Научно-популярное телевидение

Северо-Западный Институт Печати Санкт-Петербургского Университета Технологии и Дизайна

Курсовая работа

По Теории и практике массовой информации

На тему:

Научно-популярное телевидение

Студент 2 курса очного отделения

Факультета Реклама и  Связи с общественностью

Зеленин. Ю.И   

Научный руководитель

к.э.н., доцент

Мукбиль Мансур

Санкт-Петербург

2013

Введение.

 Значимость  научно-популярного телевидения.

В современном мире, вступившем в эпоху непрерывного беспрецедентного научно-технического прогресса, с каждым днем все большую значимость приобретает  поиск возможностей повышения уровня информированности общества об исследованиях и достижениях ученых. Популяризация науки, широкое распространение знаний, являющихся сегодня государственным достоянием и капиталом, ставятся в число ключевых национальных приоритетов мировых держав. Одним из основных средств популяризации науки, безусловно, является научно-популярное телевидение.

Основным содержанием  данной работы является всестороннее исследование современного российского  научно-популярного телевидения  с построением комплексной системы  оптимизации его развития в стране.

Актуальность  исследования.

История отечественного научно-популярного  телевидения представляется драматичной: за бурным расцветом, наблюдавшимся  в советские годы, последовал глубокий кризис, затянувшийся с постперестроечных  времен по настоящее время. Высокий  уровень социальной значимости популяризации  науки требует скорейшего поиска путей преодоления кризиса направления, создания условий для его возрождения  и обусловливает необходимость  исследования перспектив развития российского  научно-популярного телевещания.

Начало изучению научно-популярного  телевидения в нашей стране было положено несколько десятилетий  назад, в эпоху активного развития науки в обществе и расцвета научного направления на советском экране. Повседневная телевизионная практика сопровождалась планомерным научным осмыслением, возникновением теоретических исследований, в которых формулировались предмет, задачи, функции научной популяризации средствами телевидения, содержалась характеристика жанров научно-популярных телепередач, выдвигались критерии качества научно-популярных проектов СМИ, что нашло отражение в трудах Э.Г. Багирова, И.А. Василькова, В.В. Егорова, Н.Б. Вольман, В.Н. Ждана, A.M. Згуриди, И.В. Сэпман.

Резкое снижение количества исследований, посвященных научно-популярному  телевидению страны, наблюдается  с начала 1990-х гг. В постперестроечные  времена, отмеченные изменением отношения  российского общества и государства  к науке и статусу ученого, смена политических и социальных ориентиров привела к снижению темпов развития науки, сопровождавшемуся  отъездом многих специалистов за рубеж  в поисках возможностей для осуществления  научных замыслов. Наряду с этим произошло существенное обеднение научно-популярного вещания, означавшее оскудение практического материала для проведения теоретических исследований и, как результат, - падение интереса отечественных теоретиков телевидения к рассматриваемому направлению. За весь период развития научно-популярного вещания на постсоветском информационном пространстве в стране предпринимались единичные попытки исследования популяризации науки средствами телевидения, и комплекс интересующих нас проблем затрагивался в научных трудах лишь в той или иной степени.

Цели и задачи исследования.

-Определить какую роль  в образовании играет научно-познавательное  телевидение;

-Обозначить возможные  перспективы развития научно-популярного  телевидения в России;

-Показать какие функции выполняет образовательное телевидение;

-Определить какие проблемы решает телевидение, как альтернативный источник знаний.

Поскольку теория телевизионной  журналистики практически не располагает  всесторонними исследованиями в  области научно-популярного телевидения, анализировались работы, рассматривающие  отдельные аспекты разрабатываемой  нами темы. История развития научной  популяризации средствами отечественного телевидения отражена в трудах И.А. Василькова, А. Дмитриева, В.Н. Ждана, М.Д. Нечаевой, В.А. Трояновского3, в книгах, содержащих полиаспектный анализ истории телевидения страны, принадлежащих авторству В.В. Егорова, В.Л. Цвика, А.Я. Юровского4, а также в диссертационных исследованиях И.Ю. Лапиной и О.Р. Самарцева5.

Исследование жанров научно-популярного  телевидения проводится в работах  отечественных ученых Э.Г. Багирова и В.В. Егорова6, отделивших научно-популярные передачи от образовательных и учебных и определивших предмет, цели, задачи, жанрово-стилевые особенности телевизионных проектов рассматриваемого направления, а также в трудах а зарубежных ученых Д. ван Дейка, Б. Лиона, Д. Робинсона , вне понимания идей которых невозможно говорить о проблемах и обозначать перспективы развития современного российского научно-популярного телевидения. Изучение указанных работ выявляет ограниченность спектра форматов и выразительных средств российского телевидения в сравнении с советскими и зарубежными проектами научного направления и приводит к мысли о необходимости апробации на современном отечественном экране успешных практических разработок советских и зарубежных тележурналистов.

Несомненно, учебное телевидение  также выполняет функцию популяризации  научных знаний и достижений, в  создании учебных телепроектов нередко  также участвуют авторитетные ученые и деятели культуры и искусства. Богатая история этого направления  на советском экране и тенденции  его развития широко представлены в  исследованиях В.В. Егорова, И.И. Волковой, Л.М. Опыхтиной. Сегодня, когда учебное телевидение в стране начинает возрождаться (в 1999 г. был создан специализированный кабельно-спутниковый канал «Школьник-ТВ», с 2007 г. учебные передачи появились также в эфире кабельно-спутникового канала для детей и юношества «Бибигон»).

Глава I. ТЕЛЕВИДЕНИЕ И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1.  Историко-теоретическая часть.

Современный мир предоставляет  огромную информацию, особенно молодежи, создавая тем самым возможности  для их творческого развития. Это  книги, кино, радио и, конечно, телевидение.

Телевидение является наиболее универсальным средством, способным  синтезировать все виды научной  популяризации. Эта универсальность  открывает большие возможности  обучения, позволяя решать такие сложные  задачи, как развитие творческой активности, познавательных способностей школьников.

Сегодня учить хорошо —  это значит способствовать активизации  познавательного интереса молодежи, формировать внимание, рациональные приемы памяти и методы мышления, развивать  речь — одним словом, способности, которые, став достоянием ученика, помогут  ему не только глубже овладеть школьным курсом наук, но и научиться самостоятельно приобретать знания, уметь ориентироваться в огромном потоке информации. И здесь на помощь школе приходит учебное телевидение.

Учебное телевидение, как  и школа, развивает у детей  задатки познавательной деятельности, одновременно стремясь к раннему  распознаванию способностей у отдельных  учащихся, и создает возможности  для их дальнейшего развития. Этим телевидение помогает школе. Поскольку  основа любой деятельности — потребность, телевидение вместе со школой развивает  потребности познания, которые проявляются  у школьников в виде интереса к  знаниям. Поэтому телевидение должно учитывать развитый школой и учителем интерес. У ребят потребность  в знаниях и интерес к ним  проявляются в конкретной любознательности. «Для любознательных» — вот внутренняя направленность любой научно-популярной телепередачи, фильма.

Школьникам предстоит  сделать выбор, чем они станут заниматься в дальнейшем. Но для  того чтобы выбор этот был наиболее удачным, следует, как минимум, познакомиться  со многими областями знания. Отсюда задача учебного телевидения — по тематике передач оно должно стать  очень разнообразным.

Внимание, интерес, любознательность юного человека резко возрастают, когда он сталкивается с чем-то неожиданным. Поэтому для учебного телевидения  важно использовать именно этот способ, чтобы заинтересовать юную аудиторию, обнажив в передаче новизну, неожиданность  или постановки вопроса, или самой  научной проблемы. При этом надо помнить, что новизна информации для детей и для взрослых —  разные вещи.

Для детей новое — это  то, чего они пока не знают. Поэтому  создавать телевизионный рассказ  об известном так, как будто все мы открываем явление в первый раз, — актуальная задача телевидения.

Известно, что детское  мышление образно. Телевидение, работая  с помощью изображения, развивает  образное мышление как основу познавательных способностей. Одно из главных качеств  ученика, проявлений его способностей —это воображение, фантазия. Телевидение может помочь развить эту детскую фантазию, используя для этого в первую очередь фантастические приключения в мире науки.

В раннем школьном возрасте развитие способностей у детей проявляется  в форме игры. С возрастом характер игры меняется. Телевидение учитывает  и эти особенности детского восприятия, используя игру как форму передач. Поэтому так популярны в молодежной аудитории телевизионные викторины, конкурсы, состязания, соревнования.

Создание учебно-образовательной  программы на IV канале телевидения (1965 г.), меры, осуществляемые за последние  годы по укреплению материально-технической  базы учебного телевидения, — следствие  общенародного признания значения учебного телевидения, которое должно сыграть большую роль в образовании  и просвещении молодежи, всего  населения.

1.2. Функции учебного телевидения.

Государственное учебное  телевидение имеет ряд принципиальных особенностей, которые определяют содержание, методы и перспективы его функционирования в системе средств просвещения и воспитания населения.

Во-первых, источником бурного  развития учебного телевидения является стремление общества наиболее полно  удовлетворить возросшие духовные запросы людей.

Во-вторых, учебное телевидение  — это сложная система, связанная  с тем, какую роль отводит общество делу образования, какие средства тратятся на подготовку педагогов, строительство  школ, издание учебников и т. д.

В-третьих, наиболее эффективным  учебное телевидение может быть, по нашему убеждению, в системе государственного образования, где возможно планирование, централизованное руководство, комплексный  подход к проблеме, вложение крупных  капитальных средств и маневрирование ими и т. д. В стихии частного образования, там, где есть множество частных  школ, лицеев, колледжей, могут быть лишь частично и стихийно решены многочисленные и взаимосвязанные проблемы учебного телевидения.

В-четвертых, телевидение  для тех, кто учится, не призвано заменить или отменить существующие системы образования. Точно так  же как ТВ не отменяет и не заменяет кино, театр, литературу и т. д., а  только включает некоторые их формы  в новые системы коммуникаций, трансформирует, модифицирует, модернизирует  их.

В-пятых, учебное телевидение  создано не для замены учителя, а  ему в помощь. Никакие успехи в  развитии средств массовой информации не в состоянии заменить общение ученика и учителя, их непосредственную, живую беседу. Живая беседа учителя и ученика имеет ряд преимуществ, к числу которых относится возможность непосредственной дискуссии, в ходе которой можно тут же вернуться к трудному разделу темы, способность учителя наиболее полно учитывать возрастные, национальные или иные конкретные особенности аудитории, а также особенности данной местности, привлекая в качестве аргументов примеры из жизни учащихся.

Сегодня образовательная  программа телевидения работает в среднем 7 часов в сутки. Утренние передачи могут быть использованы в прямом эфире или в видеозаписи на уроке (почти по всем предметам средней школы); дневные адресованы более широкой аудитории интересующихся проблемами, которые выходят за рамки учебника; вечерние предназначены для работающей молодежи, для тех, кто собирается поступать в вуз, и для студентов-заочников. Такая сетка вещания позволяет осуществлять дифференцированный подход к пропаганде знаний — создавать программы, имеющие точный адрес.

Одним из основных условий  эффективности учебно-образовательной  передачи является ее высокий научный  и художественный уровень.

Важным аспектом деятельности учебного телевидения является обучение и воспитание, раскрытие средствами телевидения процесса формирования высоких нравственных качеств, превращения  знаний в убеждения.

С каждым годом расширяются  возможности использования учебного телевидения в средней школе. Содержание учебных телепередач  почти ежегодно меняется, что связано  с постоянным улучшением качества самих  передач, стремлением оперативно освещать наиболее актуальные достижения науки  и техники.

Дидактические возможности  учебного телевидения необычайно широки. Они обусловлены тем, что телевидение  позволяет управлять самим процессом  восприятия. На экране учебная информация подается постепенно, по кадрам; имеется возможность показывать исторические и документальные материалы, события, объекты или часть объекта, укрупнять рассматриваемые детали, объяснять какой-либо процесс схемами, мультипликациями, сопоставлять изображение процесса и его объяснение. Телепередача обладает большой силой эмоционального воздействия благодаря своему образному телевизионному «языку».

Коэффициент использования  телепередач на уроке зависит  от следующих факторов, которые должны учитывать журналисты, участвующие  в создании учебных программ.

1. Продолжительность телепередачи  не должна превышать 25—30 мин.  Чем младше школьники, тем короче  должна быть передача; для первоклассников  она может продолжаться не  более 15—20 мин.

2. Необходимо согласовывать  расписание занятий в школе  со временем трансляции учебных  программ.

3. Сообщаемая информация  должна содержать новый, более  расширенный по сравнению с  учебником материал по изучаемой  теме.

Телевидение как средство обучения активизирует учебный процесс, помогает приобрести новые знания, а также систематизировать и  закрепить их. Особенно важны и  интересны те телевизионные учебные  передачи, где присутствует материал, изображающий уникальные явления: извержение вулканов, подводный мир, те или иные явления природы. Большой впечатляющей силой обладают объекты прямого  телевизионного репортажа, который  как бы приближает зрителя к действию, делает его участником событий.

Использование учителем телевизионных  передач на занятиях поднимает теоретический  уровень самих занятий. Богатство  изобразительного материала, доходчивость, высокий научно-теоретический уровень, документальные и хроникальные кадры помогают глубже раскрывать тему, повышают интерес слушателей к изучаемому материалу, способствуют лучшему его усвоению. В свою очередь, устная беседа — обсуждение, полемика при всем своем самостоятельном значении — лишь часть процесса усвоения человеком той или иной истины. Для выработки своего суждения и воссоздания полной картины человеку необходимо обратиться к книге, газете, радио, телевидению. Это способствует также приобретению навыков самостоятельного анализа.

Учебное телевидение стремится  расширять функции информации и  воспитания. Но каким бы актуальным ни было содержание передач телевидения, оно несет в себе вместе с пользой  и определенные опасности, связанные  с бездумным просмотром всех передач  подряд, с появлением желания заменить телевизором все: сначала книгу, газету, театр, кино, а потом, может  быть, и учителя, школу.

Надо научиться применять  телевидение наряду с другими  средствами обучения. Накопленный учительством опыт использования телевидения  на занятиях в классе и во внеурочное время, исследования ученых, анализ и  обобщения, содержащиеся в ряде научных  работ, позволяют сделать вывод, что все мы становимся свидетелями  рождения новой науки — телепедагогики. Изучая педагогические основы использования телевидения в воспитании и образовании, телепедагогика складывается как наука о закономерностях и тенденциях взаимодействия телевидения и учителя, телевидения и ученика в процессе образования и воспитания. Рекомендации, выработанные теоретиками, практиками, методистами, занимающимися проблемами телепедагогики, с одной стороны, используются учителями и родителями, с другой — авторами телепередач с целью повышения эффективности системы образования. Дальнейшее совершенствование системы школьного образования в немалой степени связано с внедрением системы технических средств обучения, в частности с развитием школьного телевидения. С помощью учебного телевидения школа получает в определенной степени сумму знаний из рук ведущих ученых страны, благодаря достижениям в различных областях науки и техники, литературы и искусства.

Интерес учителя к тому, как использовать телевидение на предстоящем уроке, все больше основывается не только на понимании важности этого  нового средства обучения, но и на знакомстве с богатым опытом в этой области  передовых учителей, с исследованиями ученых, занимающихся проблемами взаимодействия школы и телевидения. Этот опыт и  исследования позволяют говорить о  целесообразности использования телевидения  на уроке, когда учебный материал:

— имеет принципиально  важное значение в изучаемом предмете;

— сложен и труден для усвоения учащимися;

— недоступен для изложения с равной или большей эффективностью при использовании других средств наглядности;

— требует для изучения наблюдение процесса в динамике;

— принципиально наблюдаем, но с помощью кино и телевидения  может быть представлен в виде динамических моделей или демонстрируемых экспериментов;

— недоступен для непосредственного наблюдения в условиях школьного урока;

— требует показа уникальных установок;

— может быть раскрыт только через восприятие учащимися экранного

— связан произведения искусства;с изучением исторических или документальных материалов;

— поддается раскрытию  на образном языке кино и телевидения (см.: Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., 1973. С. 97).

Эти рекомендации важны и  для авторов телепередач при  отборе наиболее важных тем по каждому  изучаемому предмету. При подготовке учебных передач все более  тщательно учитываются рекомендации психологов, методистов и учителей (о возрастных психологических особенностях, о запасе знаний учащихся в том  или ином классе и т. д.), что должно содействовать повышению научно-методического  уровня телевизионных передач.

Изучение эффективности  учебных телепередач имеет свои особенности, формы и методы. Об эффективности  образовательных передач следует  судить по двум факторам —численности реально охваченной аудитории и знаниям, полученным этой аудиторией благодаря использованию передач.

Одна из форм изучения эффективности  — устные или с помощью анкет  опросы учеников и учителей.

Другой формой изучения эффективности  является систематическая переписка  тележурналистов с учителями, постоянно  использующими учебные программы  на уроках.

Возможен и такой метод  изучения эффективности: создатели  передач, редакторы и авторы идут в школу на урок, когда показываются подготовленные ими программы. После  просмотра проводится обсуждение передачи с учителями и учениками, выясняются ее достоинства и недостатки.

Растущий масштаб учебных  программ ставит новые проблемы перед  учебным телевидением. Во-первых, изучение соотношения качества и количества урочных и внеурочных передач; во-вторых, проблемы сочетания республиканских  и местных учебных программ; в-третьих, анализ опыта использования программ учителями, родителями и школьниками; в-четвертых, изучение качества и количества информации о передачах в школах; в-пятых, систематический анализ эффективности учебного телевидения.

Все эти проблемы вытекают из научного, комплексного подхода  к вопросам просвещения средствами телевидения. Без такого подхода  дальнейшее развитие учебного телевидения, повышение его роли в учебном  воспитательном процессе будет сталкиваться с большими трудностями.

Глава II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ.

2.1. Телевидение, как источник знаний.

Если учебное телевидение  — это система передач, ставшая  частью учебных программ школы, ПТУ  или вуза, отражающая содержание и  последовательность изложения этих передач, то образовательное телевидение  есть просветительство, распространение  знаний среди тех, у кого учебное  заведение позади, но появилась потребность  обновления и углубления знаний, расширения кругозора, тяга к культуре.

Образовательное телевидение  строит свои передачи в определенной системе — от основ знаний к  их вершине.

Здесь получает полное развитие природа телевидения как искусства, его две функции — продуктивная, т. е. способность самому создавать  телеспектакли, телефильмы, телеконцерты и т. п., и репродуктивная, т. е. способность воспроизводить произведения смежных искусств, а также своих собственных из золотого фонда телевидения Центрального, республиканского, местного и зарубежного.

Вся череда образовательных  передач — это чистый, благородный, не «загазованный» текущими проблемами глоток воздуха для зрителя.

Сверхзадача — увлечь зрителя  созданием телевизионной энциклопедии современного и классического, особенно мирового, искусства и культуры, раскрыть их взаимосвязь и взаимовлияние.

Особенности канала в следующем: передачи телевидения не вместо школы, вуза, системы переподготовки кадров, а им в помощь.

Своей последовательностью, системой, логикой, структурой сетка  вещания во многом опирается на государственные  программы и общественные нужды, отражает приоритетные задачи в области  просвещения, новые знания, достижения науки.

Задачи, которые решает образовательно телевидение:

1. Развитие и обогащение  духовного мира и культурного  кругозора, нравственного воспитания  телезрителей разных поколений  и разных наций на основе  лучших достижений науки, искусства,  культуры в нашей стране и  во всем мире.

2. Распространение утилитарных  знаний, прикладных наук для семьи,  родителей, воспитателей, молодежи  — от правил поведения за  столом, общения между сверстниками  до умения заняться домашними  делами.

Создатели образовательных  передач руководствуются следующими соображениями.

Во-первых, передача должна быть актуальной, опираться на современные  данные и научные знания, включать самых авторитетных специалистов в  конкретной области.

Во-вторых, передача должна строиться по законам создания произведения искусства, она должна иметь свою драматургию, композицию, пропорции, т. е. быть художественным произведением.

В-третьих, передача, являясь  частью системы знаний, должна нести  в себе черты последовательности и преемственности информации, элементы предыдущей и последующей передач.

Выстраиваясь в единый тематический ряд, циклы передач  по литературе, искусству могут служить  делу образования не одного поколения  молодежи.

В семидесятые годы на Центральном  телевидении была создана учебная  редакция со своим особым телеканалом. По телевидению можно было увидеть  беседу с академиком Д. С. Лихачевым, В. Лакшиным, А. Аникстом, Ю. Лотманом, С. Гейченко, С. Бонди и др. Здесь можно было встретиться с великолепным рассказчиком Ираклием Андрониковым. Именно на телевизионном канале, принадлежавшем учебной программе, звучало живое слово о литературе, жизни. Выступали известные писатели: Г. Бакланов, Б. Васильев, Б. Полевой, В. Астафьев, Ч. Айтматов (см.: Абалкин Л. Эпитафия жанру? //Лит. газ. 1988. 19 авг). В непривычном для себя амплуа авторов, рассказчиков и даже драматургов выступали актеры И. Смоктуновский, И. Ильинский, М. Жаров, Ф. Раневская, Р. Плятт, А. Калягин, М. Козаков, А. Адоскин, режиссеры М. Захаров, Г. Товстоногов, О. Ефремов, А. Эфрос.

Можно вспомнить цикл передач  о музыке, где автором и ведущим  был пианист М. Кончаловский: «Иоганн  Себастьян Бах», «Фредерик Шопен», «Людвиг Ван Бетховен», «Модест  Мусоргский» — солидная энциклопедия музыкальных знаний.

Передачи учебной программы  были в то время настоящей отдушиной  в вакууме, создавшемся на телевидении  в области культуры; по праву они  могли называться не только учебными, но и просветительскими.

Еще одна образовательная  передача — программа «Детский час». Она адресована дошкольникам и младшим  школьникам с целью заложить основные элементарные навыки к усвоению иностранного языка по выбору — английского, немецкого или французского. Передачи эти еженедельные, хронометраж 20 минут, выходят по 1-й и общеобразовательной программам.

О передачах учебной программы  писались рецензии (как о серьезных  художественных фильмах). Критики спорили  между собой. Собственно, если и существует какой-то особый телевизионный жанр передач на темы литературы и искусства, то все лучшее в нем определилось, развилось, сконцентрировалось именно здесь — в бывшей учебной программе  ЦТ.

В те годы газета «Правда» поместила  рецензию о цикле «Драматургия и  театр», в которой были такие строки: «Если передачи, подготовленные для  образовательных целей, сами становятся фактом художественной жизни, это говорит  о многом… По-разному входит театр в жизнь человека А встреча с театром начинается с телевидения». Передачи цикла «Театр Пушкина», «Искусство режиссера», «Театр М.Е. Салтыкова-Щедрина» были, пожалуй, одними из самых запоминающихся. «Просветительская значимость этого цикла так велика, что он должен стать достоянием самой большой аудитории, которую только может собрать телевидение», — отмечалось в газете «Гудок». Без передачи «Театр В. Маяковского» с телевизионной реконструкцией первой постановки трагедии «Владимир Маяковский» теперь не может обойтись ни один серьезный исследователь творчества замечательного поэта.

Учебная программа взяла  на себя нелегкий труд осуществления  идеи музыкального воспитания детей  по системе Д. Б. Кабалевского. Да и не только детей. Приходили письма от взрослых самых разных профессий, где говорилось, что эти передачи открыли для них мир музыки, что впервые в жизни они стали понимать серьезное, классическое музыкальное искусство.

Более десяти лет создавалась  система учебных передач —  золотой фонд существующей образовательной  программы.

Некоторые авторы, называя  телевидение средством массовой информации, отказывают ему в признании  как вида искусства. При этом противопоставляют  его свойства, как средства информации, способности создавать оригинальные произведения искусства (см.: Советская  культура. 1988. 5 марта). Другие считают, что телевидение уже давно  «переросло функции и рамки средства массовой информации и стало сферой культуры». На самом же деле телевидение  не перерастает, не изменяет свою двойственную природу, а развивает оба свойства — и как средства информации, и как вида искусства. Уникальность телевидения в том и состоит, что оно одинаково последовательно  развивает оба эти качества. Сочетание, соединение, взаимодействие и противоречивость этих качеств и есть внутренний источник развития телевидения, диалектика его  существования и служения обществу, выражающаяся в единстве целей и  разнообразии способов их реализации.