Содержание:

Введение 

1. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики  профессиональных качеств учителя

1. Профессиональные  качества учителя: сущность, классификация
2. Диагностика профессиональных качеств учителя как психолого-педагогическая проблема
3. Приемы и методы диагностики профессиональных качеств учителя

Глава 2  Описание процедуры диагностики  профессиональных качеств учителя

2.1. Описание  первичной диагностики сформированности  профессиональных качеств учителя

2.2. Педагогические  рекомендации по повышению профессионального мастерства учителя

Заключение

Список  литературы 
 
 
 
 

Введение

Актуальность  проблемы.

   Профессия педагога – одна из важнейших в  современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально.

      Одна из главных задач современной системы педагогического образования – высококвалифицированные учителя, который смогут заложить основы новой педагогической практики, реализовать новую концепцию среднего образования в школе третьего тысячелетия. В этих условиях на передний план выдвигается профессиональные качества учителя, его способность постоянно учиться, его стремление к самосовершенствованию. Педагогу необходимо быть образованным человеком как в области культуры, образования, так и в области педагогики, психологии и конкретной методики. Без этих знаний он утрачивает профессиональные качества, и главные из них – способность к педагогическому творчеству, заинтересованность в совершенствовании своего мастерства.

   Профессиональным  качествам учителя, способствуют педагогические способности. Изучение педагогических способностей имеет длительную историю. Работы Ф.А.В. Дистервега, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского послужили отправным моментом в разработке проблемы педагогических способностей.  
      Исследованию проблемы педагогических способностей посвящены работы многих современных ученых (H.A. Аминов, Б.Ф. Баев, Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин, Б.Б. Коссов, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Теплов Б.М., Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Е.С. Михайлова, В.А. Сластенин, М.И. Станкин и др.).

  Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности(Теплов Б.М., 1985)

  Проблеме  выявления профессиональных качеств  учителя посвящено ряд работ, таких педагогов-психологов, как  С.А. Козлова, Т.А. Куликова. В.Д. Шадриков.

   Важным  компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально  важные качества. В.Д. Шадриков под профессионально  важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.

   Так же исследуются педагогическое мастерство учителя А.К. Марковой, И.А. Зязюным, В.П. Симонов

   Проблемой исследования является, поиск приемов и методов диагностики профессиональных качеств учителя

   Объектом  исследования являются профессиональные качества учителя

   Предметом исследования являются методы и приемы психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя

   Цель  исследования: дать теоретическое обоснование методам и приёмам психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя

   Задачи  исследования:

1. на основе анализа изученной психолого-педагогической литературы выявить профессиональные качества учителя
2. выявить методы и приемы диагностики профессиональных качеств учителя
3. выявление методик определения уровня сформированности профессиональных качеств учителя
4. разработка рекомендаций по диагностике профессиональных  качеств учителя

   Профессиональная  значимость заключается в том, что  разработанная нами рекомендация может  быть использована для повышению  профессионального мастерства учителя

Глава 1 Теоретические основы психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя

1.1. Профессиональные  качества учителя: сущность, классификация

  Известный всем в мире ученый Чарльз Дарвин был  весьма скромного мнения о своих способностях и профессиональных качествах. Он считал самыми важными из своих качеств «любовь к науке, безграничное терпение при долгом обдумывании любого вопроса, усердие в наблюдении и собирании фактов и порядочную долю изобретательности и здравого смысла».

  Указав  на эти качества, он приходит к такому заключению: «Воистину удивительно, что, обладая такими посредственными способностями, я мог оказать довольно значительное влияние на убеждения людей науки по некоторым важным вопросам»

  Трудно  признать способности Дарвина посредственными. Но нельзя с ним не согласиться, когда он придает значение таким качествам, как любовь к избранному делу, безграничное терпение и усердие.

  Эти качества нужны не только людям науки, учителю прежде всего. Любая деятельность будет успешной при любви к  ней, при терпении и усердии.

  И чем глубже человек проникает в ту деятельность, которую он избрал, которая соответствует его индивидуальности, тем выше становятся его требования к себе. Приблизиться к удовлетворению достигнутым можно лишь в неустанном труде, и он становится необходимым для человека.

   Важным  компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально  важные качества. В.Д. Шадриков под профессионально  важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.

  Важным  профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление. Логическое мышление отражает сформированность логических приемов мышления, как совокупности действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, нахождение логических отношений.

  Доминантными  качествами в профессионально-педагогической деятельности (Р.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко) являются активность личности, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. Кроме того, сюда следует включить такие качества, как требовательность, ответственность, коммуникабельность. 

  В профессиограмму педагога входит и  такое качество, как педагогический артистизм, которое выражается в способности воплощать мысли и переживания в образе, поведении, слове, богатстве личностных проявлений педагога. Изучение деятельности артистичных педагогов показало, что им, как правило, свойственны принятие себя как личности, склонность осознавать себя носителями позитивных, социально делаемых характеристик, уверенность в себе и значимости своего дела, высокая степень совпадения личных и профессиональных интересов, желание постоянно совершенствоваться, высокий уровень направленности на деятельность.

  Способность не теряться в экстремальных ситуациях  для педагога очень важна, особенно для мастера производственного  обучения. Это обусловлено характером профессиональной деятельности, в ходе которой могут возникнуть неожиданные ситуации.

  К педагогически важным качествам  относятся также целеустремленность - умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических целей и уравновешенность - способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.

  Педагог должен обладать обаянием, т.е. соединять в себе сплав духовности, привлекательности и вкуса. Внешний вид педагога должен быть эстетически выразительным. И прическа, и костюм, и украшения в одежде педагога должны способствовать формированию личности обучающегося. Во всем должно быть соблюдено чувство меры.

  Гуманизм  подразумевает стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь обучающимся в их личностном развитии. Оно подразумевает отношение к человеку как высшей ценности на земле и выражение этого отношения в конкретных делах и поступках.

  Душевная  чуткость в характере педагога позволяет ему чувствовать состояние обучающихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние преподавателя - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих воспитанников. Он осознает свою личную ответственность за судьбу подрастающего поколения.

  Преподаватель должен обладать педагогическим оптимизмом, верить в творческие возможности  каждого обучающегося.

  Нейтрализовать  сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает преподавателю чувство юмора. Веселый педагог обучает лучше угрюмого, т.к. в его арсенале - шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка, что создает в группе дружеский эмоциональный фон.

  Личность  современного преподавателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный педагог должен быть носителем высокой личной культуры, т.к. он всегда является наглядным образцом для обучающихся.

  Профессионально значимые качества личности педагога, как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон жизни, существенно влияют на результат  профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль  педагога.

   В другой классификации профессиональных качеств учителя, авторами которой являются С.А. Козлова, Т.А. Куликова, выделяются такие качества, как:

• педагогическая направленность как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;
• эмпатия, выражающаяся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;
• педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
• педагогическая зоркость, предполагающая умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;
• педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;
• культура профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»;
• педагогическая рефлексия как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

 Помимо  перечисленных качеств, в педагогической литературе называются человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

   Личностные  качества педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности). Среди  них И. П. Подласый выделяет:

• научную увлеченность,
• любовь к своему профессиональному труду,
• эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета,
• психологическую подготовку,
• общую эрудицию,
• широкий культурный кругозор,
• педагогическое мастерство,
• владение технологиями педагогического труда,
• организаторские умения и навыки,
• педагогический такт,
• педагогическая техника,
• владение технологиями общения,
• ораторское искусство и другие качества.

Помимо  личностных и профессиональных качеств, педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции. Условно эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

   Показателем профессиональных качеств учителя, является его педагогическая компетентность.

   Профессиональную  компетентность определяют как профессиональную подготовленность и способность  субъекта труда к выполнению задач  и обязанностей по занимаемой должности.

Несколько определений, обозначенных психологами.

   1. По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.  Компетентность учителя трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.

 2. Лукьянова  М.И. под психолого-педагогической  компетентностью учителя понимает совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.

   В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

    Психолого-педагогическая компетентность - приоритетная, неотъемлемая универсальная составляющая сущность (наряду с научно-методической компетентностью) профессиональной компетентности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Диагностика профессиональных  качеств учителя  как психолога-  педагогическая проблема

  Диагностика (греч. diagnostikos — способный распознавать) — процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза). Диагностика используется для оценки здоровья, физического и психического развития, профессиональной пригодности, а также и в других сферах деятельности человека.

  Психологическая диагностика (психодиагностика) — оценка индивидуально-психологических особенностей личности и психической деятельности человека. Широкое употребление получил термин "педагогическая диагностика", нередко говорят о "технической диагностике". Логическими продолжениями диагностики являются прогнозирование, профилактика, оптимизация, коррекция (в медицине — лечение), программы развития (например, программа развития ребенка до школы).

   Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической  диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

   В результате   диагностики мы можем установить как реализовать педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.

  В научной литературе рассматриваются теоретические вопросы обучения, педагогической деятельности, ее структуры, анализа и оценки на диагностической основе, раскрывается сущность педагогической диагностики как области педагогического знания и компонента целостного педагогического процесса. Диагностика все чаще становится предметом специальных исследований педагогов, психологов, которые рассматривают различные аспекты, функции и виды диагностики в контексте развития образовательных систем (З.И. Калмыкова, А.А., В.Н. Максимова, К. К. Платонов, А. А. Реан и др.). К числу основных аспектов анализа, необходимых для решения проблемы диагностики качества обучения, относятся исследования К. Ингенкампа по основным аспектам и направлениям развития педагогической диагностики на современном этапе; Ю.К. Бабанского по диагностике в системе оптимизации педагогического процесса; Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Приваловой по диагностике качества профессионально - педагогической деятельности. Среди педагогической диагностики особое место занимает дидактическая диагностика, которая является средством анализа и оценки процесса обучения, необходимым в повседневной работе для учителя, ученика, руководителя (В.П. Беспалько, Г.А. Деминова, Т.И. Дормидонова, В.Н. Максимова и др.). В целом потребность в педагогической диагностике как необходимом элементе педагогического процесса осознается теоретиками и практиками педагогики.

Целью диагностики является:

Формирование  системы непрерывного повышения  квалификации учителей, совершенствование  преподавания, более полное и эффективное удовлетворение их профессиональных запросов и потребностей в системе научно - методической работы гимназии.

Диагностика педагогического мастерства учителя.

Задачи педагогической диагностики:

1. выявление личностных качеств учителя, влияющих на учебно -воспитательный процесс;
2. выявление положительных и отрицательных сторон учителя;
3. оценка эффективности работы учителя;
4. выявление профессионального уровня учителя

Функции педагогической диагностики:

1. обратной связи (анализ достижения целей деятельности, выяснение педагогических затруднений, причин неудач);
2. педагогической коррекции (определение мер по разрешению педагогических затруднений на основе данных о качестве работы учителей и учащихся);
3. мотивации и стимулирования (применение внешних стимулов, повышение уровня личной мотивации);
4. контроль (производить оперативный контроль за ходом учебно - воспитательного процесса).

Сущность педагогической диагностики:

1. научное изучение результативности образовательного процесса в гимназии на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся,
2. рост педагогического мастерства учителя

Самодиагностика педагогической деятельности:

• самоанализ;

• самооценка;

• самокоррекция

Направления самодиагностики:

1. рациональное использование традиционных методик;
2. овладение передовыми методиками;
3. осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки состояния преподавания своего предмета;
4. обнаружение и изучение своих педагогических затруднений;
5. умение определять эффективность своего труда и результаты его изменений;
6. прогнозирование профессионального роста на основе формирования педагогического запроса

Экспертиза педагогической деятельности:

проводится  в соответствии с Типовым положением об аттестации педагогических и руководящих  кадров (приказ Минобразования РФ № 256 от 17.06.93 г.), Закон РФ "Об образовании").   

Результаты диагностики:

1. Отражены в папке профессиональных достижений каждого учителя - Портфолио;
2. отслеживаются по каждому учителю, кафедре, в целом по гимназии.

Этапы диагностики:

1. Самодиагностика
2. Экспертиза психологической службы;
3. Экспертиза предметных кафедр и МО;
4. Экспертиза администрации гимназии;
5. Анкетирование учащихся

Блоки диагностики:

• "Профессиональный уровень деятельности учителя";
• "Результативность профессиональной деятельности"(динамика качества знаний, качество контрольных срезов, качество сдачи ЕГЭ, уровень воспитанности учащихся, уровень сформированности компетенций, развитие познавательного интереса, развитие положительной учебной мотивации);
• "Уровень коммуникативной культуры учителя" (коммуникативные и профессиональные способности, способность к сотрудничеству, создание комфортного микроклимата в процессе обучения, готовность к сотрудничеству, педагогический такт, педагогическая культура)

1.3 Приемы и методы  диагностики профессиональных качеств учителя

   Потребность страны в учителях, способных занять личностно- гуманную позицию по отношению  к воспитанникам и к себе, еще  более актуализирует проблему повышения  профессиональной, прежде всего психолого-педагогической, компетентности учителя. Проблема эта приобретает особую значимость в связи с распространением идей гуманизации и гуманитаризации образования, перестройки учебно- воспитательного процесса в школе на психологической основе. 
     Будучи значимой и относительно самостоятельной подсистемой в структуре профессиональной компетентности, психолого-педагогическая компетентность проявляет себя как способность особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми и обозначает возможности педагога. Это комплексное понятие нельзя свести ни к педагогическим способностям, ни к осведомленности учителя в сфере педагогики и психологии, ни к ансамблю личностных черт и т.п.  
     Под психолого-педагогической компетентностью учителя мы понимаем совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.

   Для диагностики успешности обучения в  школе разрабатываются специальные  методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов, либо малоформализованные диагностические средства, которые может использовать учитель, такие, как наблюдение, беседа и др. )

   Профессиональная  компетенция – профессиональные качества педагога, складывается из определенных умений педагога.

  Основные  методы получения информации, необходимой для разработки программы учителя: анкетирование, тестирование, оценивание - рейтинг, длительное наблюдение по специальной программе, трудовой метод (метод включенного наблюдения), самонаблюдение, эксперимент, анализ высказываний учащихся о качествах преподавателя, анализ литературных источников. 

  Диагностика на базе анкет, автором которой является И.В. Никишина

  Постановка  и решение педагогических задач

Максимальный  балл по таблице – 20