Нетрадиционных методов воспитания в деятельности логопеда с детьми с особенностями психофизического развития

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дети с особенностями психофизического развития - достаточно сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результатов их воспитания педагоги ждут достаточно долго, дети не дают «обратной связи», как их нормально развивающиеся сверстники. Для того, чтобы получить, «почувствовать» результат педагогам приходится комбинировать в своей работе различные методы и приемы как традиционные, так и нетрадиционные.

Реабилитационная функция  нетрадиционной воспитательной деятельности известна давно, последняя, как считают, обеспечивает системность и комплексность различных реабилитационных мероприятий. Интерес к использованию нетрадиционных методов воспитания в системе коррекционной психолого-педагогической помощи подтверждается рядом исследований в специальной психологии и педагогике (О.П. Гаврилушкина [9], И.А. Грошенков [12], Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [17], Е.А. Медведева [24], А.И. Копытин [20], М.В. Киселева [18] и др.).

На сегодняшний день в арсенале всех, кто занят воспитанием  и обучением детей с особенностями психофизического развития имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка. Реабилитация нетрадиционными средствами воспитания способствует расширению круга общения, завязыванию социальных связей, обогащению жизненного опыта, развитию эмоционально-волевой сферы детей с особенностями психофизического развития. В специальных журналах, в различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, логопеды, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми-логопатами с особенностями психофизического развития в дополнении к академическим методам. Нетрадиционные методы воспитания позволяют избежать монотонности, однообразия в осуществлении соответствующих реабилитационных упражнений. Над этими работами трудились такие авторы как Е.С. Бабина [2], Т.Г. Визель [6], Г.А. Волкова [8], Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [14], Л.А.Казакова [15], Е.А. Медведева [23] и другие.

Нетрадиционные методы воздействия в деятельности логопеда с детьми с особенностями психофизического развития становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы.

Актуальность исследования определяется тем, что на фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей с особенностями психофизического развития и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной деятельности педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса.

Цель исследования: определить специфику нетрадиционных методов воспитания в деятельности логопеда с детьми с особенностями психофизического развития.

Объект исследования: процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

Предмет исследования: нетрадиционные методы воспитания в деятельности логопеда с детьми с особенностями психофизического развития.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать направления коррекционно-логопедической работы с детьми с особенностями психофизического развития.

2. Определить возможности использования нетрадиционных методов логопедического воздействия при работе с детьми с особенностями психофизического развития.

3. Охарактеризовать специфику применения различных видов нетрадиционных методов в работе логопеда с детьми с особенностями психофизического развития.

Методы исследования: изучение, теоретический анализ и обобщение специальной логопедической, психолого-педагогической и медицинской литературы по теме исследования; обобщение и систематизация изученного материала.

Методологической  основой исследования являются теоретические труды Л.С. Выготского о психолого-педагогических аспектах искусства как средствах развития, формирования и оздоровления личности; работы специалистов в области логопедии, специальной психологии, психотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии и арттерапии: О.П. Гаврилушкиной, И.А. Грошенкова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Е.А. Медведева и др.

Практическая  значимость. Материалы данной курсовой работы могут быть использованы в работе логопеда с детьми с особенностями психофизического развития.

Структура и  объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Объем курсовой работы составляет 45 страниц, библиографический список состоит из 43 источников.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Направления коррекционно-логопедической работы с детьми с особенностями психофизического развития

Обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития является одним из ведущих направлений в коррекционной педагогике. Важнейшими задачами коррекционной педагогики выступают максимальное обеспечение реабилитационного потенциала лиц с особыми нуждами, снижение влияния депривирующих факторов средствами коррекционного обучения и воспитания, что приобретает особый смысл в условиях смены приоритетов государственного образования в Республике Беларусь.

В соответствии с Законом «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития» целями специального образования являются: реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий; социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни [25].

Решение этих целей возможно за счет поэтапного реформирования школы, введения инноваций на уровне принципов, вариативности форм, методов и средств обучения.

Изменения, происходящие в последние годы в общей и  специальной педагогике, на первый план все более выдвигают идеи развивающего образования, которые методологически восходят к концептуальной теории обучения и развития Л.С. Выготского [14]. Названная концепция продуктивна и сегодня для анализа и переосмысления сложившегося опыта, особенно в части обучения и воспитания различных категорий лиц с особыми нуждами, среди которых наиболее многочисленной остаётся категория детей с особенностями психофизического развития (ОПФР).

В обновленной образовательной  парадигме предлагаются не только новые  подходы, но и иной педагогический подход относительно понимания существующих проблем в обучении детей с особенностями психофизического развития: наиболее значимой является мысль о создании развивающей среды с гуманистической и социокультурной направленностью для формирования личности ребенка в качестве субъекта учебной деятельности [7].

Образовательный и воспитательный процесс в специальном учреждении носит коррекционно-развивающую направленность и способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности учащихся, их социальной адаптации и интеграции в общество. Помимо обеспечения развития личности учащегося, формирования его первоначальных взглядов на природу, человека, общество, приобретения необходимых умений учебной деятельности, культуры речи и поведения, специальная школа осуществляет всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности, выявление его возможностей с целью выработки необходимых форм и методов учебно-воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Здесь также осуществляется лечебно-восстановительный процесс [1].

Основу теории и практики обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития составляют общедидактические принципы: сознательность и активность, систематичность и последовательность, наглядность, доступность, научность, прочность, связь теории с практикой, индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, воспитывающий характер обучения. Особенности их реализации в специальном учреждении обуславливаются коррекционно-развивающей и практической направленностью процесса обучения. Условия реализации, в зависимости от типа специальной школы несколько варьируются.

Особенности процесса обучения и воспитания в специальном учреждении определяется особенностями познавательной деятельности контингента воспитанников и учащихся и выражаются в следующем [7, 10]:

1. Выделение комплекса  специальных коррекционно-развивающих  задач (которые не включаются  в содержание образования нормально  развивающихся детей того же  возраста).

2. Наличие пропедевтического  (подготовительного) периода в обучении.

3. Опора на предметно-наглядную  основу.

4. Целостный характер  обучения: разделение материала  на составные части, изучение  каждой в отдельности с последующим  объединением в систему знаний  при целенаправленном формировании, уточнении и закреплении имеющегося опыта.

5. Стимулирование познавательной  активности и положительной мотивации  учения.

6. Активная роль учителя  в организации учебной деятельности  учащихся, но дифференцированная  по их возрастам и познавательным  возможностям.

7. Построение системы  необходимых «обходных путей»  обучения, использование специфических  методов, приемов и средств.

8. Значительно более  глубокая, чем в массовом образовании,  дифференциация и индивидуализация  обучения, особая организация образовательной среды.

В нашей республике заложены основы национальной системы специального образования, успешно реализуются новые подходы к образованию лиц с особенностями. В контексте современных образовательных тенденций обеспечиваются [24]:

– всеобщий характер специального образования, позволяющий реализовать образовательный постулат «все дети обучаемы»;

– вариативность системы специального образования, что предполагает создание разнообразных специальных учреждений и оказание коррекционно-педагогических услуг широкого спектра;

– преодоление отчужденности и закрытости специального образования, свобода выбора и форм организации образования, типа учебного заведения;

– обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка, их особая целенаправленная подготовка силами специалистов;

– просоциальный характер обучения с ориентацией на личность ученика, его социально-эмоциональное развитие;

– разработка и внедрение специального образовательного стандарта, предполагающего не только достижение ребенком определенного образовательного уровня, но и формирование его жизненной компетенции.

Развитие речи детей с ОПФР — одна из важнейших задач, которая решается специальными учреждениями в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у детей познавательные способности, совершенствуем психические функции.

Специфика нарушений  речи и их коррекция у детей  с ОПФР определяются особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития.

У детей с ОПФР отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Характерным для них  является позднее развитие речи. Резкое отставание наблюдается уже в  период доречевых вокализаций. Если в норме спонтанный лепет у  детей появляется в период от 4 до 8 месяцев, то у детей с ОПФР лепет отмечается в период от 12 до 24 месяцев [12].

Значительное отставание отмечается у детей с ОПФР в появлении фразовой речи. При этом временной интервал между первыми словами и фразовой речью у них более длительный, чем у нормальных детей.

Нарушения речи у школьников с ОПФР исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р, И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. По данным этих исследований, в начальных классах выраженные дефекты наблюдаются у 40—60% детей с ОПФР. В первых же классах, по данным М. Е. Хватцева, Г. А. Каше, число детей с дефектами речи значительно выше.

По мнению С.Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи детей с ОПФР является «слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах». В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих [39].

Развитие моторики, в  том числе и речевой, у детей с ОПФР протекает замедленно, недифференцированно. Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем. Оказывается неточным как слуховой, так и кинестетический контроль.

Ограниченность представлений  об окружающем мире, слабость речевых  контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении  представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у детей с ОПФР. Наряду с этим имеют место и другие факторы, вызывающие у них нарушения речи: аномалии в строении речевого аппарата, обусловливающие ринолалию, механическую дислалию, локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводящее к возникновению органического заикания, дизартрии [16].

Нарушения речи у детей с ОПФР носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности [37].

При наличии интеллектуальной недостаточности у детей с ОПФР в различной степени нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни). Наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные, сложные уровни (смысловой, языковой), требующие высокой степени сформированности операций анализа, синтеза, обобщения.

Таким образом, нарушения речи у детей с ОПФР разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизм речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологии со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи.

От того, насколько  будет сформирована речь детей с ОПФР, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития.

Основная нагрузка в  формировании речи детей с ОПФР приходится на уроки русского языка, где язык, речь не только средство обучения, но и предмет изучения. Внимание детей привлекается к звуковому составу слова, его кодированию на письме, отбору лексики для более точного выражения мысли, правильному построению предложений, связи их друг с другом в тексте [38].

Устранение недостатков  произношения и становление произносительных навыков — важнейшая задача младших  классов. Значение ее определяется зависимостью развития всех других сторон речи от правильно сформированных фонетических навыков.

Все задачи развития речи взаимосвязаны и решаются комплексно. Это обусловлено тем, что каждая единица речи (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), вне зависимости от ее иерархического уровня, реализуется прежде всего в процессе коммуникации. Поэтому обучение произносительным навыкам неразрывно связано с формированием словаря ребенка. Слово, свою очередь, может быть усвоено только тогда, когда оно «ступает в сочетании с другими словами, используется в разных формах и контекстах. Построение предложения, хотя и подчиняется внутренним грамматическим законам, зависит также от контекста, в котором оно находится. Рядом стоящие предложения определяют в нем порядок слов, их выбор, форму и т.д. Такие образом, предложение как языковая единица усваивается полноценно, только если оно выполняет определенные коммуникативные функции [43].

Наряду с развитием  разных сторон речи детей с ОПФР решаются задачи коррекции речевых недостатков. Работая над четкостью артикуляции, орфоэпией, интонацией, логопед занимается также закреплением звуков, поставленных логопедом, но не введенных в речь. Этот этап является наиболее сложным в работе с детьми с ОПФР и требует совместных усилий логопеда и учителя [42].

Логопедическая работа с детьми с ОПФР учитывает их психологические особенности и проводится по следующим направлениям:

• развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;
• формирование пространственных представлений;
• развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
• коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;
• коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;
• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);
• формирование морфологической и синтаксической системы языка;
• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;
• формирование анализа структуры предложений;
• развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

Коррекционно-логопедическое воздействие при работе с детьми с ОПФР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Дифференциация коррекционно-логопедического  воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических  особенностей ребенка, особенностей его  психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи [4].

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать  положительную мотивацию, максимально  активизировать познавательную деятельность детей с ОПФР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Таким образом, большая распространенность нарушений речи у детей с особенностями психофизического развития вызывает необходимость их углубленного изучения и определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия. Нарушения речи у детей с особенностями психофизического развития часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы. Задачи и направления работы по развитию речи детей с особенностями психофизического развития сводятся к следующему: изучение речевого развития учащихся; исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков; уточнение, обогащение и активизация словарного запаса; развитие умения грамматически правильно оформлять предложения; коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи; выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.

1.2. Возможности использования нетрадиционных методов логопедического воздействия при работе с детьми с особенностями психофизического развития

Нетрадиционные методы воздействия  в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Кроме того, нетрадиционные методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее.

Анализ литературы показывает, что нетрадиционные методы преодоления нарушений речи представляют для педагогов не часть содержания логопедического воздействия, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в речевом развитии ребенка с ОПФР. Использование традиционных приемов без дифференцированного сочетания нетрадиционных приемов, на наш взгляд, оказывается недостаточным и во многом снижает эффективность логопедической работы в целом [15].

На сегодняшний день методов  нетрадиционного воздействия известно достаточно много (игро-, сказко-, смехо-, изо-, глина-, воско-, кристаллотерапия и др.) [37].

Рассмотрим основные нетрадиционные методы преодоления нарушений речи у детей с особенностями психофизического развития.

Музыкотерапия – метод социально-культурной реабилитации, использующий разнообразные музыкальные средства для психолого-педагогической и лечебно-оздоровительной коррекции личности, развития её творческих способностей, интеллектуальной сферы, кругозора, активизации социально-значимых качеств. В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением, имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) и психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии) [36].

При использовании музыкотерапии  в логопедии можно выделить следующие  реабилитационные эффекты [6]: эстетизация вкуса; развитие чувства ритма; воспроизведение музыкальных образов; выработка навыков использования возможностей голоса, дыхания; развитие нравственно-волевой сферы - активности, самостоятельности, решительности, выдержки, чувства коллективизма, навыков сотрудничества, стремления к победе.

Арт-терапия - реабилитационная технология, основанная на использовании средств изобразительного искусства. Арт-терапия связана с визуальным искусством и подразумевает возможность актуализации психических резервных возможностей, формирование на их основе адекватного поведения за счёт творческой изобразительной деятельности. Для арт-терапии не нужны художественные способности. Главное, чтобы ребенок через рисунок смог отразить внутреннее состояние, ощущения, переживания, без акцента на художественные достоинства. С другой стороны, применяется прием эстетотерапии, основанный на невербальном воздействии художественных форм на формирование духовной личности. При этом он выступает в пассивной роли зрителя или в активной роли, выражая свои эмоции в художественном образе [3].

Изобразительная деятельность имеет большой биологический  смысл - рисование играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма, его психики. В первые годы жизни ребенка оно развивает сенсомоторную координацию, формирует зрительные образы, помогает овладевать формами. Оно способствует развитию межполушарного взаимодействия, т.к. в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное с работой правого полушария мозга, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Ребенок в рисунке оформляет свое знание о предметном и социальном мире. Поэтому детское рисование называют графической речью. Рисование помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющихся представлений об окружающем мире [8].

Библиотерапия - социально-культурная технология, в основе которой реализуются различные виды деятельности с книжно-печатным материалом. В основе этого метода лежит использование специально подобранного для чтения литературного материала как воспитательного и терапевтического средства с целью решения личностных проблем через идентификацию с образом художественного произведения при помощи направленного чтения. Художественным материалом для чтения могут быть произведения различных литературных жанров: проза (рассказы, повести, романы, сказки и т.д.), поэзия (стихи, поэмы) [29].

В последние годы появилась  самостоятельная методика, относящаяся  к библиотерапии – сказкатерапия, в основе которой также лежит психокоррекция средствами литературного произведения – сказки (Д.Ю. Соколов, Е.Ю. Петрова и др.). Этот вид библиотерапии более приемлем для работы со старшими дошкольниками и младшими школьниками с ОПФР с речевыми нарушениями [31].

Глинотерапия - эффективный  способ реабилитации, имеющий в своей основе работу с пластическими материалами.

Игровая терапия - комплекс социально-культурных реабилитационных технологий, в основе которых лежит использование игры [36]. Цель игровой терапии в работе с детьми с ОПФР с речевыми нарушениями - активизация формирования произвольности психических процессов: внимания и памяти, развитие умственной деятельности, воображения, речи, опорно-двигательной и волевой активности.

Эффективность применения игровых средств в работе логопеда определяется: повышением степени контактности ребенка в микросреде; участием в различных видах деятельности; улучшением психологического самочувствия; мотивацией к преодолению средовых барьеров; желанием включиться в активный образ жизни; повышением интереса к явлениям жизни [33].

Ароматерапия - лечение  с помощью эфирных масел. Запахи способны управлять настроением  и работоспособностью. Они вызывают у детей те или иные бессознательные желания, а потому могут не только влиять на жизнь в целом, но и руководить детским поведением - через подсознание. Японские ученые выяснили, что количество ошибок на письме уменьшается при насыщении воздуха запахами лаванды – на 20%, жасмина - на 25%, лимона -на 50%.  Масло ромашки, лаванды и мандарина оказывают успокаивающее воздействие. Масло розмарина - улучшает память; эвкалипта - устраняет повышенную утомляемость, сонливость; шалфея, лаванды, чайного дерева – повышают интеллектуальную работоспособность детей, активизируют процессы восприятия и запоминания, помогают быстро «переключиться» с одного предмета на другой [32].

Таким образом, можно  выделить следующие коррекционно-развивающие эффекты использования нетрадиционных методов в работе логопеда с детьми с особенностями психофизического развиия: развитие коммуникативных навыков, преодолевается негативное отношение друг к другу, дети становятся контактными; стабилизируется психо-эмоциональный фон, появляется возможность коррекции негативных эмоциональных состояний; внимание становится более устойчивым; значительно улучшается работоспособность детей; развивается мелкая моторика руки; развивается творческое, образное мышление.

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Музыкотерапия в системе коррекционно-логопедической помощи детям с особенностями психофизического развития

У детей с ОПФР наблюдается некоторое снижение процессов восприятия и внимания к музыкальному звучанию. Дети с ОПФР медленнее, чем дети с развитием согласно нормам онтогенеза, устанавливают связь между движением и изменением музыкального сигнала. Они часто продолжают двигаться и после сигнала, требующего остановки. Это обусловлено недостаточным развитием слухового восприятия в целом. Быструю и правильную реакцию на сигналы педагога воспитывают правильно спланированные занятия [13].