благодаря свойственной народному искусству способности хранить и развивать свои наиболее ценные достижения, оно донесло до нашей эпохи богатое художественное наследие, ставшее основой для развития современного декоративно-прикладного искусства.

Глава 2. Исследование уровня развития творческих способностей у детей старшей группы при знакомстве с народно-прикладным искусством

2.1. Характеристики детей исследуемой группы. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей старшей группы

Исследовательская работа проводилась в МБУ «Детский сад № 104 г. Тольятти «Соловушка». Исследование проводилось в старшей группе с детьми в возрасте 5-6 лет с нормальным речевым развитием.

Целью нашего исследования явился поиск наиболее эффективных педагогических условий использования народных промыслов в обучении детей составлению орнамента.

Особенности детей исследуемой группы.

В ходе исследования по теме работы «Использование народных промыслов  в обучении детей составлению орнамента» участвовали дети старшего дошкольного возраста в количестве восьми человек. На каждого ребенка на основе беседы с психологом и методистом МБУ была составлена психолого-педагогическая характеристика.

1. Эля К. Общее развитие  ребёнка высокое: ребёнок активный, заинтересован в выполнении заданий на занятии, усидчив, работоспособен. Программу детского сада усваивает. Психические функции ребёнка: внимание устойчивое, память хорошая, мышление соответствует возрасту.

2. Лиза Ж. Общее развитие  ребёнка высокое: активный не только на занятиях, но и в свободной деятельности, заинтересован в выполнении заданий, выполняет их аккуратно, не мешает другим, усидчив, работоспособен, начатое дело доводит до конца.

3. Соня Ч. Общее развитие  ребёнка низкое: не усидчив, вертится, мешает детям и воспитателю, быстро устаёт. В выполнении заданий не заинтересован. Внимание неустойчивое, память развита слабо, трудно даётся пересказ, составление рассказа по картине.

4. Андрей Р. Общее  развитие ребёнка высокое: обладает  обширными сведениями о себе и семье, представления об окружающем мире объёмные и точные, к занятию относится с интересом, активен, работоспособность высокая, но испытывает небольшие трудности в изодеятельности.

Программу детского сада по всем разделам усваивает. Психические функции: внимание устойчивое, переключаемость хорошая, зрительное восприятие в норме.

5. Миша К. Общее развитие  ребёнка среднее - круг представлений  об окружающем неточный, недостаточно  знаний о стране, не выделяет  элементарные причинно следственные связи, хотя фактически материал усваивает, усидчив, проявляет интерес к практическим заданиям, в игровой деятельности умеет развернуть несложный сюжет. Психические функции: внимание устойчивое, переключаемость хорошая, память хорошая.

6. Даша И. Общее развитие ребенка среднее - представление об окружающем не точное, ребёнок работоспособный. С удовольствием занимается, активность на занятиях высокая, но свою мысль высказывает с трудом, испытывает небольшие трудности на занятиях по математике. Психические функции: внимание устойчивое, хорошая переключаемость.

7. Ира Б. Общее развитие  ребёнка среднее - занимается  с удовольствием, но недостаточно активен на занятиях. Программу детского сада усваивает не полностью, испытывает трудности в математике, представление об окружающем мире неполное. Психические функции: внимание часто рассеянное, не очень быстро запоминает и неточно воспроизводит.

8. Дима Щ. Общее развитие  ребёнка низкое - недостаточно знает о стране, не выделяет элементарных причинно-следственных связей, не усидчив, работоспособность низкая. Психические функции: внимание развито слабо, не может сравнивать, обобщать.

Для решения поставленных задач нам необходимо было провести диагностику на установление уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать, систематизировать и внедрить в практику диагностические методики, направленные на выявление уровня творческих способностей у детей 5 - 6 лет в рисовании орнамента из растительных и геометрических элементов в различных геометрических формах.

2. Разработать содержание  по обучению рисованию орнамента  детьми 5-6 лет и внедрить в практику.

3. Проверить эффективность  разработанной методики обучения  рисованию орнамента.

4. Составить методические  рекомендации по обучению детей  5-6  лет рисованию орнамента.

При отборе диагностики  мы придерживались следующих педагогических условий: диагностика должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей; знакомить детей с особенностями народного декоративно-прикладного искусства; использовать в работе с детьми задания, направленные на развитие инициативности и самостоятельности детей в продуктивной деятельности, создании предметно-развивающей среды, способствующей проявлению творческих способностей.

Среди изученных нами диагностик мы отобрали наиболее отвечающие данным требованиям и целям нашего исследования.

В ходе работы мы руководствовались  требованиями программы для старшей  группы: продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с её цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения; продолжать знакомить с Городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов, учить использовать для украшения оживки.

Критерии оценки уровня развития творческих способностей:

Потребность к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера; высокая заинтересованность при получении и в процессе выполнения задания; проявление высокой умственной активности, догадливости, сообразительности; высокая степень ответственности в работе; проявление инициативы; способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера; способность моделировать нестандартные ситуации; умение преодолевать возникшие трудности.

Высокий уровень: правильное  называние геометрических фигур; самостоятельное  составление узоров  из растительных форм, используя ритм, симметрию в композиционном построении; использование всей цветовой гаммы самостоятельно; работа с оттенками; хорошее владение техническими навыками и умениями.

Средний уровень: не всегда правильное называние геометрических фигур; обращение за помощью к педагогу при составлении узоров;  допущение незначительных ошибок при украшении геометрических форм растительным и геометрическим орнаментом; незначительные затруднения при смешивании на палитре красок для получения нужного оттенка; затруднение в выполнении некоторых декоративных элементов.

Низкий уровень: затруднение при назывании основных геометрических фигур; обращение за помощью к педагогу при составлении узора; значительные ошибки при украшении растительным и геометрическим орнаментом; затруднения при смешивании на палитре красок для получения нужного оттенка; слабые навыки кистевой росписи; затруднения при выполнении декоративных элементов.

Для проведения исследовательской работы было предложено задание «Нарисуй орнамент». (Источник: Программа дополнительного образования. Соломенникова О.А. «Радость творчества: ознакомление детей 5 – 6 лет с народным, декоративно – прикладным искусством»).

Цель: Определить уровень умения рисовать орнамент из растительных и геометрических элементов в различных геометрических формах.

Инструкция к проведению задания.

Предлагаем ребенку  на выбор две любые бумажные геометрические фигуры. После того, как ребенок выбрал фигуры,  спрашиваем:

«Как называются эти  геометрические формы?

На что они могли  бы быть похожи, если их украсить узором?» 

Затем предлагаем ребенку украсить геометрические фигуры растительным орнаментом.

После выполнения задания  опрашиваем ребенка, что у него получилось.

Анализ результатов: показатель — умение рисовать орнамент из растительных элементов в различных геометрических формах.

После проведения диагностики  все полученные данные были    зафиксированы, затем была сделана  их интерпретация (таблица 2.1).

В ходе исследования детям старшей группы на занятиях по рисованию каждому индивидуально было предложено нарисовать орнамент. Затем эти рисунки были собраны и сделан анализ.

Анализ результатов  следующий: из восьми человек высокий результат показали только два ребенка. Это Эля К., Ира Б. Дети правильно называли все геометрические фигуры. Самостоятельно составляли узор из растительных форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении. В рисунках прослеживается уравнивание левой и правой стороны рисунка, прослеживается центр,  соблюдается повторяемость одних и тех же компонентов рисунка. Дети используют всю цветовую гамму самостоятельно, работают с оттенками. Хорошо владеют техническими навыками и умениями.

Четыре ребенка из группы показали средний уровень  умений.

Эти дети не всегда правильно  называли геометрические фигуры. При  составлении узора, Лиза Ж., Андрей Р., Даша Ш., Миша К., обращались за помощью  к педагогу. Лиза Ж., Андрей Р., допускали  незначительные ошибки при украшении  геометрических форм растительным и геометрическим орнаментом.

Все дети испытывали незначительные затруднения при смешивании на палитре  красок для получения нужного  оттенка.

В процессе рисования показали неплохое владение навыками кистевой росписи, но затруднялись выполнять некоторые декоративные элементы (тонкие линии, капельки, листики и завитки). Для украшения цветка все пытались использовать печатку-тычок.

Двое детей из группы показали низкий результат. Это Соня Ч., Дима Щ. Дети затруднялись называть основные геометрические фигуры. При составлении узора постоянно обращались за помощью к педагогу. Допускали значительные ошибки при украшении растительным и геометрическим орнаментом геометрических форм и испытывали затруднения при смешивании на палитре красок для получения нужного оттенка. В процессе рисования показали слабые навыки кистевой росписи. Испытывали затруднения при выполнении декоративных элементов (прямая и волнистая линии, точки, кружки, капельки, листики и т.д.).

Творчество детей – это создание ребёнком нового продукта (рисунок и т.д.). Эля К. и Ира Б. проявляли инициативу во всём: составляли узор из растительных форм, применяя усвоенные средства выразительности в новой ситуации; дополняли изображения, новыми цветами. Даша Ш. и Лиза Ж. придумывали и создавали разные варианты изображения предметов; дополняли деталями, ранее не использованными в своих рисунках.