Организация контроля за учебно-воспитательным процессом в ССУЗе

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Актуальность  темы данного исследования обусловлена  тем, что система образования является стратегически важной сферой человеческой деятельности, значимость которой неуклонно возрастает по мере продвижения общества по пути прогресса. Образование в колледже не должно сводиться исключительно к передаче знаний.

       Оно должно выполнять функции формирования личностных качеств студентов: критическое отношение к себе, формирование ценностных ориентаций, гибкого мышления, установок на диалог и сотрудничество, российской интеллигентности, ибо в колледже молодые люди проходят важнейший этап социализации, гражданственности, осознавая общественно-значимые ценности. Отсюда вытекает и необходимость системной постановки учебно - воспитательного процесса в колледже.

     Нельзя  изолировать воспитание от процесса профессиональной подготовки. Профессиональное обучение и гуманистическое воспитание должны слиться в органический процесс формирования личности студента. Задача концепции воспитания студентов обозначить критерии и ориентиры воспитательного процесса в ССУЗе, предложить цели, принципы и направления воспитания личности будущего специалиста со средним профессиональным образованием.

Объект  исследования -  контроль учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования – организация контроля за учебно-воспитательным процессом.

Цель: исследовать контроль за учебно-воспитательным процессом в Амурском политехническом колледже. 

     Задачи  исследования:

1. Рассмотреть виды и формы контроля эффективности педагогического процесса;
2. Определить связь контроля с целями, задачами и принципами учебно-воспитательного процесса в ССУЗе;
3. Проанализировать контроль за выполнением основных направлений учебно-воспитательной работы в ССУЗе;
4. Определить роль контроля в воспитании конкурентоспособных специалистов;

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Организация контроля за учебно-воспитательным процессом в ССУЗе

1.1 Контроль учебно-воспитательного процесса в ССУЗе

       Неотъемлемой частью сложного  процесса учебно-воспитательной  работы является контроль. В широком  смысле контроль связан с ориентировочной  деятельностью человека, а без  нее учебная работа ученика, работа учителя невозможна.

       В педагогической литературе широко используются такие выражения и термины, как проверка, учет, контроль успеваемости, контроль учебного процесса, оценка знаний и отметка. К сожалению, установившегося и единого толкования этих терминов пока нет. Некоторые авторы стремятся их различать, а другие считают их синонимами.

       Чтобы в этом убедиться, достаточно  обратиться к учебным пособиям  по педагогике, общей и частной  дидактике, методической литературе. Благодаря трудам Ш. А. Амонашвили определенный взгляд уже утвердился на такие термины и понятия, как “оценка” и “отметка”. Но и здесь нет полной ясности, когда мы их соотносим с понятиями “контроль” и “проверка”, “учет” знаний, успеваемости учащихся. Чтобы в дальнейшем изложение темы было единообразным, будем придерживаться следующего осмысления указанных понятий.  

     Контроль  — наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в себя все другие понятия как составные  структурные компоненты. Начальным  моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки выявляется (выявление) и  измеряется (измерение) тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, она учитывается (учет).

     В последующем эта информация подвергается анализу-синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание (процесс оценки) этой информации с точки зрения задач контроля.

     Результаты  оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения  педагогического процесса в том  же направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит  от того, соответствуют ли результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются от них. Результаты оценивания могут быть выражены в баллах – отметках.

       Объектом (или содержанием) контроля  может стать все, что относится  к учебно-воспитательному процессу. Конкретное же его содержание  будет зависеть от целевой  установки и задач контроля. В  частности, контролируется деятельность  учителя и ученика в процессе  обучения. Учитель, проверяя ученика,  выясняет особенности понимания  и осмысления учеником изучаемого  материала, точность, глубину и  прочность его знаний, широту  кругозора, развитие познавательных  процессов (памяти, логического мышления, воображения). В процессе обучения  у учащихся формируются обще учебные, специальные и другие практические умения и навыки. Учитель также контролирует степень их точности и устойчивости, способности ученика применять знания на практике, творческий подход к выполнению учебного дела, владение рациональными приемами работы, умение “совмещать”, “сливать” одни навыки с другими.

В деятельности учителя контролируются его умение организовать классные занятия, его  методы и приемы обучения учащихся, стиль и приемы общения.

     Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы  их учебной деятельности, степень  умственного развития, а также  уровень педагогического мастерства учителя. Как элемент ориентировочной деятельности контроль имеет разные функции, из которых главная - функция обратной связи. Только лишь постоянно имея информацию о том, как “ведет” себя, как реагирует “обучающаяся система” (класс, группа, ученик) на воздействие “обучающей” (учитель, ученик-консультант, технические и электронные средства информации), можно надежно идти вперед по пути овладения знаниями, умениями и навыками. Только тогда учитель может быть уверенным в том, что он учит так, как задумано и как надо. Если результат обучения слабый, то информацию он воспримет как сигнал к перестройке своей методики.           

     Все остальные функции контроля по их задачам можно свести к двум группам: педагогической и проверочно-оценочной. Педагогическая функция в учебном  процессе распадается на ряд подфункций: обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, профилактическая, ориентирующая.                                                                                            

     Обучающая подфункция связана с тем, что, выявляя  в процессе проверки уровень знаний, умений и навыков учащихся, учитель  побуждает ученика к систематическим  занятиям, исправляет ошибки и неточности в его знаниях, дает рекомендации о том, как лучше овладеть материалом конкретной темы, побуждает пользоваться дополнительной литературой, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям.

       Развивающая подфункция контроля  в учебном процессе заключается  в том, что учитель через  него имеет возможность постоянно  знать уровень умственного развития ученика, успехи или отставание в этом развитии: особенности восприятия, типов и процессов памяти, развития мыслительной

     деятельности, речи, воображения. Это необходимо ему  знать для того, чтобы, во-первых, осознанно и грамотно проводить  работу по совершенствованию умственного  развития и, во-вторых, через это  знание лучше учитывать индивидуальные особенности развития познавательной деятельности и добиваться хорошей успеваемости каждого.

       Воспитывающая подфункция контроля вытекает из того, что ученик, зная о проверке (на уроке могут спросить, а не знать — стыдно; ожидается контрольная работа и т.п.), начинает терпеливо овладевать знаниями; когда трудно - напрягает силу воли, упорно добиваясь хороших знаний. Эта подфункция выражается также и в том, что контроль способствует формированию у ребят мотивов учения, в том числе таких моральных чувств, как долг, обязанность, ответственность, совесть, честь. Учащиеся избавляются от таких ложных мотивов, как отметка “любой ценой”, в группе формируется негативное отношение к нечестным приемам получения высокой отметки - к списыванию, “шпаргалкам”, подсказкам, групповому саботажу, третированию отличников.

     В процессе контроля складываются межличностные  отношения учащихся, формируется сотрудничество между учащимися и учителем.                                                                                     Выделим также диагностическую подфункцию контроля в учебно-воспитательном процессе.

     Было  бы неверно в процессе контроля ограничиваться лишь установлением результатов  обучения и качества знаний, умений и навыков учащихся.

     Не  менее важно установить “диагноз”, например определить факторы, обеспечивающие стабильный успех овладения знаниями, причин отставания отдельных учащихся в усвоении учебного материала, в умственном развитии некоторых из них, негативного отношения к учению и т.д. Иначе говоря, контроль в этом случае служит инструментом диагностики — установить сильные и слабые стороны успеваемости и развития учащегося, их причины и наметить пути к успешному обучению всех и интенсивному развитию умственных способностей.       

     Ориентирующая подфункция вытекает из диагностической  подфункции. Выяснив сильные и  слабые стороны знаний учащихся в  процессе диагностики, преподаватель  ориентируется в методике собственной  работы, в индивидуальных особенностях каждого учащегося. Эта информация служит для него ориентиром для совершенствования  учебного процесса.

       Профилактическая подфункция. Известно, что выученный и даже хорошо  усвоенный материал со временем  забывается. Это особенно заметно, если знания учащегося не были востребованными. Более интенсивно идет процесс забывания в первое время после усвоения новой информации. Предупредить забывание можно путем эпизодического повторения. А повторение как мера профилактическая, предупреждающая забывание, неизбежно связано с контролем знаний. В этом заключается смысл его профилактической функции.                                                                                                           

     Проверочно-оценочная  функция контроля также включает ряд подфункций. Они, скорее всего, относятся к проверке работы преподавателя, к организации методической работы в колледже.                                                                           
 
 
 
 

1.2 Методы, виды и формы контроля эффективности педагогического процесса в ССУЗе

     Управление  любым  процессом предполагает осуществление  контроля,  т.е. определенной системы  проверки эффективности его функционирования.  Крайне необходим он и для успешного  протекания педагогического процесса,  что вполне объяснимо  с  психологической  точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно  теряет рычаги управления своей деятельностью,  если  не получает информации о ее промежуточных результатах.                                                                                    

     Контроль  призван обеспечить  внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика).  Контроль направлен  на получение информации, анализируя которую  педагог  вносит  необходимые  коррективы в течение учебно-воспитательного  процесса.  Это может касаться изменения содержания,  пересмотра подхода к выбору форм и методов  педагогической деятельности или же принципиальной перестройки всей системы  работы.                                                                                                     

     Контроль  бывает разных видов и форм,  а также может осуществляться  с помощью разнообразных методов.                                                                    

     Методы  контроля - это способы,  с помощью  которых определяется  результативность  учебно-познавательной и других видов  деятельности воспитанников и педагогической работы учителя.  Наиболее доступным  методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся.  В связи  с тем, что результаты наблюдений за поведением и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти, целесообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие факты, так и конкретные, касающиеся отдельных воспитанников.

     Особую  сложность представляет организация  контроля эффективности воспитательной  работы.  Общие  критерии  ее  эффективности рассматривались  ранее,  а частные (например, уровень  сформированности отношения к природе,  обществу,  коллективу,  вещам и т.п.) трудно поддаются измерению. Однако есть устоявшиеся характеристики,  по которым можно судить об эффективности учебно-воспитательной работы и педагогического процесса в целом. 

     Это уровень сформированности коллектива, структура межличностных отношений в нем, проявления социальной активности,  инициативности, ответственности,  самостоятельности и других общественно значимых  характеристик.  Обобщенные и конкретные характеристики педагогического процесса и его главных участников (педагогов и воспитанников)  могут быть выявлены с помощью методов специальной диагностики.              

Контроль  за учебно-познавательной деятельностью                                   

     Контроль  в  процессе обучения - наиболее отработанная процедура, как в теории,  так и в методике.  Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.

     Образовательно-развивающее  значение проверки знаний,  умений и  навыков выражается в том, что  учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответ товарищей, но и сами активно  участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про  себя,  готовясь к тому, что сами могут быть спрошены  в  любой  момент.  Обучающая роль проверки и в том,  что учащиеся слушают  дополнительные объяснения или комментарии  учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного материала.  Учебно-воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. 

     Ожидание  проверки заставляет учащихся  регулярно  учить уроки,  вызывает необходимость  отказываться от развлечений и удовольствий, если они мешают приготовлению уроков. Регулярный контроль  повышает  ответственность  за  выполняемую работу не только учащихся,  но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные  нравственные качества и коллективистические  отношения. Кроме того,  контроль помогает ученику самому разобраться  в своих знаниях и способностях, т.е. формированию самооценки. А это  одних избавляет от излишней самоуверенности  и самоуспокоенности, а другие начинают ясно сознавать свои недостатки.                                                                          

     Теорией и практикой обучения установлены  следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся (по Н.А. Сорокину): индивидуальный характер  контроля,  требующий  осуществления контроля за работой каждого ученика,  за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса) и наоборот; систематичность, регулярность  проведения  контроля  на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся; разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей,  развивающей и воспитывающей функций контроля,  повышение интереса учащихся к его проведению и результатам; всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний,  интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; объективность контроля,  исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя,  основанные на недостаточном изучении учащихся или предвзятом отношении его к некоторым из них; дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные  качества  учащихся,  требующий применения в соответствии с  этими  особенностями  различной  методики  проведения контроля и педагогического такта учителя; единство требований  учителей,  осуществляющих  контроль  за учебной работой учащихся в данном группе. Соблюдение указанных  требований   обеспечивает   надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

Виды  контроля и формы его организации

     На  различных  этапах  обучения  используются  различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый. 

     Предварительный контроль направлен на выявление  знаний, умений и навыков учащихся по предмету  или  разделу,  который  будет изучаться.  Чтобы спланировать свою работу, учитель должен знать,  кто что может и знает. Это  поможет ему определить, на чем  следует больше задерживать внимание учащихся,  какие вопросы требуют  больше времени,  а на чем следует  только остановиться, поможет определить индивидуальный подход к каждому  ученику.      

     Текущий контроль  осуществляется  в  повседневной  работе  с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления  пробелов в знаниях учащихся. Он проводится, прежде всего, с помощью систематического наблюдения учителя за работой группы в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.                                                       

     Тематический  контроль осуществляется  периодически  по  мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным  мероприятиям: устным и письменным зачетам.                                                                                       

     Итоговый  контроль проводится  в конце семестра, всего учебного года.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный. Они будут рассмотрены ниже в связи с раскрытием методов контроля.

Методы  контроля обучения

     В учебном процессе в различных  сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.                                                                                        

     Устный  опрос  осуществляется  в индивидуальной и фронтальной формах. Цель устного  индивидуального  контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить  на  общий вопрос,  который в последующем разбивается на ряд более конкретных,  уточняющих. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске. Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали,  проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении отметки.                                                                                                                 

     Устный  фронтальный  контроль (опрос) требует  серии логически связанных между  собой вопросов по  небольшому  объему  материала. При фронтальном опросе от учащихся учитель ждет кратких, лаконичных ответов с места.  Обычно он применяется с целью повторения  и закрепления учебного материала за короткий промежуток времени. По отношению к индивидуальному опросу фронтальный имеет свои преимущества и недостатки.  Преимущества в том, что он активизирует работу всей группы,  позволяет спросить многих учащихся,  экономит время.  При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении,  но после состоявшегося ответа их товарища. 

     Недостатки  же фронтального опроса очевидны:  не  проверяет  глубину  знаний; возможны случайные удачные ответы учащихся.                                                                                      

     Письменный  контроль редко бывает индивидуальным,  когда  отдельным  учащимся  предлагаются контрольные задания по карточкам. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на всю пару или ее часть. Во втором случае проверка осуществляется, как правило,  после выполнения задания.

     Письменные  работы могут предлагаться также  в форме отчетов,  графических  построений, карточек и т.п.                                                             

Они используются и для индивидуальной проверки знаний, умений и навыков учащихся в случаях, если ученик пропустил какую-то тему, чтобы не отрывать  всю группу  от работы;  если у ученика речевые дефекты (плохо говорит) или стесняется отвечать публично.

     С развитием  информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение  получили различные виды программированного контроля,  когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов  выбрать правильный.

     Преимущества  машинного контроля в том, что  машина беспристрастна. Вместе с тем  этот метод не выявляет способа получения  результата,  затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые  не проходят мимо внимания педагога при  устном  и  письменном контроле. Возможности использования контролирующих устройств, применяемых в колледже, велики. Однако они используются не всегда эффективно, в частности из-за того, что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются возможности самоконтроля.

     Самоконтроль  с применением машин сходен с  безмашинным  контролем по окончательному результату,  который должен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания.  Учащихся специально надо учить самостоятельно, находить ошибки,  анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные  пробелы. Сочетание различных методов контроля получило название  комбинированного  или  уплотненного  контроля.  Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его сущность заключается в том, что к доске для ответа вызываются сразу несколько учеников,  из которых один отвечает устно,  два или больше  готовятся  к  ответу  у   доски,  часть учеников выполняют письменные задания по карточкам,  а остальные участвуют в опросе.

     Достоинства этого метода  в том,  что  он дает возможность основательной  проверки нескольких учащихся за небольшой  промежуток  времени;  применяется, когда  весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Связь контроля с целями, задачами и принципами учебно-воспитательного процесса в ССУЗе

     Под воспитанием студентов колледжа следует понимать вид целенаправленной деятельности преподавателей и студентов по формированию у молодежи определенной системы взглядов и качеств личности для адаптации их к жизни в обществе и работе на предприятиях отрасли.

       Общей целью воспитания студентов колледжа необходимо считать разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста со средним профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествам гражданина патриота.                                                                                                

     Главной задачей в воспитательной работе со студентами в колледже необходимо считать создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей студентов в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Наиболее  конкретными и актуальными являются следующие задачи:

• Формирование у студентов гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры.
• Формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности.
• Воспитание нравственных качеств, интеллигентности.
• Развитие ориентации на общечеловеческие ценности и высокие

гуманистические идеалы культуры.

• Привитие умений и навыков управления коллективом в различных

формах студенческого самоуправления.

• Сохранение и приумножение историко-культурных традиций колледжа, преемственность в воспитании студенческой молодежи.
• Укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению.

Принципами, ориентирующими воспитание на развитие социально активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в современных условиях, для всех участников воспитательного процесса в колледже должны быть: