Неполная семья. 4

                                         ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...3

Глава I. ПОНЯТИЕ  И ТИПЫ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Общее представление  о неполной семье………………………………...5

1.2 Типология неполных  семей………………………………………………8

Глава II. ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ

2.1.   Влияние семьи  на становление личности ребенка…………………..15

2.2. Особенности формирования личности ребенка в неполной семье….22

Глава III. НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1 Основные направления  социальной работы с неполными  семьями…30

3.2 Законодательные основы  и правовые особенности мер  социальной поддержки неполных семей в Российской Федерации………………………..34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...43

ВВЕДЕНИЕ

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими  социальными институтами, так как  именно в семье формируется и  развивается личность человека. Происходит овладение им социальных ролей, необходимых  для безболезненной адаптации ребенка  в обществе. Семья выступает как  первый воспитательный институт, связь  с которым человек ощущает  на протяжении всей своей жизни. Среди  причин семейного неблагополучия можно  выделить перемены в экономике, политике и социальной сфере. Все это негативно  отразилось на взаимоотношениях между  членами семьи и, прежде всего, между  родителями и детьми. Одной из самых  распространенных среди неблагополучных является неполная семья. Отсутствие полноценного образца для внутрисемейной социализации почти всегда ведет к определенным нарушениям в психическом и личностном развитии ребенка.

Актуальность данного  исследования заключается в том, что именно в семье закладываются  основные нравственности человека, формируются  нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

В настоящее время много  детей, которые воспитываются в  неполных семьях. Учитывая разнородный  характер неполных семей, выделены проблемы, которые сказываются на психическом  состоянии ребенка в разведенной, осиротевшей и внебрачной семье. В наше время растет количество разводов, велико количество внебрачных рождений и достаточно высок уровень смертности среди взрослых людей, находящихся  еще в довольно молодом возрасте, в силу различных причин (несчастные случае на производстве, алкоголизм, наркомания, заболевания и т.д.). И как следствие  всего этого – неполные семьи, в которых воспитываются один или несколько детей.

Специалисты, занимающиеся научной разработкой семьи и  брака, проводят различные исследования, которые показывают, что дети, которые  воспитываются в неполных семьях, испытывают различные психологические  трудности. Семейные раздоры, различные  психотравмирующие факторы, по мнению детского психиатра М.И. Буянова, могут приводить к тяжелым психическим расстройствам у детей, которые почти всегда носят хронический характер. Исследованием проблем, которые возникают у детей, воспитывающихся в неполной семье, занимаются такие российские специалисты, как: Пухова Т.И., Кочубей Б.И., Григорьева Е. и др. Все они, расходясь в каких-то аспектах, приходят к единому мнению, что не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка, но все же наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи, связанные с сохранением его психического здоровья. ¹

Цель работы: рассмотреть  проблему неполной семьи как фактора  социально-психологического неблагополучия ребенка.

Задачи:

1. Изучить особенности  развития ребенка в неполной  семье. 

2. Рассмотреть типы неполных  семей.

3. Провести исследование  и определить уровень тревожности  у детей из неполных семей.

4. Наметить формы психологического  взаимодействия с неполной семьей

Объект: дети, воспитывающиеся  в неполной семье.

Предмет: неполная семья  как фактор социально-психологического неблагополучия ребенка 

Глава I. ПОНЯТИЕ И ТИПЫ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

1. Общее представление о неполной семье

Семья во все времена находилась в центре внимания общественности. Особое внимание заслуживает положение  в нашем обществе неполных семей. Неполная семья – это один из основных социально-демографических  типов современной семьи. Неполная семья – это малая группа с  частичными неполными связями, где  нет традиционной системы отношений  мать- отец- ребенок.²

Рост неполных семей непосредственно  связан со сферой брачно-семейных отношений:

- изменение моральных  норм в области взаимоотношения  полов;

- распространение добрачных  связей;

- изменение традиционных  ролей (семейных) мужчины и женщины;

- утрата семьей своей  производственной функции;

- неподготовленность молодежи  к браку;

- завышенные требования  по отношению к брачному партнеру;

- алкоголизм и наркомания.

Выделяют несколько источников формирования неполных семей. Наиболее массовый из них связан с распадом семьи вследствие развода супругов. Накопленная исследователями социологическая  информация свидетельствует о том, что наиболее распространенными  причинами разводов являются алкоголизм, несхожесть характеров, измена или  создание другой семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что в подавляющем  большинстве случаев инициатором  развода выступает женщина. Что  касается ранних браков, то они оказываются  менее жизнестойкими, чем обычные. Этот процесс, несомненно, стимулируется  социальной и гражданской незрелостью  супругов, их безответственным, легкомысленным отношением к семье, а также увеличением числа вынужденных браков, вследствие беременности и рождения ребенка. Формированию неполных семей в значительной мере также способствует наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственных травм, военные действия и т.д.).

В связи с изменением моральных  норм в области взаимоотношений  полов, распространением добрачных  связей, неподготовленности молодежи к браку, завышении требований к  брачному партнеру увеличивается число  детей, рожденных вне брака.

В настоящее время спектр неполных семей пополняется, помимо названных выше, семьями фактически раздельно проживающих супругов; за счет практики усыновления ребенка  одинокой матерью, а также установлением  опеки или попечительства в случае сиротства.

 Семья выполняет следующие  функции: 

- воспитательная функция;

- экономическая – заключается в желании членов семьи удовлетворить свои материальные потребности;

- эмоциональная функция  – удовлетворение базовых психологических  потребностей (потребность в признании,  уважении, симпатии, эмоциональной  поддержке);

- функция духовного общения  – совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение (данная  функция играет значительную  роль в духовном развитии человека);

- функция первичного социального  контроля – обеспечение выполнения  социальных норм членами семьи

и др.

Понятно, что в монородительской (семья с одним родителем) семье перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме. Существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социальные, экономические, педагогические, медицинские и психологические. Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит проблема экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьей). Совокупный бюджет семьи складывается из индивидуального трудового дохода, пособий, пенсий, компенсаторных выплат и льгот, определяемых государством, алиментов на детей после развода, подарков в деньгах или вещами, продуктов от родственников и друзей. Так как, чаще всего, главой такой семьи является женщина, то стоит обратить внимание на политику занятости в стране в настоящее время. Сегодня идет вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда или в сферу низкооплачиваемых бюджетных учреждений. Необходимость содержания и воспитания ребенка/детей чаще побуждают женщин быть активнее и предприимчивее в поисках более оплачиваемой работы или дополнительного заработка. В последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился уровень социальной защиты. Женщина – мать, воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Особенную нужду испытывают неполные семьи, в которых растут дети с отклонениями от нормы в физическом или нервно-психическом развитии, а тем более дети – инвалиды. Если ребенок-инвалид нуждается в постоянном присмотре и уходе, то женщина не имеет никакой возможности улучшить материальное благосостояние, им приходится жить на пенсию по инвалидности ребенка и детское пособие. Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирования поведения оказывает материальная ответственность. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах отстраняют одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе. Таким образом, среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов. Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, матери, жены.

     1.2 Типы неполных  семей

Неполной называется такая  семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими  несовершеннолетними детьми. Есть дополнительная категория – так называемые функциональные неполные семьи. В этой группе двое родителей, но профессиональные или  другие причины оставляют им мало времени для семьи. Общение с  детьми обычно оказывается возможным  только по выходным дням, да и в эти  дни ограничивается несколькими  часами. Более того, некоторые родители вообще забывают о своих воспитательных функциях. Главными отличительными особенностями неполной семьи являются наличие только одного родителя и несовершеннолетних детей (или одного ребенка). Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений в семье различают неполную простую – мать (отец) с одним или несколькими детьми и неполную расширенную – мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками. В качестве вариантов неполной семьи могут выступать такие семьи, в которых родители являются неродными, а приемными или опекунами. Соответственно этому такие неполные семьи называются нетипичными, среди них в свою очередь можно выделить неполные семьи с усыновленными детьми и неполные семьи, воспитывающие чужих детей на правах опеки.

Выделяют следующие особенности  неполной семьи каждого типа:

1. Осиротевшая неполная  семья. Образуется в результате  смерти одного из родителей.  Несмотря на то, что потеря  близкого человека – это страшный  удар для семьи, оставшиеся  ее члены способны сплотиться  и поддержать целостность семейной  группы. Родственные связи в таких  семьях не разрушаются: сохраняются  взаимоотношения семьи со всеми  родственниками по линии погибшего  (умершего) супруга, которые продолжают  оставаться частью семейного  круга. 

Семейные отношения с  родственниками и друзьями умершего родителя будут продолжаться и впредь, когда овдовевший вновь вступит  в брак, так как общественное мнение принимает второй брак после вдовства как само собой разумеющееся явление. В такой семье чаще всего не возникают такие трения, которые  неблагоприятно влияют, а порой нарушают развитие осиротевшего ребенка. Спокойная  атмосфера новой семьи создает  самые подходящие условия для  правдивой, положительной информации ребенка об умершем родителе. Взрослые члены семьи рассказывают ребенку  об умершем родителе самое хорошее, лучшее из его жизни, возможно, даже несколько идеализируя его. Например, отец умер, ребенок его не помнит, но гордиться им как самым замечательным на свете. Умерший отец всегда герой. В этом есть и свои плюсы, и свои минусы, что не может не сказаться на формировании личности ребенка. Все зависит от того, какую позицию по отношению к ребенку займет овдовевший родитель, который учиться жить и заботиться о семье один.

По данным переписи населения 2002 года в России на 1000 человек приходится 114 вдов и вдовцов (в 1989 г. - 110) в возрасте 16 и более лет.³

2. Неполная разведенная  семья. По мнению специалистов, приводит к тому, что ребенок  получает психологическую травму  из-за того, что родители по  какой-то причине не смогли  или не захотели жить вместе. Последствия развода родителей  отражаются на психике ребенка,  обусловливая появление у него  чувства неполноценности, стыда,  страха. Поэтому естественны желание,  особенно маленьких детей, надежда  на воссоединение, восстановление  брачных отношений отца и матери. Как отмечает немецкий психолог  Линда Анзорг, многолетние наблюдения показали, что дети дошкольного возраста считают себя виноватыми в разводе родителей. Развивается чувство ненависти и жажда мести. Дети в возрасте примерно 10 лет осуждают обоих родителей или того, кто, по их мнению, лишил их защищенности. Тяжелых последствий не бывает только в тех случаях, если развод родителей воспринимается как освобождение от кошмара. Психотравмирующее влияние развода на детей отмечается также и чешскими психологами. Они считают, что тяжело переживая развод родителей, дети с трудом привыкают к новой ориентации. Достаточно, например, пятилетнему ребенку намекнуть на то, что папа может увести его из дома и никогда не вернуть маме, а мама изведет себя вечной тоской по нему, как ребенок начнет бояться отца, не захочет идти к нему в гости.

О неблагоприятном воздействии  развода на детей указывают и  медики. Семейные раздоры разводящихся или разведенных родителей, по мнению детского психиатра М.И. Буянова, могут приводить к тяжелым психическим расстройствам у детей. Причем психические расстройства у детей, вызванные неблагополучной семейной средой, почти всегда носят хронический характер.

Отличительной особенностью неполных разведенных семей является также то, что мать нередко после  расторжения брака возвращается вместе со своими детьми к своим  родителям. Следует учесть и то, что  иногда моральная и материальная поддержка родителей способствует разводу, тем более что бабушка  часто испытывает неприязненные  чувства к мужу дочери, особенно при попытках занимать независимую  и доминирующую позицию в семье. Характерным феноменом отношений  в такой неполной семье будет  инверсия воспитательных ролей, когда  роль матери берет на себя бабушка  с авторитарными чертами личности, а роль отца выполняет мать с твердыми чертами характера и повышенной принципиальностью или дедушка. В наиболее травмирующей семейной ситуации оказываются мальчики, лишенные как  материнской любви, так и отцовского авторитета. Матери имеют обыкновение  препятствовать встречам отца с сыном  и проявляют к мальчикам большую  строгость, которую можно расценить  как реакция на непринятие в них  нежелательных черт характера бывшего  мужа. Поэтому по отношению к мальчикам  матери чаще применяют угрозы, порицания  и физические наказания. К девочкам матери относятся более бережно. Тем не менее, оставшиеся с матерью  дети нередко становятся своеобразными  козлами отпущения для уменьшения у нее нервного напряжения и чувства  эмоциональной неудовлетворенности. Закономерным следствием отсутствия эмоционального признания и понимания со стороны  матери будет нарастание психического напряжения у детей и появление  у них невротических и поведенческих  нарушений.⁴

В период и после развода  родителей у детей:

37,7% снижается успеваемость  в школе,

     19,6% страдает дисциплина дома,

      17,4%  детей требуют особого внимания,

      8,7%  детей убегают из дома,

     6,5% возникают конфликты с друзьями.⁵

По данным Росстата на первый квартал 2010 года зарегистрировано на территории РФ:185 969 браков на 153 406 разводов, что составляет более

80% всех оформленных отношений.⁶

3. Семья матери-одиночки. Свои особенности имеет и такая  разновидность неполной семьи,  как внебрачная (семья матери-одиночки), возникающая в результате рождения  женщиной ребенка вне брака.  В силу различных обстоятельств  женщина принимает решение родить  ребенка, не вступая в брак. Это может быть желание скрасить  одиночество, стремление удовлетворить  потребность в материнстве или  оставить ребенка в качестве  напоминания о человеке, которого  она любила. Иногда у одинокой  женщины ребенок появляется на свет незапланированным. Все проблемы, связанные с устройством семейной жизни одинокой женщины, начинаются еще в период беременности. Во-первых, родители не всегда могут понять собственную дочь, поэтому не исключено, что в последующем они откажутся принять внебрачного ребенка в свою семью. В связи с этим одинокая мать не может рассчитывать на помощь с их стороны и ей одной приходится нести все тяготы, связанные с содержанием и воспитанием ребенка. Во-вторых, родительские обязанности одинокой матери никто вроде бы не усложняет, но никто и не поправляет ее, если она допускает ошибку. Если окружающие не вмешиваются в воспитание, значит, они и не помогают. В результате такого одностороннего воспитания могут появиться серьезные нарушения в развитии личности ребенка. Это может быть связано также и с тем, что мать обычно перегружена работой и ребенку уделяет недостаточно внимания. Поэтому дети таких матерей могут быть отданы в учреждения общественного воспитания, так и не испытав семейного тепла (круглосуточные группы детского сада, интернаты, специализированные училища и т.п.). Воспитание таких детей почти ничем не отличается от воспитания тех, кто вырос вообще без родителей и провел первые годы в детском доме. Нередко одинокая мать дрожит над ребенком и воспитывает его по своему образу и подобию он же шаг за шагом повторяет личную жизнь матери, с детства усваивает стандарты ее поведения. Примечательно, что более половины женщин, решившихся на внебрачного ребенка, сами родились вне брака, отмечают психологи.

Определенные особенности  существуют и в психологии матери, которая воспитывает ребенка. Во-первых, это ее повышенная тревожность. Она  в свое время взяла на себя большую  ответственность, решив родить ребенка, и всю жизнь не хочет ни с  кем ее делить. Во-вторых, женщина, вырастившая  ребенка одна, потом включается в  его жизнь, семью. Она не хочет  ни с кем его делить. В лучшем случае эта одинокая мать возьмет  в свою семью жену сына или мужа дочери, т.е. не отдаст кому-то своего ребенка, а примет к себе второго взрослого ребенка; в худшем – не даст сыну или дочери устроить личную жизнь.

Таким образом, каждый тип  неполной семьи имеет свои специфические  особенности, связанные с характером внутрисемейных отношений, что не может  не сказаться на развитии психики  ребенка и формировании его личностных качеств.

ГЛАВА II.  ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ

2.1 Влияние семьи на становление личности ребенка

 Традиционно главным  институтом воспитания является  семья. То, что ребенок в детские  годы приобретает в семье, он  сохраняет в течение всей последующей  жизни. Важность семьи как института  воспитания обусловлена тем, что  в ней ребенок находится в  течение значительной части своей  жизни, и по длительности своего  воздействия на личность ни  один из институтов воспитания  не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы  личности ребенка, и к поступлению  в школу он уже более чем  наполовину сформировался как  личность.

 Семья может выступать  в качестве как положительного, так и отрицательного фактора  воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

 Семья – это особого  рода коллектив, играющий в  воспитании основную, долговременную  и важнейшую роль. У тревожных  матерей часто вырастают тревожные  дети; честолюбивые родители нередко  так подавляют своих детей,  что это приводит к появлению  у них комплекса неполноценности;  несдержанный отец, выходящий из  себя по малейшему поводу, нередко,  сам того не ведая, формирует  подобный же тип поведения  у своих детей и т.д.

 В связи с особой  воспитательной ролью семьи возникает  вопрос о том, как сделать  так, чтобы максимизировать положительные  и свести к минимуму отрицательные  влияния семьи на воспитание  ребенка. Для этого необходимо  точно определить внутрисемейные  социально-психологические факторы,  имеющие воспитательное значение.

 Главное в воспитании  маленького человека – достижение  душевного единения, нравственной  связи родителей с ребенком. Родителям  ни в коем случае не стоит  пускать процесс воспитания на  самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

 Именно в семье ребенок  получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и  учится как себя вести в  различных ситуациях. Очень важно,  чтобы то, чему мы учим ребенка,  подкреплялось конкретными примерами,  чтобы он видел, что у взрослых  теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что  его мама и папа, которые каждый  день твердят ему, что лгать  нехорошо, сами того не замечая,  отступают от этого правила,  все воспитание может пойти  насмарку.)

 Каждый из родителей  видит в детях свое продолжение,  реализацию определенных установок  или идеалов. И очень трудно  отступает от них.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и  неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где  родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

 Неадекватность также  может проявляться с завышенной  самооценкой. Это происходит в  семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения  дарят подарки (ребенок привыкает  к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко,  система требования очень мягкая.

 Адекватное представление  – здесь нужна гибкая система  наказания и похвалы. Исключается  восхищение и похвала при нем.  Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие  наказания.

 В семьях, где растут  дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

 Школьная успеваемость  является важным критерием оценки  ребенка как личности со стороны  взрослых и сверстников. Отношение  к себе как к ученику в  значительной мере определяется  семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: “А кто еще получил пятерку?”), послушание (“Тебя сегодня не ругали?”) и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из окон не дует?” , “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.

 Дети с низким уровнем  притязаний и низкой самооценкой  не претендуют на многое ни  в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

 Личностной особенностью  в этом возрасте может стать  тревожность. Высокая тревожность  приобретает устойчивость при  постоянном недовольстве учебой  со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от  одноклассников и ему трудно  включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные  трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх  сделать что-то плохо, неправильно.  Тот же результат достигается  в ситуации, когда ребенок учится  достаточно успешно, но родители  ожидают большего и предъявляют  завышенные, нереальные требования.

 Из-за нарастания тревожности  и связанной с ней низкой  самооценки снижаются учебные  достижения, закрепляется неуспех.  Неуверенность в себе приводит  к ряду других особенностей  – желанию бездумно следовать  указаниям взрослого, действовать  только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному  усвоению знаний и способов  действий.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного  возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для  кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный  ребенок вдруг становится “колючим”, раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это  нередко вызывает непродуманную  отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка  своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И  это самое страшное – ломает растущего  человека, делая его неискренним  приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего “Я”. У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

 Основные сложности  в общении, конфликты возникают  из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

 Родители регулярно  указывают детям, что им делать;

 Ребенок может высказать  свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

 Ребенок может принимать  отдельные решения сам, но должен  получить одобрение родителей,  родители и ребенок имеют почти  равные права, принимая решение;

 Решение часто принимает  сам ребенок;

 Ребенок сам решает  подчиняться ему родительским  решениям или нет.

 Остановимся на наиболее  распространенных стилях семейного  воспитания, определяющего особенности  отношений подростка с родителями  и его личностное развитие.

 Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

 Авторитарные родители  требуют от подростка беспрекословного  подчинения и не считают, что  должны ему объяснять причины  своих указаний и запретов. Они  жестко контролируют все сферы  жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.