Организация проектной деятельности в начальной школе

«Организация  проектной деятельности

в начальной школе»

Оглавление

1. Введение
2. Актуальность проблемы
3. Современные методы обучения и организации образовательного процесса.
4. Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе
5. Педагогические условия организации проектной деятельности в начальной школе.
6. Организация проектной деятельности в начальной школе

Введение

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений  ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В  СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. 

           Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Поэтому в наши дни, когда происходит быстрая смена технологий, речь идёт о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление и возможности его удовлетворения. Причём ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.  

             В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями, обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи. От подготовленности российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние будущих поколений.  

            Каким должно быть общее образование, чтобы обеспечить решение стоящих перед ним задач? 

            В частности среднее общее образование направлено на:

- развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося  

-формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе профильности

- подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования. 

              Ребята должны быть вовлечены  в исследовательскую деятельность, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли. 

             Но фундаментальной базой для всего этого должно стать образование, полученное в начальной школе. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Одним из основополагающих методов осуществления этого процесса является исследовательский метод. В его основе, как всем известно, лежит важнейшая потребность человека в новой информации, новых впечатлениях и знаниях, в новых результатах деятельности.  

            В результате его применения происходит формирование универсальных учебных действий  в познавательных, личностных сферах, а также способности к организации самостоятельной учебной деятельности. У учащихся будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Ученик научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием учебной литературы; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.  

            Если говорить о метопредметных результатах освоения основной образовательной программы по новым федеральным стандартам, совершенно очевидно, что они практически все также основаны на применении исследовательского метода:

-умение самостоятельно определять цели и составлять планы

-владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания

- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников 

           Таким образом, многие аспекты новых образовательных стандартов основаны на применении исследовательского метода обучения. А этот метод непременно и постоянно присутствует в проектной деятельности.

Это доказывает ее актуальность в современном образовании.

1. Современные методы обучения и организации образовательного процесса.

   Современная школа находится в поисках модернизации содержания образования, адекватного потребностям общества. Модернизация начального обучения связана новым статусом младшего школьника как субъектом учебной деятельности. Долгое время в школе использовались репродуктивные методы, согласно которым учитель сам рассказывал, а ученик только запоминал и воспроизводил материал.

В настоящее время важно, что в результате обучения в ребенке происходят изменения, которые определяются не только приобретенным уровнем познавательных интересов, но самое главное, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

   Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

   Начальная школа - принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

   Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Таким образом, учителю необходимо «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира», а также «применять педагогически обоснованные формы, методы обучения и воспитания, обеспечивающие высокое качество образовательного процесса.»

Учащийся, окончивший школу, должен суметь реализовать себя в  дальнейшей жизни, иметь возможность  успешно применять на практике знания, полученные в процессе обучения, почувствовать  свою значимость, постоянно совершенствоваться и развиваться в условиях жёсткой  конкуренции на рынке труда.

Всё это требует формирования определённых компетенций у учащихся 1 – 11 классов. «Компетенция – 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён. 2. Круг чьих-либо полномочий, прав» [1]. В педагогической литературе компетенции  рассматриваются как приёмы реализации на практике знаний, умений, навыков, которыми обладает субъект.

В различных источниках по данной проблеме выделяются 3 типа компетенций:

ключевые, которые определяются заказом общества на подготовку его  граждан,

уметь самостоятельно добывать знания;

уметь работать с различными информационными источниками;

самостоятельно мыслить;

сотрудничать;

уметь видеть проблему и, опираясь на полученные знания, умения, навыки, находить новые пути решения,

универсальные компетенции (значимые для любой сферы деятельности),

профессиональные.

Произошедшие в последние  годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений  ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались  такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную  позицию учащихся в учении; 
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; 
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; 
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; 
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых  средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

Ведущее место среди таких  методов, обнаруженных в арсенале мировой  и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе

В педагогической литературе, посвящённой вопросу проектной  деятельности, существуют различные  точки зрения на то, с какого возраста целесообразно включать в учебную  деятельность метод проектирования. Так, например, А. И. Савенковым разработана  методика работы по подготовке детей  дошкольного возраста к освоению проектной деятельности в условиях детского сада. Новый образовательный  стандарт предполагает использование  метода проектов на уроках и во внеурочное время, начиная с 1 класса начальной  школы. Большинство написанных работ  освещает проектную деятельность в 5-11 классах школы.

Метод проектов зародился  во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических  концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи.

Согласно его  воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что  дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок  должен повторить путь познания окружающего  мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями - американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

В России метод проектов получил широкое распространение  в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый- педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти  знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся  найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Проект — замысел  переустройства того или иного участка  действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».

Проектность — определяющая черта современного мышления.

Проектное мышление, проектная деятельность — процесс  обобщённого и опосредованного  познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что  деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение  конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда  оно основывается на разработке и  создании учащимся под контролем  учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

Исследовательские — по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Творческие — не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

Информационные — сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Социально значимые — с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

Особое место  среди социально значимых учебных  проектов занимают телекоммуникационные проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом.

По затратам времени  метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить:

краткосрочные (2-6 ч),

среднесрочные (12-15 ч),

долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие  времени для поиска материала, его  анализа и т. д.

В целом в проектной  деятельности младших школьников выделятся  следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

планирующий — подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Педагогические  условия организации проектной  деятельности в начальной школе.

Очень важно, чтобы  система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться  личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Именно в начальной школе может быть эффективно использована технология проектного обучения, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Использование этого  метода в начальной школе имеет  свою специфику. Это время обучения детей основам проектирования. Поэтому  все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с  учителем. На основе предложенного  материала учитель с детьми формулирует  тему, цели проекта, основные направления  деятельности, формы представления  отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется  ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется  ребятами самостоятельно, но обязательно  под руководством учителя, а отчет  о проделанной работе представляется на уроке.  
        Использование метода проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.  
        Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. 
       Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). На различных уроках и самостоятельно дома или во внеклассной работе выполняются задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть и наблюдения за окружающим миром, и рисование увиденного, и составление рассказов, загадок, стихотворений, и выполнение аппликационных работ. 
        На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя, происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы.  
Итог проектной работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами и стихотворениями, выполненные для учеников младших классов. В этой книге собирается весь материал, отобранный учениками. В дальнейшем эта книга будет дополняться работами других учеников.

Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности  младших школьников, при организации  проектной деятельности в начальной  школе темы детских проектных  работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких  к ним областей. Целесообразно  в процессе работы над проектом проводить  с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных  классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной  деятельности: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация (защита) проекта.

Необходимо:

- помочь ученикам  произвести самооценку проекта;

- оценить процесс  проектирования;

- подготовить проект к презентации.

Организация проектной  деятельности в начальной школе

На первых этапах работы над методом проектов (1–2-й класс) на мой взгляд, проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям, поэтому я в своей работе заменяю её на проектные задачи, которые имеют свои специфические цели, способы, место применения. В 1-2 классах основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно на таких уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. Основной метод – встроенное наблюдение. Кратко даю характеристику этому типу задач.

Проектная задача ориентирована  на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приёмов  не в стандартной (учебной) форме, а  в ситуациях, по форме и содержанию приближённых к реальным. На такой задаче нет “этикетки” с указанием того, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее “оторван” от самой задачи и жить отдельной жизнью.

Проектная задача имеет  свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны  между собой общим сюжетом  и служат ориентирами при решении  поставленной задачи в целом. Перед  собственно постановкой задачи обязательно  должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется  в формулировке задачи и реализуется  через систему заданий. Система  заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий  её решения (в одних задачах задания  необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.

Проектные задачи могут  быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.

Включение в учебный  процесс задачи подобного типа позволяет  учителю в ходе учебного года системно отслеживать пути становления прежде всего способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Следует так же отметить, что регулярное использование таких  задач способствует повышению познавательного  интереса учащихся.

Вторым  этапом работы над проектной деятельностью в начальных классах (3–4-е классы) являются коллективные проекты.

Какой бы вид деятельности ни преобладал во время работы над  проектом, проект-это всегда творческая работа учащегося.

В ходе работы над проектом реализуются  следующие задачи:

• развитие общеучебных компетенций;
• повышение мотивации к учению;
• профилактика школьной неуспешности, а в дальнейшем социальной дезадаптации;
• осознание школьником своей значимости;
• создание условий для ощущения учащимися психологического комфорта, что ведёт к укреплению здоровья ребёнка.

Успешное осуществление  проектной деятельности в начальной  школе возможно только при тесном сотрудничестве ученика, учителя и  родителей. Каждая из участвующих сторон играет определённую роль в совместной работе.

«Проект для ученика – это  средство самореализации» [3].

Роль ученика:

• определить проблему, интересующую его самого и интересную для окружающих, желательно, чтобы эта проблема была актуальной;
• поставить перед собой цель и определить пути достижения этой цели;
• вести дневник работы над проектом или собирать материалы в папку;
• научиться самостоятельно добывать информацию из различных источников;
• привлечь как можно больше людей для консультаций по данному вопросу;
• не отступать от графика работы над проектом, составленного совместно с руководителем.

«Проект для учителя – средство решения задач обучения и воспитания» [3].

Роль учителя как руководителя проектной работой:

• организация образовательной среды для учащегося: доступ к источникам информации: книгам, компьютеру, консультантам из состава учителей-предметников (договорённость с ними о помощи), организация экскурсий, если проект коллективный;
• создание комфортных условий для работы;
• составление удобного графика работы для ученика;
• изучение личности каждого учащегося для выявления интересов, склонностей, способностей к тому или иному виду деятельности, состояния здоровья, психологических качеств личности, от которых зависит продолжительность работы над проектом или количество участников проекта;
• постоянная поддержка высокого уровня мотивации к работе;
• помощь на каждом этапе работы в качестве сотрудника;
• организация предварительного выступления перед учащимися класса и родителями.

Проект для родителей – это  средство для укрепления сотрудничества и взаимопонимания между членами  семьи, повышения самооценки ребёнка, уважения к мнению каждого в семье, налаживание творческих контактов  со школой.

Роль родителей:

• вдохновлять ребёнка на выполняемую им работу;
• организовать рабочее место, образовательное пространство в доме;
• проявлять максимальную заинтересованность в работе ребёнка;
• выполнять вместе с ним наиболее трудные части работы;
• интересоваться работой ребёнка в школе;
• постоянно выражать уверенность в успехе ребёнка.

Проектная работа осуществляется в  несколько этапов.

1. Выявление проблемы личностно-значимой для автора.
2. Постановка цели и задач.
3. Составление плана работы, который включает в себя следующие пункты:
• поиск информации по данной проблеме;
• изучение источников и выбор нужной информации;
• проведение исследований, опытов;
• оформление результатов исследований в виде таблиц, диаграмм и сопровождение их соответствующими выводами;
• изложение собственной точки зрения по данному вопросу;
• оформление теоретической и практической частей проекта (практическая часть представляет собой готовое изделие: макет, игра и т. д.);
• создание компьютерной презентации.
4. Защита проекта.