Описание методик для изучения социального опыта младшего школьника

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.........................................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социального опыта младших школьников..................................................................................5

1. Понятие социального опыта...............................................................5
2. Педагогическая характеристика структуры социального опыта………………………………………………………………………...8

Глава 2. Влияние   детской периодической печати на  формировании социального опыта младших школьников………………………………….….10

1. Потенциал детской периодической печати в формировании социального опыта младших школьников…………………………..…..10
2. Методика освоения социального опыта школьниками средствами детской периодической печати. …………………………………………13

Глава 3. Описание методик для изучения социального опыта младшего школьника………………………………………………..………………………16

Заключение………………………………….…………………………….18

Список литературы…………………………………...…………………..19

Приложение 1………………………………………………..……………20

Приложение 2………………………………………..……………………22

Приложение 3……………………………………………………………..25

Приложение 4………………………………..……………………………30

Приложение 5………………………………………...…………………...32

Приложение 6………………………………………………..……………37

Введение

Современное общество, развиваясь быстрыми темпами, предъявляет все более высокие требования к подрастающему поколению. Молодое поколение порой не в состоянии адекватно реагировать на запросы общества. В связи с этим особую важность приобретает поиск действенных способов стимуляции социального развития школьников в процессе обучения. Социальное развитие личности представляет собой процесс, включающий как усвоение готовых форм социальной жизни, так и приобретение собственного социального опыта, позволяющего молодому человеку ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Одним из эффективных  средств формирования социального  опыта младшего школьника является литература. Именно литература упорядочивает  человеческие представления о мире. На страницах периодических изданий  для детей печатаются сказки, повести, рассказы, пьесы, стихи, авторы которых современные талантливые писатели, художники и классики детской литературы [1]. Поэтому целесообразно рассмотреть детскую периодическую печать как средство формирования социального опыта младших школьников.

В данной работе необходимо определить эффективность  детской периодической печати как  средства формирования социального  опыта младших школьников.

Соответственно, объектом исследования является процесс формирования социального опыта младших школьников.

В качестве предмета исследования будем рассматривать детскую периодическую печать как средство формирования социального опыта младших школьников.

Выдвинем следующую гипотезу: эффективность формирования социального опыта младших школьников в процессе ознакомления с детской периодической печатью может быть достигнута на следующих условиях:

• планомерной и систематической работе по ознакомлению младших школьников с детской периодической печатью;
• использования всего многообразия форм и методов работы учителя с детьми младшего школьного возраста.

 К задачам исследования отнесем:                        

1. раскрыть сущность понятий «социальный опыт», «детская периодическая печать»;
2. определить воспитательный потенциал детской периодической печати и выявить способы диагностики сформированности социального опыта младших  школьников в контексте исследуемой проблемы;
3. исследовать условия формирования социального опыта младших школьников в процессе их участия в деятельности по изучению детской периодической печати.

Глава 1.

Теоретические аспекты проблемы формирования социального  опыта младших школьников

1. Понятие социального опыта

Само понятие  «опыт» в разных научных дисциплинах  трактуется по-разному. Многие авторы занимались проблемой раскрытия  сущности социального опыта. Это – философы С.Э.Крапивенский, Т.П.Малькова, Э.Сепир, В.Е.Кемеров, культуролог АЛ.Флиер, психолог А.С.Белкин, педагоги В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Н.Е.Щуркова, Л.А.Беляева и др. Каждый из авторов вносит новые черты в описание социального опыта.

В педагогике социальный опыт можно рассматривать как  смыслообразующее понятие. Специально организованная деятельность по передаче социального опыта – это суть педагогического процесса [10].

Под социальным объективированным опытом в современном образовании понимается опыт совместной жизнедеятельности людей, зафиксированный в знаниях, принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях, обычаях, ритуалах, представлениях о должном. Социальный опыт отражен во всей совокупности знаний, накопленных человечеством. Он «опредмечен» в  материальной и духовной культуре, как в вещно-предметных формах, так  и  в формах социальных отношений и общения, в формах и способах деятельности; зафиксирован посредством языка в общественном сознании, в формах и способах мышления, в общих и специфических знаковых системах, имеющих общественное значение в специальной деятельности людей [7].

Социальный опыт – это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром, это результат его социализации и воспитания. Овладеть социальным опытом – значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является.

Предметное  содержание социального опыта ребенка выстраивается определенным образом. Первый уровень складывается вокруг знания о том, «как делать»: как есть ложкой, как пить из чашки, как переходить улицу... В этом наборе опыта человек нуждается сразу после рождения. Он расширяется в разнообразных действиях ребенка. Взрослея человек пополняет эту область предметного содержания своего социального опыта. Второй уровень предметного содержания социального опыта связан с формированием знания «как делают другие». Ребенок включает в свой опыт не только то, что было продуктом его собственной деятельности, но и то, что сделали другие люди.

Овладение социальным опытом происходит у ребенка тремя  взаимосвязанными путями: стихийно (включаясь  в совместные с другими людьми акты поведения, ребенок присваивает социальный опыт); как целенаправленный процесс (овладение социальным опытом реализуется как специально организованное обществом воспитание, просвещение, обучение); спонтанно (этот путь подразумевает врожденную адаптированность человека к условиям окружающей среды).

Ребенок приобретает  социальный опыт:

• в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений и навыков;
• в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках различных социальных групп;
• в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения.

Однако, накопление социального опыта возможно не во всякой деятельности. Успешно социализирует та деятельности, которая обеспечена специальными педагогическими условиями. Она должна:

• воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни;
• вызывать личную заинтересованность ребенка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;
• предлагать ребенку активное действие, связанное с планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, с самоконтролем и оценкой;
• предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве.

Одна из важнейших  задач педагогов начальной школы  – помочь ребенку обращаться к  своему жизненному опыту на рефлексивном уровне, сделать его предметом самопознания, самоанализа. Предлагая детям тот или иной элемент содержания воспитания, обучения, их следует направлять на соотнесение этого содержания со своим социальным опытом: что принять, от чего отказаться, в каких прежних представлениях усомниться, в чем еще раз утвердиться, над чем впервые задуматься [3].

2. Педагогическая характеристика структуры социального опыта

Педагогический  подход к характеристике социального  опыта состоит в том, чтобы  обосновать существенные признаки его проявления в деятельности, поведении, суждениях детей и определить педагогические условия процесса становления социального опыта [3].

К характеристикам, описывающим социальный опыт, относятся: материальная производственная деятельность, социальные отношения, художественная практика, научная практика (С.Э.Крапивенский); знание о мире, опыт осуществления способов деятельности, опыт осуществления творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения (В.В.Краевский и П.Я.Лернер); опыт отношения к природе, опыт организации жизнедеятельности общества и человека (Н.Е.Щуркова); процесс и результат взаимодействия общественного субъекта с внешним миром [10].

Выделяют следующие  характеристики структуры социального  опыта: содержательный, позиционно-оценочный и функциональный.

Содержательный  аспект проявляется в представлениях о главных жизненных ценностях и включает в себя:

1. Когнитивный компонент содержит информацию, которую ребенок получает из разных источников, в различной степени осознает и структурирует, используя для объяснения событий и явлений;
2. Эмоциональный компонент выражает эмоциональное отношение ребенка к тем или иным явлениям социальной действительности, к людям или к самому себе как члену социума;
3. Действенный (поведенческий) компонент проявляет мотивационную сущность детей, желание или неделание действовать в смысловой «рамке» данного представления.

Позиционно-оценочный  аспект системы социального опыта ребенка выражается через тенденцию проявления рефлексивной позиции личности, ее активности, готовности к самоопределению в различных жизненных ситуациях.

Функциональный  аспект системы социального опыта определяется тем, как у него складывается тот или иной стиль жизни. Разные стили жизни (имеется в виду субъективное выражение личностью ребенка своего образа жизни) способны либо благоприятствовать, либо, напротив, препятствовать полноценному социальному становлению личности [3].

В.В. Краевским и И.Я. Лернером выделяются следующие составляющие социального опыта:

1. опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний (представляет собой всю накопленную информацию о мире и способах выполнения различных видов деятельности);
2. опыт осуществления известных способов деятельности -  в форме умений  действовать по образцу (включает готовность выполнять установленные нормы, правила деятельности в их проявлении, а также систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений);
3. опыт творческой деятельности -  в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (предполагает сформированное творческое отношение к деятельности и готовность личности к организации собственных творческих инициатив);
4. опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций (содержит совокупность социальных потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно определенных объектов, входящих в систему ценностей) [7].

Необходимо усилить описанием  специфики младшего школьного возраста, и, соответственно специфики усвоения ребенком социального опыта.

Глава 2.

Влияние   детской периодической печати на  формировании социального опыта младших школьников

1. Потенциал детской периодической печати в формировании социального опыта младших школьников

Концепция детской  периодической печати представляет собой следующее: транслируя максимум публицистической, беллетристической, научной информации всех сфер общественного бытия, адаптируя их к возрастным особенностям читателей в разные периоды детства, обеспечивая соответствующие формы мышления и восприятия, содействовать развитию и становлению личности, социализации юных граждан.

Что же представляют из себя современные детские периодические  издания? Как им удается реализовывать  свои функции?

Для газеты наибольший интерес представляет ее «повседневное вмешательство в движение и возможность быть непосредственным рупором этого движения, отражением текущей истории во всей ее полноте, непрерывное живое взаимодействие между народом и ежедневной печатью». (М.В. Попова «Современные советские детские журналы как тип издания». М., 1992. С.18)

Журналы в современном  информационном поле представляют большой  массив, имеют возможность панорамного  взгляда на социальную ситуацию, комплексного подхода к ее анализу. Журнал дает максимум информации из разных областей знаний [8]. Журнальная продукция для детей очень разнообразна и разнопланова даже в пределах одного номера: ведь туда включены произведения на разные темы, различных жанров и многих авторов. Многообразие направлений и рубрик детских журналов дает возможность учителю обратить внимание ребенка-читателя на то, как многомерен и необычен окружающий его мир [9].

В классических детских логика построения номера традиционная. На первых страницах журналов —  материал, посвященный различным  датам. Затем — стихи, проблемные статьи, рассказы, рисунки, стихи, юмористические страницы, фотоснимки, рубрика типа «Сделай сам».

Ни один из детских  журналов не обходится без «почтового отделения», везде есть рубрики, где  публикуется основная часть читательской корреспонденции. Во всех журналах и газетах присутствуют публицистика и беллетристика. Специфика публицистики в детских изданиях обусловливается  возрастной периодизацией, психологией восприятия детьми текстов и образов. У нее есть даже свое определение — «художественная публицистика». Из беллетристики в периодических изданиях печатаются стихи, рассказы, юморески, повести, т.е. малые литературные жанры, их объем составляет практически половину объема изданий. Детская периодика не обходится без произведений русских, советских, зарубежных классиков. Жанровое обеспечение изданий нельзя назвать особенным, можно лишь сделать поправку о частоте обращений к той или иной форме: стихи, загадки, скороговорки, рассказы, сказки всех жанров. Из журнальных жанров — заметки, зарисовки, более редкие —детективы, повести с продолжением из журнала в журнал, очерки о людях и природе, а также чаще других встречаются заметки, репортажи, интервью. Реже можно увидеть статью, рецензию, фельетон.

Из журнала  в журнал кочуют юморески с расхожими  сюжетами, «бородатые» анекдоты, выдержки из школьных сочинений, частушки, комиксы.

В детской прессе не может быть тематических ограничений. Поэтому наравне с традиционными  темами – природа, люди, искусство, история и т.д., появились новые, внесенные жизнью статьи: о рыночной экономике, уроки безопасности. Одно из доказательств того, что детская периодика связана с жизнью общества, - появление нового направления в ней – технического (журнал «Компьютерные игры для детей) [8].

В конце каждого параграфа должен быть логический «переход» к следующему.

2. Методика освоения социального опыта школьниками средствами детской периодической печати

Корректировать и совершенствовать духовные запросы детей может  и должно чтение. Однако многое зависит  от того, какие образцы читательского поведения предлагают взрослые, и как обучает их читать учитель [9]. В современной России печатается множество журналов и газет для детей младшего школьного возраста (см. Приложение 1). Детская периодика знакомит ребёнка с разнообразными проявлениями добра и зла, учит справедливости и доброте, воспитывает нетерпимость к безобразному. Но нельзя допустить, чтобы младший школьник читал всё, что попадёт ему в руки. Прежде всего, учитель должен со всей серьезностью отнестись к выбору  издания, с которого начнется знакомство школьников с детской периодикой.  Кроме того учитель должен рекомендовать родителям журналы и газеты, которые может и должен читать младший школьник, советует, как помочь ребёнку выбрать такое издание, как с ним беседовать о прочитанном.

Как и любое  средство воспитания, детские периодические  издания должны отвечать социокультурным  требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим и правовым. Введенные в контекст деятельности, они не должны нарушать гигиеническую среду; должны быть красивы для восприятия; их стоимость не должна заслонять собою содержание; они не должны провоцировать аморальных или противоправных действий [5]. Детская журнальная и газетная продукции должны соответствовать возрастным особенностям детей, на которых они рассчитаны.

Однако, подбирая детские журналы для работы в  начальной школе, учителю следует  обращать внимание не только на их содержательную сторону, но и на оформление [9]. Внимание детей неустойчиво, чтобы привлечь его к сюжету, к отдельному материалу и удерживать во время прочтения, осмысления, нужны сильные раздражители. Это цвет, иллюстрирование, верстка, контраст, ритм элементов композиции, наличие дополнительных стимулов (вклеек, вкладышей, призов, поделок) [8]. Однако, должны соблюдаться гигиенические требования: шрифты должны быть упрощенного рисунка, картинки не должны раздражать зрение, текст не должен быть напечатан на пестром фоне, также не желательно использование темных и мрачных цветовых сочетаний.

Эффективность использования детских журналов и газет как средства формирования социального опыта во многом зависит от того, как пройдет знакомство школьников с такими изданиями.

На страницах  детских журналов живут и действуют  веселые человечки, игрушки, герои детских мультфильмов, реальные и вымышленные животные. Каждый из журналов имеет своего героя. Дети воспринимают их как реальность – пишут им письма, обращаясь с просьбами и спрашивая советов [8]. Чтобы знакомство с такими изданиями прошло ненавязчиво, можно не давать сразу детям в руки детские журналы, а ввести в их школьную жизнь героя одного из журналов, который стал бы для ребят примером.

Пример –  воспитательный метод исключительной силы, основанный на подражательности, благодаря которой люди овладевают социальным и нравственным опытом. В механизме подражания можно выделить три этапа: 1) непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица; 2) формирование желания действовать по образцу; 3) синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющихся в приспособлении поведения к поведению кумира. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Однако в журнальных статьях встречаются не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное поведение героев рассказов, сказок, стихов, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы просто необходимо.

Подбор детских  журналов должен осуществляться таким образом, чтобы на их основе можно было развивать нравственную культуру, формировать социальный опыт школьников. Нужно добиваться, чтобы дети сами стали пропагандистами детских журналов, рассказывали о прочитанном дома, своим товарищам, обсуждали с ними и учителем наиболее волнующие вопросы. Учитель регулярно рекомендует младшим школьникам журналы для их самостоятельного чтения и использует их в беседах с детьми.

Этическая беседа – метод привлечения воспитанников  к выработке правильных оценок и  суждений по всем волнующим вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение. В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру: анализ фактов; их оценка; обобщение и самостоятельный вывод. Коллективное обсуждение поставленных перед детьми вопросов способствует не только уточнению нравственных представлений, но и расширению жизненного опыта детей.

Рассказ на этическую  тему служит источником знаний, обогащает  нравственный опыт личности опытом других людей. В младших классах он должен быть краток, эмоционален, доступен, соответствует социальному опыту школьников [6]. Рассказывание может быть тематическим, например, по сюжетам сказок, по рассказам о животных, о природе, по военным рассказам, прочитанным на страницах детских журналов. Это могут быть и встречи с любимыми героями (каждый из учеников представляет «своего» запомнившегося и полюбившегося героя), пересказы увлекательных отрывков. Это могут быть и игры и викторины.

Глава 3.

Описание  методик для изучения социального опыта младшего школьника

В соответствии с четырьмя составляющими социального опыта (знание, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека) мною предложены четыре методики для изучения каждого из них с целью полного представления об уровнях сформированности изучаемого явления.

Методика  «Самоанализ (анализ) личности» (Приложение 2) позволяет оценить уровень проявления социально ценных качеств личности:

• активность нравственной позиции;
• коллективизм;
• гражданственность в труде;
• трудолюбие;
• волевые качества [7].

Адаптированный  вариант теста «Размышляем о  жизненном опыте» для младших  школьников (Приложение 3) направлен на то, чтобы оценить уровень сформированности у учащегося компетентности ценностно-смысловой ориентации в мире [2].

Методика  для изучения социализированности  личности учащегося  (Приложение 4) помогает оценить уровень сформированности толерантности, нравственной культуры учащегося [7].

Методика  «Направленность личности» (Приложение 5) направлена на оценку уровня сформированности у учащегося опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Предложенная методика позволяет выявить следующие направленности личности:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность  на о6щение (О) - стремление при  любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность  на дело (д) - заинтересованность  в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели [7].

Так как нам  важно изучить влияние детской  периодической печати на формирование социального опыта младшего школьника, необходимо проводить диагностику  несколько раз на протяжении работы школьников с материалами из детских журналов и газет, чтобы отследить динамику развития изучаемого явления.

Для оценки общей  ориентировки в окружающем мире детей  с I по V классы и для выяснения  запаса их бытовых знаний используется методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» (Приложение 6). Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах [4].

Заключение

В результате исследования удалось выяснить, что детские  периодические издания в руках  учителя при умелом их подборе и использовании могут во много помочь в процессе формирования социального опыта младших школьников. Они являются одновременно и источником знаний, и источником чувств, в них собраны произведения разных жанров на темы морали. Уже само многообразие направлений и рубрик детских журналов дает возможность учителю обратить внимание ребенка-читателя на то, как многомерен и необычен окружающий его мир. Иллюстрации к сказкам, рассказам, басням, стихам могут стать средством приобщения к социальному миру, так как конкретизируют его через наглядность [9].

Анализ научно-методической литературы подтвердил верность выдвинутой в начале исследования гипотезы: эффективность формирования социального опыта младших школьников в процессе ознакомления с детской периодической печатью может быть достигнута на следующих условиях:

• планомерной и систематической работе по ознакомлению младших школьников с детской периодической печатью;
• использования всего многообразия форм и методов работы учителя с детьми младшего школьного возраста.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод: являясь эффективным средством формирования социального опыта младшего школьника,  детская периодика должна стать особым предметом для рассмотрения в школе детьми. Ее роль в формировании социального опыта велика.

Список  литературы

1. Андросенко  Т. Детскому журналу «Мурзилка» 75 // Начальная школа. – 1999. –  №5. – С. 112.

2. Воспитательный  процесс: изучение эффективности.  Методические рекомендации / Под  ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ  Сфера, 2003. – 128с.

3. Голованова  Н.Ф. Социализация и воспитание  ребенка: Учебное пособие для  студентов высших учебных заведений.  – СПб.: Речь, 2004. – 272с., илл.

4. Немов Р.С.  Психология: Учеб. для студ. высш. пед.  учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2001. —  Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое  исследование с элементами математической  статистики. — 640 с.

5. Педагогика: Учебное  пособие для студентов педагогических  вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. –  М.: Педагогическое общество России, 1998 – 640с.

6. Подласый И.П.  Педагогика: Новый курс: Учеб. Для  студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с.: ил.

7. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся / Под ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008 – 32 с.

8. Фролова С.В. Российские периодические издания для детей: обзор и классификация // Начальная школа. – 2003. – №1. – С. 108-113.

9. Юрьева Н.С.  Что может детский журнал // Начальная  школа. – 2005. – №2. – С. 29-34.

10. http://do.teleclinica.ru/206139/ - Бычкова В.С., Зубкова Т.И. Социальный опыт как основа социального воспитания.

Приложение 1

Обзор российских периодических изданий  для младших школьников