Научно - методическая деятельность публичных библиотек

33

Курсовая работа

«Научно – методическая деятельность публичных библиотек»

33

Содержание

Введение

1.Методическая деятельность публичных библиотек в контексте истории

1.1.Трансформация основных направлений методической деятельности публичных библиотек

2. Приоритетные направления  научно – методической деятельности  публичных библиотек

2.1. Повышение профессиональной квалификации в Муниципальном Учреждении Культуры «Алтайская центральная районная библиотека»

3. Профессиональные и личностные качества библиотекаря – методиста

Заключение

Список литературы

Введение

Совершенствование деятельности библиотек в современных условиях  во многом связано с методическим обеспечением их работы, пришедшим на смену методическому руководству, характерному для управления библиотечным делом в годы советской власти. Изучение вопросов методического обеспечения требует однозначного понимания  терминов, используемых в этой сфере библиотечной деятельности. По мнению А.Н. Ванеева  - «в системе этих терминов родовым является «метод», с помощью которого образованы различные понятия, относящиеся к этой деятельности: «методическая работа», «методическое руководство», «методическое обеспечение», «методическая помощь», «методическое пособие», «методическая служба» и др.» [7, с. 3].

«Метод – это путь исследования (с точки зрения теории), способ достижения какой либо цели, решения конкретной задачи (с точки зрения практики)»[7, с.3] Разработка и совершенствования методики – задача  методической работы, которая в том или ином объеме ведется  в каждой библиотеке. Она направлена на совершенствование деятельности библиотеки, освоение новшеств, повышение квалификации библиотечных кадров. Поэтому  каждый библиотекарь, особенно специалист с высшим библиотечным образованием, должен владеть не только методикой библиотечной работы, но и необходимыми знаниями  и навыками ее разработки и совершенствования, уметь самостоятельно принимать  методические решения. Особенно необходимы такие знания  руководителям библиотечных коллективов всех уровней, в обязанности которых входит методическое обеспечение деятельности своей библиотеки.

В настоящее время  совершенствование библиотечной деятельности связано с повышением  значимости методической работы в коллективах библиотек. Этот процесс направлен, прежде всего, на развитие их самостоятельности, что в свою очередь  требует резкого  повышения объема  и уровня методической работы в библиотеках.

Методическая работа, направленная в адрес других библиотек, присуща библиотекам, имеющим в соответствии с Федеральным законом «О библиотечном деле» [11, ст.20] статус центральных библиотек (национальные, краевые, областные, центральные городские и центральные районные библиотеки) – методические центры, призванные оказывать методическую помощь библиотекам в пределах обслуживаемой территории. Для осуществления этой деятельности в структуре центральных библиотек – методических центров выделяются специальные методические  службы. В годы советской власти эта сторона методической деятельности получила название  «методическое руководство» и представляла собой  функцию органов административного руководства библиотечным делом.

Предоставление библиотекам самостоятельности, определенное Федеральным Законом «О библиотечном деле» [11. ст.10], лишающим учредителям права вмешиваться в творческую деятельность библиотек, привело к отказу от методического руководства  как управленческой функции и переходу к методическому обеспечению библиотечной деятельности. При  этом методическая работа в коллективе библиотеки и методическая помощь  сети библиотек преследует одну и ту же цель методического обеспечения функционирования  библиотек и библиотечных систем, т.е. оснащение всех направлений, процессов, форм и методов библиотечной работы соответствующими решениями и рекомендациями. Цель методического обеспечения заключается в том, чтобы всемерно помогать библиотекарям делать их работу наиболее разнообразной, помочь каждой библиотеке найти «свое лицо». Его основными направлениями является консультационно-методическая помощь библиотекарям в совершенствовании их деятельности; инновационная деятельность (формирование и освоение библиотечных новшеств); повышение квалификации  и переподготовка библиотечных кадров.

Курсовая работа посвящена рассмотрению основных направлений методического обеспечения. Включает в себя три главы: первая  предоставляет  собой вводную часть к проблематике методической работы, и освещает вопросы развития  библиотек как методических центров в историческом аспекте, рассмотрены основные трансформации методической деятельности к настоящему времени. Вторая глава посвящена  приоритетным направлениям методической деятельности публичных библиотек, дан анализ основному направлению методической работы Муниципального Учреждения Культуры «Алтайская центральная районная библиотека» Республики Хакасия  - повышению профессиональной квалификации. Третья глава дает характеристику личностных и профессиональных качеств библиотекаря – методиста.

1.Методическая деятельность публичных библиотек в контексте истории

Появление в чистом виде методического обеспечения  и методических служб следует отнести к периоду новейшей истории. Ранее этого времени  развитие методической деятельности  тесно переплетается  с организацией и управлением библиотеками. Уже трактаты авторов Античности и Средневековья содержат рассуждения – своеобразные «методические рекомендации» о том, какой должна быть библиотека, ее фонды, здание, правила пользования ею. Далее постепенно происходит  оформление библиотеки как самостоятельного  общественного института, с только ей присущими функциями и профессии библиотекаря. Получает свое развитие и библиотечная мысль. Так, труды  мыслителей эпохи Просвещения во многом определили ход развития библиотечного дела  в последующем. Рассуждения Готфрида Вильгельма Лейбница предвосхитили  развития книгоиздательства и межбиблиотечной координации, а Иоганн Вольфганг фон Гете заложил основы системы  документационного обеспечения  библиотечного управления.

До появления библиотечных сетей, отдельные библиотеки выступали в качестве передовых для своего времени, служили своеобразными  профессиональным эталоном  и образцом для подражания другим, были руководством при организации новых библиотек.

19 – начало 20 века стало временем повсеместного масштабного библиотечного дела и появления условий, определяющих возникновение  собственно методической деятельности. Формирование системы  библиотечного дела потребовало законодательного его урегулирования, разработки законов, нормативных актов, создания на высшем государственном  уровне  соответствующих органов управления. Для увеличившегося количества библиотек потребовались библиотечные специалисты, для обучения которых организуется профессиональное библиотечное образование. Одновременно делались попытки  организовать  методическую помощь  друг другу, повысить квалификацию самих библиотекарей. Эта  работа велась в трех основных  направлениях:

1. Создание добровольных профессиональных объединений библиотекарей. Здесь можно назвать общенациональные ассоциации: «Американская библиотечная ассоциация» (1876г.), «Библиотечная ассоциация» в Великобритании (1877г.), «Союз немецких библиотекарей» (1900г.). В дореволюционной России функционировало 24 объединения в Москве, Перми, Калуге, Ялте, Томске и других городах. Наиболее заметную роль играло «Общество библиотековедения» в Петербурге, преобразованное в 1908 г. в самостоятельную организацию из секции библиотековедения «Русского библиологического общества». Общество  было создано, чтобы «способствовать усовершенствованию библиотечного дела в России и содействовать взаимному сближению библиотекарей…», и ставило перед собой три основные задачи: знакомиться с состоянием дел в русских библиотеках, изучать опыт зарубежных библиотек и вырабатывать наиболее целесообразные формы и методы работы библиотек, внедрять их в практику [2, с.186].

2. Проведение крупных библиотечных профессиональных мероприятий (съездов, совещаний, семинаров). Так, вышеупомянутое «Общество библиотековедения» стало инициатором созыва в 1911г. Первого Всероссийского библиотечного съезда, делегаты которого в своих выступлениях отмечали разобщенность библиотекарей  и настойчиво выдвигали идею о необходимости  создания «нормальной» сети библиотек с волостными  и уездными органами для планомерной постановки дела в каждой отдельной библиотеке, с объединяющим губернским центром [2, с.189].

3. Обмен между  библиотеками профессиональной печатной продукцией и издание профессиональных журналов.

Взаимообмен отчетами, обзорами каталогами, правилами, инструкциями и т. д. был одним из основных источников ознакомления с работой других библиотек. Нараставший со временем систематический обмен  библиотечными изданиями позволил отдельным библиотекам в России организовывать в своих фондах отделы литературы по библиотечному делу, а некоторых создавать специальные кабинеты библиотековедения. Пионером в этом деле стал  кабинет при Харьковской общественной библиотеке, созданный в 1903 г. Любовью Борисовной Хавкиной. Возможность профессионального общения  и самообразования предоставляли  и профессиональные журналы. В Америке и  России инициатором профессиональных изданий стали «Американская библиотечная ассоциация» и петербургское «Общество библиотековедения». Журнал «Библиотекарь» отражал различные проблемы теории и практики библиотечного дела  в России и за рубежом, публиковал материалы  о правовом  положении библиотек, состоянии фондов и каталогов статистические сведения и т.д.

Таким образом, характеризуя состояние методической деятельности библиотек до 1917 г., определившего дальнейшие пути развития библиотечного дела, можно говорить о  появлении некоторых ее элементов. Установление межбиблиотечных координационных связей, организация профессионального общения библиотекарей, обмен опытом на основе документальных источников были вызваны  к жизни настоятельной необходимостью в системном развитии библиотечного дела. Несомненно, опыт дореволюционного библиотечного дела сыграл положительную роль при организации системы методического руководства в первые годы советской власти. Надо сказать, что необходимость в методической помощи библиотекам  как нельзя лучше ложилась на идеи  Октябрьской революции. Мысли В.И. Ленина  о создании единой сети библиотек  нашли сове практическое воплощение в подписанном им декрете  «О централизации библиотечного дела в РСФСР» (1920г.) [2, с.238]. Руководство библиотечным делом в стране осуществлялось  Наркоматом просвещения  и его органами на местах. Постепенно методическими центрами для библиотек становились губернские  и уездные библиотеки. При библиотеках создавались кабинеты и уголки  библиотекаря. Также в 20 – е годы  в стране повсеместно создавались библиотечные объединения, на которые стремились опереться в своей методической работе  губернские и уездные библиотеки [1, с.45]. Начало социалистической индустриализации народного хозяйства  обусловило новый виток  в развитии  методической деятельности. Вся методическая деятельность  библиотек попадает под политический надзор государства. Существенным недостатком методических кабинетов был отрыв от центральных библиотек, ликвидированный Постановлением ЦИК СССР 1934г. «О библиотечном деле в Союзе ССР», в то же время заложившим  командно  - административный характер методической деятельности [2, с.320]. В наркомпросах союзных и автономных республик, краев и областей были созданы библиотечные управления и сектора, в районных и городских отделах народного образования введена должность библиотечного инспектора. Методическая   деятельность  библиотек не прекращалась  и в годы Великой Отечественной войны. В военные годы возросла роль  местных органов  руководства  библиотечным делом: областных библиотек  и их методических кабинетов согласно приказу Наркомпроса РСФСР «О работе массовых библиотек в военное время»[2, с.364]. Принятое  в 1943 новое «Положение  о методическом кабинете библиотечной  работы при областной (краевой, республиканской) библиотеке» расширяло рамки  их деятельности, определив основной задачей кабинетов учет, изучение  и обобщение  опыта работы  как библиотек системы Наркомпроса, так и массовых библиотек других ведомств и организаций.

Важнейшее значение для развития системы методического руководства  в послевоенное время имело создание  в 1950 г. при Государственной библиотеке СССР им. В.И. Ленина Научно – методического кабинета  библиотековедения, а затем  придание в 1954г. ГБЛ СССР статуса всесоюзного  методического цента, опиравшегося  на методические отделы  республиканских (краевых, областных) библиотек, которые, в свою очередь, опирались на районные  библиотеки как методические центры для своего региона. Таким образом, была создана стройная система методического руководства массовыми библиотеками. После совещания актива библиотечных работников по вопросам научно – методической и библиографической  работы (1952) в методическое руководство библиотеками включаются  крупнейшие  научные библиотеки: Государственная публичная библиотека им. М.Е. Салтыкова – Щедрина, Государственная публичная историческая библиотека, Всесоюзная  государственная  библиотека иностранной литературы. С 1954 г. начинает развиваться  сеть областных детских библиотек  как центров методического руководства детскими и школьными  библиотеками [2, с.400-401]. Последовавший далее ряд постановлений  - «О состоянии и мерах улучшения библиотечного дела в стране» (1959г.), «О повышении роли библиотек  в коммунистическом воспитании трудящихся в научно – техническом прогрессе» (1974г.), «О совершенствовании организационно – методического руководства библиотеками РСФСР» (1979г.) окончательно закрепили систему методической деятельности [1,с.114]. К началу перестройки методическое руководство библиотеками в СССР представляло собой  построенную на основе сочетания административно – территориального  и отраслевого принципов ступенчатую систему, состоявшую  из трех звеньев:

1.высшего – универсальные и отраслевые  государственные библиотеки  общесоюзного и республиканского значения;

2.среднего – областные, краевые, республиканские библиотеки;

3.низового – центральные библиотеки городских и районных централизованных библиотечных систем.

Каркас этой системы  в Российской Федерации был сохранен в реформенные годы до сегодняшнего дня, при этом роль несущей конструкции стали выполнять  центральные  библиотеки  регионов.

1.1.Трансформация основных направлений методической деятельности публичных библиотек

На протяжении последних двух десятилетий  в профессиональной библиотечной среде  активно обсуждались вопросы: «Какой должна  быть методическая  деятельность?», «Нужно ли методическое руководство библиотеками?», «Каким должен быть методист?». Ключевыми моментами  в дискуссии  являются вопросы  о признании или отрицании взаимодействия управленческой  и методической  деятельности, о соотношении нового и инновационного, поиск путей  перестройки  действовавшей  системы  методического  руководства, определение сущности  и содержания работы методических центров всех уровней. К концу 1990 – х гг. бурные дебаты  о необходимости методической деятельности и функционирования в библиотеках соответствующих служб в основном завершились. На смену полному или частичному неприятию, пришло  осознание  непреходящей  роли методической работы  как катализатора развития библиотечного дела. Большая заслуга  в том, что сфера библиотечной деятельности в начале века переживает своеобразный ренессанс,  принадлежит известным библиотековедам – Б.Н. Бачалдину, А.Н. Ванееву, И.М.Сусловой [5,6,7,14].Они считают, что практика  или содержание методической деятельности предполагает совокупность форм: оказание методической помощи, посещение библиотек, составление методических материалов, организация деятельности системы повышение квалификации библиотечных работников, выявление и распространение передового опыта и т.д. В настоящее время  методическая (как и вся библиотечная) деятельность  в стране  реализуется на трех уровнях: федеральном (общероссийском), региональном (республиканском, областном, краевом) и местном (межпоселенческом и поселенческом). За последние годы общий объем методической работы  федеральных библиотек  по разным причинам заметно сократился. Прежде всего, в связи  децентрализацией  управления культурой и, соответственно, потерей  методическими службами этих библиотек функции передаточного звена  в системе государственного  управления библиотечным делом. В этих условиях региональные  методические центры  - универсальные научные библиотеки субъектов  Российской Федерации обрели свободу  в своей методической работе, взяли на себя  всю полноту ответственности  за научно – методическое обеспечения библиотечного дела в своих регионах. Во всех  субъектах Российской Федерации в течение второй половины 1990 – х годов были приняты собственные законы, регулирующие  библиотечную деятельность. По утверждению Б.Н. Бачалдина: - «некогда единая, десятилетиями базировавшаяся на унифицированной методологии  и технологии методическая служба сегодня проходит путь от централизации к региональному суверенитету, что в настоящей ситуации является закономерным. Вертикальный диктат соответствующих научно – методических центров уступил место горизонтальным, сугубо партнерским отношениям, предполагающим запрос, а не инструктивно – методический циркуляр сверху» [5]. На реформаторской волне 90-х годов изменилась  структура методических служб многих публичных библиотек. Наряду с традиционными методами работы выявляются и новые:  анализ и прогнозирование, социологические исследования, маркетинг, библиотечная технология, автоматизация и др. Общий уровень  методической деятельности  объективно повысило и то, что в пореформенный период у библиотеки  появились широкие возможности для творчества. Федеральный закон «О библиотечном деле» [11, ст.10]  лишает учредителей права вмешиваться в творческую деятельность библиотек, поэтому сегодня профессиональное сознание свободно от штампов, библиотеки стремятся  иметь свой индивидуальный облик и работать с учетом перспектив. Конкретизация методической деятельности потребовала и соответствующей информационной базы, содержащей  не безликие  общие статотчеты, а аналитические   материалы о состоянии, проблемах и потенциале отдельных библиотек в контексте развития библиотечного дела территории.  В результате все большее значение начала приобретать  аналитико-прогностическая  функция методических центров. Таким образом, все происходящие изменение в методической работе к началу 21 века требуют, переосмысления характера потребностей библиотек в методическом обеспечении,  структуры профессиональной деятельности методистов, повышения уровня  профессиональных требований  к методическим кадрам.

2. Приоритетные направления  научно – методической деятельности  публичных библиотек

Научно – методическая работа включает две самостоятельные составные части. Одна из них это методическая работа в самом коллективе библиотеки, а другая  направлена на оказание методической помощи библиотекам сети. Методическая работа в коллективе библиотеки и методическая помощь сети библиотек преследует одну и ту же цель – методическое обеспечение деятельности библиотек и осуществляется на основе единых принципов: научности, активности, рекомендательности, оперативности и дифференцированного подхода [12, с.340]. Методические решения и  рекомендации, прежде всего, основываются на принципе научности, это значит, что недопустимо  принятие методических решений, не имеющих научно – методического обоснования, экспериментально не проверенных, оторванных от реальной библиотечной практики. Под принципами активности понимается, что методическая помощь не должна быть пассивной, ограниченной выполнением запросов, поступивших от библиотекарей. Методическая помощь должна быть направлена на совершенствование работы библиотек, на внедрение в практику методической работы новых, прогрессивных форм и методов. Большое значение  в методическом обеспечении библиотечной деятельности имеет опора на принцип  рекомендательности, который подразумевает, что методические решения и рекомендации не могут иметь обязательный и директивный характер. Они являются лишь советами и пожеланиями, и библиотекари имеют право  самостоятельно использовать и  выбирать для применения только те, которые  в наибольшей степени соответствуют их потребностям  и условиям. Не менее важным считается  принцип оперативности: методическая работа призвана оперативно выявлять недостатки и просчеты в библиотечной деятельности, своевременно оказывать консультационно-методическую помощь, вовремя обеспечивать работу библиотеки методическими рекомендациями. Принцип дифференцированного подхода имеет в виду принятие во внимание специфику той или иной библиотеки, их технологические возможности, уровень подготовки библиотекарей, тех условий, в которых работает библиотека. Методическое обеспечение функционирования публичных библиотек несколько взаимосвязанных направлений: аналитическое, консультационно-методическое, инновационное, повышение квалификации библиотечных кадров. На каждом из них остановлюсь более подробно.

Аналитическая деятельность методического обеспечения  направлена на анализ состояния и развития, как отдельных библиотек, так и библиотечной сети в целом. Он основывается на методическом мониторинге, т.е. слежением  за изменениями в деятельности библиотек системы и в целях определения уровня эффективности их работы и принятия на этой основе методических решений. Объектами методологического мониторинга являются:

- динамика показателей деятельности библиотек;

- движение библиотечных кадров;

- выявление и распространения библиотечных новшеств;

- документальный поток по библиотечному делу.

Оперативное получение этих данных, наблюдение за их динамикой позволяет  оценивать состояние  и уровень библиотечной деятельности и на этой основе разрабатывать методические рекомендации по совершенствованию работы библиотеки. Источниками получения сведений о работе библиотек являются различная библиотечная документация: планы работы библиотек, статистического и текстового отчета, дневников работы, читательских формуляров, материалов проверок и т.д. Результативным методом анализа является метод непосредственного наблюдения за работой библиотекаря. Наряду с ним используются  методы  изучения  документации библиотеки, беседы с библиотекарями и читателями, анкетный опрос. Основным методом, позволяющим  получать  и анализировать  сведения, является  непосредственное ознакомление с работой библиотеки, обследование их деятельности. Обследования бывают фронтальными, когда изучается  работа библиотеки  по всем участкам ее деятельности,  и тематическими, когда исследуется  определенное направление в работе библиотеки. Важным методом является анализ библиотечной практики – это анализ работы библиотеки  в совокупности  содержания, методов и результатов деятельности. В нем используются  в сочетании методы количественного и качественного анализов. Количественный анализ – это анализ статистических данных, характеризующих многостороннюю деятельность библиотек. Качественный это  анализ  содержания, методов и результатов деятельности библиотеки. Этот вид анализа помогает разобраться  в массе накопленных фактов, отделить основное, существенное от случайного и малозначного.

Консультационно-методическая помощь библиотекарям это традиционная форма методической помощи. В зависимости от назначения, формы подачи консультации бывают устными, письменными, индивидуальными и групповыми. Основным путем активного консультационно-методического влияния является подготовка, издание и распространение методических рекомендаций. В систему  методических изданий для библиотек входят разнообразные  по характеру  и целевому назначению материалы:

- Методические пособия  и практические руководства  - имеют своей целью дать  библиотекарям советы по различным  участкам  библиотечной деятельности, подробно изложить методику  и организацию работы по этому направлению;

- Методические письма – это консультации по конкретным  вопросам библиотечной работы, которые недостаточно освещены в специальной литературе и являются новыми или малоизвестными библиотекарям;

- Методические разработки – это материалы в помощь подготовке и проведению конкретных работ в библиотеке, имеющие целью облегчить труд библиотекаря по самостоятельной  разработке  методических материалов;

- Инструктивно – методические материалы  - дают библиотекарю консультацию по применению на практике тех или иных регламентирующих документов;

Инновационная деятельность  - это ведущее направление методического обеспечения  работы библиотеки. В ее основу положен поиск, оценка, разработка и применение библиотечные новшеств. В понятие «новшество» включаются новые (неизвестные) или известные, но модернизированные формы и методы библиотечной работы, способствующие ее совершенствованию. Конечно, не каждое новое явление и новая идея может претендовать на определение «новация». Новация должна быть полностью жизнеспособной и отвечать ряду критериев:

- способствовать развитию библиотеки, удовлетворять потребность библиотечной деятельности как системы  к поступательному  движению вперед;

- новация должна возникать как ответ на решение проблемной ситуации, как способ разрешение противоречий, как выход на  качественно  иную ступень развития;

- способствовать открытости системы, динамическому развитию всех ее элементов, приводя их в равновесие.

Инновационный процесс состоит из ряда взаимосвязанных этапов. Его началом является  изучение библиотечной практики в целях обнаружения потребности в новшестве. Следующим этапом является поиск новшеств, применение которого позволит разрешить то или иное  противоречие в библиотечной практике. Источниками выявления новшеств являются  как опубликованные материалы (книги, статьи, методические и информационные материалы), так и неопубликованные (информация в Интернете, отчеты о НИР). Ввод новшества в библиотечную практику  сопровождается испытанием этого новшества, т. е. ведутся наблюдение за ходом его применения, что дает необходимый фактический материал для анализа работы библиотеки  в условиях нововведения. Важным этапом  инновационного процесса в библиотеке является создание новшеств. Появление новшеств связано, в первую очередь, с творческой, поисковой  деятельностью библиотечных специалистов, нацеленной на поиск  практических способов и средств преодоления противоречий в библиотечной практике. Важным  в распространении новшеств является работа, направленная на преодоление предубеждения у части библиотекарей к использованию новшеств, психологического сопротивления переменам.  В целях активного продвижения в библиотеки наиболее значимых новшеств, прошедших экспериментальную проверку, разрабатываются методические рекомендации по их использованию в библиотечной практике. Одновременно ведется в разных формах (стажировки, практикумы, семинары) обучение библиотекарей. Таким образом, инновационная деятельность включает несколько этапов:

- выбор новшеств для распространения;

- его экспериментальная проверка;

- разработка и распространение рекомендаций по внедрению новшества;

- обучение библиотекарей методике его применения;

- методическая помощь библиотекарям в освоении новшества

Важное  направление в методической деятельности занимает повышение квалификации библиотечных работников. Другими словами, методисты реализуют в своей работе и педагогическую функцию. Повышение квалификации имеет целью расширение  и углубление профессиональных знаний  библиотекаря в соответствии с занимаемой им должностью и функциональными обязанностями. Формы повышения квалификации, используемые в системе методического обеспечения это: семинары, деловые игры, стажировки, практикумы. Немаловажную роль здесь играет и такая форма как профессиональное самообразование библиотекарей. Коллективные формы повышения квалификации, такие как совещания, семинары, «круглые столы» имею много общего. Совещание посвящается обсуждению, какого – либо производственного вопроса, «круглый стол»  - дискуссии по какой – либо актуальной библиотечной проблеме. Программа семинара более разнообразна  по тематике и формам обучения. Различают следующие виды семинаров: территориальные (областные, районные, межрайонные, городские), которые охватывают разнообразные группы библиотекарей, и семинары, для отдельной категории библиотекарей. Семинары чаще всего бывают периодическими (раз в месяц, раз в квартал). По содержанию семинары разделяют на универсальные  (с разнообразной тематикой) и тематические. Если программа семинара рассчитана на всех библиотекарей, то для начинающих работников должны проводиться дополнительные занятия. Более высокой формой повышения квалификации являются научно – практические конференции, цель которых – глубокое изучение библиотечного опыта, его теоретического осмысления и выработка практических рекомендаций. Формами повышения квалификации являются также школы передового опыта – форма практического обучения  библиотекарей на базе лучших библиотек; школы молодого библиотекаря, рассчитанные на лиц, не имеющих специального библиотечного образования и, имеющие целью им овладеть основными профессиональными знаниями. В последние годы в практике повышения квалификации все активнее используются  методы ситуационного проблемного обучения: деловые или инновационные игры, тренинги, анализ конкретных ситуаций  библиотечной практики, направленные на моделирование конкретных производственных ситуаций. Перечисленные формы не заменяют основной формы повышения квалификации – профессионального самообразования библиотекарей.

2.1. Повышение профессиональной квалификации в Муниципальном Учреждении Культуры «Алтайская центральная районная библиотека»

Деятельность методического отдела МУК «Алтайская ЦРБ» традиционно направлена  на содействие улучшения качества облуживания населения, оказание методической, аналитической и практической помощи 16 сельским библиотекам района по всем вопросам библиотечной работы. Это  создание условий для развития кадрового потенциала (повышение профессионального уровня кадров);  выявление, изучение  и обобщение передового опыта, внедрение его в практику работы библиотек; разработка методических материалов и документов. Методический отдел библиотеки имеет неплохое ресурсное обеспечение: компьютер, принтер, сканер, фонд методической литературы, фонд периодической литературы, фонд методических пособий отдела, фонд тематических сценариев, методические картотеки, тематические папки - накопители. Большое внимание  в МУК «Алтайская ЦРБ» уделяется повышению профессиональной квалификации библиотекарей. Все мероприятия в системе  повышения квалификации проводятся в зависимости от образования, стажа, должностных и функциональных обязанностей работников. Для дифференцированного обучения все сотрудники делятся на группы: начальное образование, малоподготовленные, библиотекари со стажем работы от  5 до 10 лет, специалисты – стажисты, учащиеся заочники Абаканского музыкального колледжа по специальности «библиотековедение» и Канского библиотечного техникума. Основной формой  работы по повышению квалификации являются семинары, которые, в основном, направлены на получение профессиональных знаний, изучение передового опыта коллег и на общение с представителями других организаций и учреждений. Семинарские  занятие проводятся по наиболее актуальным темам, обсуждаемым библиотечным сообществом на страницах библиотечной печати: «Гражданское и патриотическое воспитание в работе библиотек», «Чтение и творчество: читатель в современной библиотеке», «Трудовое воспитание и профориентационная работа библиотек».   Особый интерес у сельских библиотекарей вызывают практические занятия, деловые и моделирующие игры, т.е. те формы и методы, которые позволяют заниматься самостоятельно под руководством  специалистов Центральной библиотеки. Так, например, на семинаре практикуме «Библиография – дело серьезное», библиотекари не только слушатели консультации специалистов Центральной библиотеки, но и приняли  участие в тестировании «Что мы знаем о библиографических пособиях» и в деловой игре «Издаем библиографическое пособие». На семинаре  - тренинге «Программно – проектная деятельность библиотек» присутствующие приняли участие в моделирующей игре по составлению тематических планов работы, а затем их защищали. В последнее время в методической работе  стала использоваться такая форма как тестирование. Тесты составляются для проверки знаний молодых специалистов. Для сотрудников библиотек района проводятся Дни самообразования, где библиотекари  самостоятельно работают с методическими картотеками, профессиональными журналами, сборниками сценариев, готовятся  к массовым мероприятиям. Это форма работы развивает у библиотекарей (особенно молодых) привычку самостоятельной работы с печатными профессиональными  журналами, умение находить нужную информацию из большого объема методических материалов, самостоятельно разрабатывать сценарии мероприятий и проекты.