Научные основы методики развития речи. 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление.

1. Введение__________________________________________3
2. Научные основы методики развития речи______________ 6

    2.1 Связная речь и задачи ее развития________________6

    2.2  Конкретные умения  в области связной речи_______8

3. Методика работы над словарем______________________12

         3.1Лексикология как лингводидактическая основа  методики                                                                                        словарной работы____________________________12

         3.2 Работа с синонимами, антонимами______________14

         3.3  Активизация словаря_________________________16

4. Методика работы над связной речью__________________18

               4.1 Методические основы организации работы по развитию                                    связной речи_________________________________18

          4.2 Методические приемы развития связной речи_____25

5. Заключение________________________________________27
6. Список используемой литературы_____________________30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Введение.

Проблемы интеллектуального  и личностного развития детей  являются фактором активизации комплексного теоретического и практического  изучения особенностей обучения и развития детей, особенностей развития речи. Понятие  о сущностях феноменов речи, механизмах формирования и общих закономерностях является главным фактором, определяющим развитие учебной деятельности младшего школьника. В данном аспекте реализуется попытка сопоставить особенности развития речи младшего школьника на уроках литературного чтения как параметра условий развития ребёнка. Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

В этой связи задачей современной  школы является достижение наиболее эффективной общественной формы  организации учебной деятельности детей. Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников.

В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.

 

 

Дети овладевают родным языком через  речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.

Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит  поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, Н.Е. Богусловской. Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, М.Р. Львова, СЛ. и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей  младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи. Одним из путей такой организации является работа по развитию связной речи на уроках литературного чтения.

В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание методически целесообразно организованным занятиям по литературному чтению. Это связано с   важностью   литературных   произведений   как   факторов   нравственного, эстетического, социального и речевого развития и воспитания детей.

Для ознакомления детей  с тем или иным литературным произведением  учителю необходимо построить учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными   особенностями   учеников,   уметь   методически   грамотно организовать восприятие того или иного вида литературных произведений.

В связи с выше сказанным  мы можем выявить актуальность этой проблемы.

 

Актуальность  данного исследования определяется тем, что изучение механизмов развития связной речи является важной задачей системы образования.

Как организовать работу по формированию умений и навыков  связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие виды работ являются наиболее эффективными? Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы.

Объектом исследования является развитие связной речи на уроках русского языка в начальных классах.

Предметом исследования является процесс развития связной речи младшего школьника.

Основная цель работы - изучить приемы работы по развитию связной речи на уроках русского языка в начальных классах. Задачи исследования состоят в следующем:

Изучить теоретические  аспекты развития речи в начальных  классах.

Определить уровень развития связной речи.

Подобрать методические приемы для развития связной речи и применить их на практике.

Методы исследования: анализ литературы, опрос, анализ результатов, полученных в ходе исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2  Научные  основы методики развития речи.

 

2.1 Связная  речь и задачи ее развития.

 

Связной называется такая  речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

           Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет и.т.п., а в условиях школы – развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение и т.п. В отдельных случаях к связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности ( например, загадка ) и даже отдельное слово. ( 15, с.372)

          В методике начальной школы  приняты следующие виды упражнений  в связной речи, принадлежащей самим учащимся:

1. Развернутые ответы на вопросы ( в том числе и в ходе беседы);
2. Различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся (устные или письменные) в основном отвечают указанным выше требованиям;
3. Записи по наблюдениям (если они не единичны,  а ведутся систематически), ведение дневников погоды и природы;
4. Устный пересказ прочитанного в его различных вариантов;
5. Устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану или сюжету и т.п.;
6. Рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;

 

7. Импровизация сказок (обычно – устно), начатки литературно-художественного творчества – сочинение стихов, рассказиков;
8. Письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных); 
9. Перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр.) как устно, так и письменно;
10. Различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, иллюстрирования прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;
11. Письменные сочинения разнообразных типов;
12. Статейки в газеты, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, дружеские письма;
13. Деловые бумаги: объявления, заявления, адреса, телеграммы, деловые письма и т.п. (15, с.373)

           Разнообразие упражнений в связной  речи соблюдается, во-первых, в  источниках материала, в тематике, во-вторых, в жанрах, в-третьих, в особенностях языка, в-четвертых,  типах самих упражнений.

          По степени самостоятельности  и творческой активности упражнения  в связной речи делятся на  упражнения «по образцу», конструктивные  упражнения, творческие упражнения. Последние приобретают здесь преобладающее место: большинство перечисленных выше упражнений выполняется без образца и без конструктивного задания.

          Типичные упражнения «по образцу» - это пересказы и изложения;  конструктивные: перестройка или сжатие прочитанного текста, расширение или сужение собственного текста; совершенствование, редактирование написанного. Творческие работы предполагают высшую самостоятельность учащихся, внесение чего-то своего, нового, оригинального.

 

 

            К числу творческих работ обычно относят устные рассказы и письменные сочинения, импровизацию, литературно-художественное творчество, драматизацию, творческие изложения, устное рисование, иллюстрирование прочитанного, отзывы о прочитанном, дружеские письма и тому подобные работы.

           Организуя систему упражнений со связной речью учащихся, необходимо учитывать источники материалы.

           Материал непосредственного, живого  опыта учащихся дают организованные школой наблюдения на уроках или во время прогулок, походов, экскурсий, а также личный опыт учащихся, их трудовая, учебная и игровая деятельность.

            Книги и другие печатные издания,  слово учителя или кого-либо  другого из числа взрослых (рассказы участников Великой Отечественной войны, героев труда), кинофильмы, произведения живописи, радиопередачи и т.п. могут быть определены как источники опосредствованного опыта, т.е. материал, собранный другими людьми и переданный школьниками через слово или рисунок.

            Очень важно, чтобы учащиеся  опирались на материал живого опыта, чтобы они пользовались также и книжным материалом, чтобы учились, на конец, объединять тот и другой материал, например, в таких темах, как «Мой родной город», «Птицы нашего края» и т.п. (15, с. 374)

 

2.2 Конкретные  умения в области связной речи.

 

          Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений. Общий вопрос методики «Чему учить?» в области связной речи решается путем определения, каким именно умениям нужно учить школьников.  Школьник овладевают следующими умениями, которые в полном объеме находят воплощение в сочинении, как самостоятельном упражнении по развитию связной речи:

 

1.           Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, умение с относительной полнотой раскрывать тему сочинения. Так, если школьникам предложена для сочинения тема «В лесу», то можно рассказать о любом лесе; если же дана тема «Как мы ходили в лес», то должен быть описан конкретный случай, например прогулка в лес, которая действительно имела место. Работа над любым связным текстом начинается с вопроса «О чем?»

          Подготовка к пониманию темы  проводится при пересказе, в  изложении, при анализе образцов, а самостоятельное раскрытие темы осуществляется в сочинении. Готовясь к рассказу или сочинению, школьники отбирают материал, который соответствует теме сочинения.

2.            Умение подчинить свое сочинение определенной (основной) мысли. Конечно, в детском сочинении трудно передать идею, подобно тому как ее передает писатель в художественном произведении. Но и детские работы всегда несут в себе определенную мысль: это радостное восприятие прекрасных картин природы, это гордость своей счастливой жизнью, это уважение к труду. Эти идеи выражаются всем ходом повествования, отбором фактов, использованием изобразительных средств языка. Нередко идея содержится в выводах, например: «Кем я хочу быть?».
3.           И первая и вторая задачи  требуют умения собирать материал для рассказа, сочинения или другого связного текста. необходимо отбирать то, что относится  к теме, что существенно для ее раскрытия, и отбрасывать второстепенное,  то, что не относится к теме и не отвечает замыслу.

          Сбор материала иногда продолжается  длительное время: например, к рассказу «Какая была погода в феврале нынешнего года» материал накапливается в течение всего февраля месяца. Сбор материала требует систематических наблюдений, а иногда и записей.

 

          Сбор материала важен не только  в сочинении, но и других  упражнениях: так, в изложениях, казалось бы, материал дается в готовом виде. Но его надо глубоко проанализировать, правильно понять, выделить главное, отобрать детали, не исказить содержания.

4.           Следующее умение – это систематизация материала, расположение его в нужной последовательности, умение составлять план предстоящего связного текста и писать, придерживаясь намеченной последовательности и составленного плана. Школьники сами решают, о чем нужно сказать сначала, о чем – после, как будет закончен рассказ.
5.            Умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, т.е. умение правильно выражать свои мысли.

           Для того, чтобы успешно работать  над связным высказыванием, нужна подготовленная языковая база: необходимо иметь достаточный запас лексики, синтаксических умений. Этому служат системы упражнений со словом, словосочетанием и предложением, а также усвоение образцовых текстов (т.е. языковая среда). Наряду с постоянной языковой работой, которая проводится на всех уроках независимо от предстоящего изложения или сочинения, предполагается и конкретная языковая подготовка каждого отдельного связного текста: сочинения, изложения и т.п.

6.          Умение писать сочинение, составлять устный или письменный текст, т.е. подводить итог всей подготовительной работы. Синтезировать весь материал – важнейшее умение, вершина умений в развитии речи.

         Очень важно научить детей  работать над текстом достаточно  быстро, выработать умение укладываться в сроки, отведенные на рассказ, изложение или сочинение на уроках.

 

7.           Умение совершенствовать написанное, «редактировать» собственный текст также доступно в начальных классах в элементарных формах и поэтому включается в список обязательных умений. Это умение воспитывается на основе самокритического отношения к своему творчеству. Школьников постепенно приучают замечать недостатки, ошибки в отборе материала, в его расположении, в полноте или правильности раскрытия темы, в отборе слов, в построении словосочетаний и предложений.(15, с.376)

          Готовя учеников к очередному  сочинению, рассказу, учитель ясно представляет себе, во-первых, какова педагогическая цель этого упражнения, чему оно научит детей и как обогатит их мышление и речь, и, во-вторых, какое место оно займет в ряду других упражнений. Например, предлагается составить устный рассказ по картине А. Пластова «Первый снег». Учебные задачи этого рассказа: обучение рассматриванию картины; использование образных слов и выражений. Конечно, учитель может определить и иные задачи данного рассказа, например составление сюжетного рассказа на основе воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 Методика  работы над словарем.

3.1 Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы.

          Слово – основная значимая единица языка. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов ( и их сочетаний),  выстроенных в определенной последовательности в соответствии с замыслом и связанных между собой грамматически (т.е. при помощи окончаний, предлогов, союзов и других средств). Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Поэтому объем словаря, его разнообразие, его готовность и подвижность рассматривается в методике как важное условие успешного развития речи. (8, с.110)

           Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Методика словарной  работы в школе предусматривает  четыре основные линии:

Во-первых, обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных  учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладеть словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8 – 10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка – примерно 4 – 6 слов.)

         Во-вторых, уточнение словаря – самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

• Наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления антонимов, сравнения значений и т.п.;

 

• Усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;
• Усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом.
• Усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам  в синонимической группе. По-иному уточнение словаря может быть определено как словарно-стилистическая работа, как развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.;

           В-третьих, это активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания: вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

            В-четвертых, это устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме приводит к тому, что учащиеся разграничивают те условия, в которых может быть использовано, например, диалектное слово, и те, где требуется соблюдение требований литературного языка. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся. (8, с.111)

         Естественно, что все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

          Основные источники обогащения и совершенствования словаря – это произведения художественной литературы; тексты учебных книг, речь учителя и других работников школ и внешкольных учреждений. Все это – педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка.

 

         Но на речь учащихся влияют и другие, педагогически неконтролируемые источники, которые могут оказаться правильными с точки зрения литературного языка, но могут быть и неправильными. Так в речи родителей, родственников, друзей и товарищей учащихся могут встречаться диалектизмы, просторечные слова и формы, жаргонные слова и выражения.

        Задача школы, в частности, состоит в том, чтобы взять в свои руки стихию речевых влияний, в которой живут школьники, и управлять ею. Поэтому очень важно изучать речевое окружение школьников, поддерживать контакт с родителями.

          Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом  с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари. Однако для начальных классов создан лишь один словарь – «Орфографический словарик» П. А. Грушникова.           (17, с.271)

 

3.2 Работа над синонимами, антонимами.

           Работа с синонимами – наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятие о предметах, действиях, о признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Русский язык очень богат синонимами. Так, в «Словаре синонимов» З. Е. Александровой к слову «глупый» дается 37 синонимов. Конечно, не все синонимы должны и могут быть усвоены учащимися начальных классов.

          Синонимы – это слова, обозначающие  одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному – или выделяя в называемой вещи различные ее стороны, или характеризуя эту вещь с различных точек зрения. Синонимы могут различаться, во-первых, оттенками

 

лексического значения, во-вторых, эмоционально-экспресивной окраской, в-третьих, стилистической  принадлежностью, наконец, степенью употребительности  и сочетаемостью с другими  словами.

Приемы простейших упражнений  с синонимами:

1. Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется . . . Здесь конфликтное слово спит.
2. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо признака (градация синонимов). Школьникам дается группа слов: огромный, гигантский, большой, маленький, крохотный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию размеров. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова.
3. Подбор синонимов к данному слову.
4. Замена синонима в предложении.
5. Выбор одного из двух-трех данных слов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. В данном случае дети выбирают слово наблюдали и обосновывают свое решение. (14, с.32)

Антонимы

Антонимы – слова  с противоположным значением. Они  используются в речи для контраста, для построения антитезы: Что-то слышаться  родное в долгих песнях ямщика: То разгулье удалое, то сердечная тоска…  (А.С. Пушкин. «Зимняя  дорога»).

Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче. Резкий переход от света к тени, от веселья к печали затрагивает чувства читателя. Не случайно так много пословиц построено на антонимах (например: Земелька

 

черная, а хлебец белый родит), а  народные сказки содержат, как правило, противопоставление добра и зла, безобразия и красоты, ненависти и любви, правды и лжи.

Работа с антонимами, как и  с синонимами, начинается с обнаружения  их в текстах, но затем вводится и  специальные упражнения:

1. Подбор антонимов к данным словам.
2. Составление предложений с антонимами, точнее с парами антонимов.
3. Замена антонима в предложении.
4. Продолжение начатого предложения с антонимами.
5. Подбор антонимов к многозначным словам.

Связь синонимии и  антонимии – один из принципов словарной работы.         (14, с. 35)

 

3.3 Активизация словаря

Активный, т.е. используемый в собственной речи, словарь у  человека всегда уже общего объема понимаемых слов, и разница между  вторым и первым составляет словарь  пассивный. Активизацией в методике называют перевод слов из пассивного словаря в активный, т.е. употребление новых слов в собственной речевой практике – в беседе, в составляемых предложениях, в пересказе и рассказе, в письменном изложении и сочинении. Конечная цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать максимальное количество усеваемых слов, научить использовать их правильно, уместно, научить выбирать единственно необходимое слово.

Известны следующие  формы активизации словаря:

• Составление словосочетаний с нужными словами.
• Составление предложений с заданными словами или одним заданным словом.
• Близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала.

 

• Рассказ по наблюдениям, по картинам и иные сочинения различных типов.

Таким образом, система в словарной работе состоит в том, чтобы слово было школьником правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и окрасками, усвоено, т.е. вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных случаях, чтобы оно прошло через специальные упражнения, в которых углубляется его понимание, усваивается его сочетаемость, подготавливается его употребление, и, наконец, чтобы оно было употреблено школьниками самостоятельно в собственных высказываниях. (14, с.46)

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 Методика работы над связной речью.

4.1 Методические основы организации работы по развитию связной речи.

          Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла - мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи. К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение письменной речью осознаётся так же процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении средств языка.