Организация социально - педагогической работы с детьми в условиях детского клуба

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Особенности креативной социально - педагогической работы с детьми в условиях клуба ………... …………………………………………..8

1. Креативность в структуре педагогической деятельности……………..8
2. Сущность, структура социально - педагогической деятельности детского клуба……………………………………………………………13

Выводы первой главы………………………………………………………….28

ГЛАВА 2. Организация социально - педагогической работы с детьми в условиях детского клуба………..……………………………………………..30

2.1. Основные направления работы социального педагога в условиях детского клуба…………………………………………………………………...30

2.2. Разработка программы социально – педагогической работы с дошкольниками в условиях детского клуба…………………………………..36

Выводы второй главы…………………………………………………………. 43

Заключение  ……………………………………………………………………..45

Библиографический список ……………………………………………………47

Приложение……………………………………………………………………...51

Введение

Социально-экономическая нестабильность общества и научно-технический прогресс ставят современного человека с самых ранних лет перед проблемой не только адаптации к условиям изменяющейся жизни, но и необходимостью активно, творчески познавать окружающий мир. Дошкольное образовательное учреждение входит в состав социального института образования и, являясь его начальным звеном, обеспечивает гармоничное развитие ребенка.

В условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной, экономической и политической жизни страны возрастает потребность в формировании и развитии креативной личности ребенка-дошкольника.

В процессе реализации креативных технологий наблюдается положительная динамика социальной адаптации дошкольников. С одной стороны, в процессе использования креативных технологий происходит работа с личностью ребенка, поскольку процесс творческого самовыражения позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые ребенок затрудняется обсуждать напрямую. С другой стороны, положительный эмоциональный настрой и совместное участие в деятельности родителей способствует созданию искренних, открытых отношений друг с другом.

Особый интерес имеет изучение социальной работы с семьёй. Эта работа начала развиваться в нашей стране в последнее десятилетие ХХв. Опыт практики социальной работы с семьёй показывает, что она способствует стабилизации семейного образа жизни, укреплению позитивных тенденций в жизнедеятельности института семьи в будущем.

В настоящее время расширяется практика предоставления социальных услуг семье и детям, повышается их качество и эффективность, всё больше профессиональных специалистов направляют свою деятельность на улучшение социального самочувствия российской семьи.

Как известно, особое место в организации досуга семьи занимают семейные клубы. Основными принципами их организации являются: сотворчество субъекта и объекта; интенсификация культурно-воспитательной деятельности посредством целевого общения, добровольность. Семейные клубы выполняют весьма благородные задачи: преодоление деструктивных конфликтов между родителями и детьми; повышение самоконтроля в осознании причин конфликта; воспитание навыков взаимодействия; обучение методам преодоления семейных конфликтов, налаживание контактов через игровую деятельность.

Семейные клубы ведут работу по трем направлениям: культурно-просветительная работа, эмоциональное воздействие на членов семьи через систему семейных праздников и обрядов, организация самодеятельных и любительских объединений. Условиями эффективности семейных клубов являются: индивидуализация деятельности с целью развития каждой личности; глубокая дифференциация; демократизм; самостоятельность; активность. Как показывает опыт, семейные клубы помогают снять психологическое напряжение, дают разрядку, способствуют социальной защите, удовлетворяют потребности в общении, взаимопонимании, приобретении новых навыков креативной деятельности с детьми , помогают в организации здорового образа жизни в семье.

Опыта работы семейных клубов достаточно много, как и много семей желающих общаться, готовых посещать подобные клубы. Последнее слово остается за педагогами : привлечь, заинтересовать, организовать, а иногда и помочь участникам клуба.

Креативный семейный досуг – это часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления и развития физического, духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования.

Большой вклад в формирование культуры семейного досуга внесли И.М.Болотников, В.А.Воловик, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, В.Н.Орлов, И.А.Новикова, Э.В.Соколов, Ю.А.Стрельцов, Н.Н.Ярошенко и другие российские ученые.

Роль семьи в процессе социализации индивида, нравственное развитие личности, вопросы семейной педагогики освещены в трудах И.В.Гребенникова, В.Я.Титаренко и др.

Социально-педагогические и психологические аспекты взаимодействия семьи и учреждений социально-культурной сферы отражены в исследованиях В.И.Загвязинского, С.В.Ковалёва, М.М. Поташник, А.С Спиваковской и др.

Существенный вклад в разработку общих проблем социально-культурной деятельности и ее роли в формировании культуры семейного досуга внесли Г.М.Бирженюк, А.Ф.Воловик, В.А.Воловик, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Н.Кротова, А.П.Марков, В.Н.Орлов, В.Е.Новаторов, И.А.Новикова, Э.В.Соколов, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин, Н.Н.Ярошенко и др.

В сложившейся социокультурной ситуации, когда меняются цели, и задачи педагогической психологии, а также теории и практики профессиональной деятельности педагога, одной из ведущих проблем специалистов -становиться не только сохранение психического и, психологического здоровья детей, а обеспечение их интеграции в социуме, через инновационные подходы.

Современная отечественная психологическая и педагогическая науки ориентируют систему образования и воспитания на креативно - творческое развитие личности специалиста — педагога-воспитателя. Потребность в подготовке и сопровождении инициативных креативных специалистов со стремлением к преобразованию сложившихся- устоев образовательного процесса, не уделяющего должного внимания креативному развитию- личности подрастастающего поколения, важна и актуальна. В связи с этим необходимым является изучение сущности, содержания креативного развития личности ребенка, выявления и анализа психологических условий, способствующих реализации креативного образовательно-воспитательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность названной проблемы определила выбор темы курсовой работы: «Креативная социально - педагогическая работа в условиях детского клуба».

Объект – креативная социально - педагогическая  работа с детьми в условиях клуба.

Предмет - процесс организации социально - педагогической работы с детьми в условиях  детского клуба.

Цель исследования – определить специфику социально – педагогической работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского клуба.

Гипотеза: Креативная социально-педагогическая работа в условиях детского клуба будет более эффективной, если:

- участники воспитательного процесса нацелены на самосовершенствование. -  в детских клубах возникают инициативы, направленные на преобразование окружающей среды (внешней и внутренней);

- существуют в общности преемственность в деятельности, если наблюдается устойчивый интерес детей к предлагаемой  деятельности и к данному коллективу;

- имеются конкретные творческие достижения как самого коллектива, так и отдельно взятой в нем личности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить сущность креативности в структуре педагогической деятельности

2.   Выявить особенности креативной социально – педагогической работы.

3. Охарактеризовать основные  направления работы социального педагога в условиях детского клуба

4. Разработать  программу социально – педагогической работы с дошкольниками в условиях детского клуба

Исследовательская база: Учреждение - ДОУ «Детский сад № 289» г. Волгограда. В нем приняли участие 16 детей в возрасте 6-7 лет. Исследование проводилось в 2013 г.г.

Практическая значимость курсовой работы: содержащиеся в работе теоретические положения и выводы по практическому исследованию, могут изменить и дополнить педагогическое сознание, сформулировать профессиональные педагогические установки у воспитателей, педагогов, педагогов – психологов работающих с детьми.

Структура работы. Работа общим объемом 45 страниц состоит из введения (8 с.), двух глав (13 с. и 30 с.), заключения (45 с.), библиографического списка литературных источников (40 наименований) и трех приложений.

ГЛАВА 1. Особенности креативной социально - педагогической работы с детьми в условиях клуба

1. Креативность в структуре педагогической деятельности

Креативность ( от лат. Creation - созидание) – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности.  Характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания. Чаще всего Креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив Креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям, - вот достаточно распространенное в научной литературе определение креативности.

По мнению Э. Фромма, креативность – это способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Общим для всех определений является то, что креативность определяется как способность к творчеству.

В сегодняшнем быстро меняющемся обществе необходимы креативные личности. В связи с этим возникает вопрос: можно ли научит творчеству, воспитать креативную личность, сформировать опыт творческой деятельности.

Сущность педагогического творчества часто трактуют как процесс решения бесчисленного множества задач в постоянно меняющихся обстоятельствах, а это значит, что педагогическая деятельность является творческой по своей сути. Творчество, так же как и индивидуальность, не укладывается в рамки стандартного, оно уникально и неповторимо, как неповторима личность каждого человека. Педагогическое творчество станет подлинным искусством только в том случае, если оно разовьется из глубины внутренних потребностей и индивидуальных способностей личности учителя.

Творчество - человеческая деятельность, в процессе которой создается нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Таким образом, творчество – процесс, направленный на преобразование мира, с помощью исключительно инновационных идей и теорий, выдвинутых в его процессе. Человеку необходимо обладать определенной степенью креативности, чтобы мыслить творчески. К сожалению, постоянному творческому процессу мешает стереотипность. Применение одних и тех же способов решения проблемы – это и есть стереотипность. Итак, выявим взаимосвязь креативности и творчества.

В узком смысле - человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность. Комментируя подобную точку зрения, Л.С. Выготский писал, что в таком случае "Творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большое научное открытие или изобретение какого-нибудь усовершенствования в области технологии". Творчество неразрывно связано с таким понятием, как креативность.[7, с. 536]

Креативность (англ. Creativiti). Творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны. Изучением креативности занимались Гилфорд, Торренс, Богоявленский. [7. с. 247]

Креативность, с точки зрения Дж. Гилфорда - это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартной ситуации, нацеленность на открытие нового.

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих творческому проявлению.

По Торренсу, креативность проявляется, когда существует дефицит знаний; в процессе включения новой информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений; при их проверке; в процессе сообщения результатов. [9] По Джонсону, в поведении, доступном для наблюдения, креативность проявляется как неожиданный, с позитивной опорой исполнителя на самого себя, продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия.

Креативность часто рассматривается как нечто противоположное конформности, обыденности, предполагающее нестандартные подходы, отличающиеся от общепринятых.

Спирмен называл креативность "силой человеческого ума, создающей новое содержание путем изменения и создания новых связей". [9]

Симпсон определял креативность как "способность к разрушению общепринятого, обычного порядка следования идей в процессе мышления". Несмотря на разные точки зрения, практически во всех определениях креативность связывается с изобретением чего-то нового (для личности или общества).

В процессе реализации креативных технологий наблюдается положительная динамика социальной адаптации дошкольников. С одной стороны, в процессе использования креативных технологий происходит работа с личностью ребенка, поскольку процесс творческого самовыражения позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые ребенок затрудняется обсуждать напрямую. С другой стороны, положительный эмоциональный настрой и совместное участие в деятельности способствует созданию искренних, открытых отношений, опыт участия в которых переносится, затем в реальную жизнь и способствует преодолению трудностей процесса социальной адаптации.

Процесс развития креативной социально- педагогической работы будет проходить эффективнее, если в процессе применения психологического сопровождения - креативной деятельности педагога-воспитателя будет актуализирован его креативный потенциал, обусловливающий содержание креативных интеракций, а именно: общая личностная креативность, творческая активность личности и общий творческий потенциал личности.

К теме детского творчества, развития креативных способностей педагогика обращалась во все времена. Известно, что детский возраст многие определяют как самый податливый для педагогических воздействий период: у ребенка еще не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг них происходит, зато степень принятия, «впитывания» (возможно, в большей степени неосознанного) чрезвычайно высока. Не случайно многие ученые считают, что чем раньше ребенка приучают и обучают чему-либо, тем эффективнее оказываются результаты такой деятельности. Это утверждение в некоторых областях может оказаться достаточно спорным, но, что касается креативной педагогики, оно без сомнения верно.

Прежде всего у детей творчество оказывается вплетенным в игровую  деятельность. Их объединяет процесс развлечения, получения удовольствия: для ребенка важнее сам процесс игры, рисования, придумывания, а не результат, получаемый в конце.

Кроме того креативная педагогика способствует формированию и развитию личности ребенка, поскольку творчество как никакая другая деятельность влияет на развитие эмоциональной сферы: именно в детстве мы способны до слез переживать за любимых героев в сказках, мультфильмах, кино. Однако креативная педагогика – сфера более чем тонкая. Какие аспекты педагогики стоит учитывать при организации творческих занятий? (см.Приложение №1)

1. Прежде всего обратим  внимание на создание нужной атмосферы.

2. Одним из важнейших условий создания атмосферы, побуждающей ребенка к творчеству являются «эмоциональные поглаживания».

Как лучше организовать творческие занятия с детьми?  (см.Приложения №2)

Примеров эффективной организации творческих занятий достаточно много.

Одним из видов коллективной творческой работы, понравившейся детям, стало занятие «Рисуем вместе».  Креативную атмосферу создают и различные приемы творческого рассказывания.(см.ПРИЛОЖЕНИЕ №1)

2. Сущность, структура социально-педагогической деятельности  детского клуба

 Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта оказания социальной помощи детям показывает, что она принципиально отличается от социальной помощь любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую, связанную с воспитанием и образованием ребенка, его развитием и успешной социализацией. Следовательно, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, является социально-педагогической и представляет собой разновидность деятельности педагогической. Выявлению сущности педагогической деятельности посвящено много научных исследований. Раскрывая специфику педагогической деятельности, некоторые ученые подчеркивают ее когнитивный характер. Так, С.Г. Вершловский и Л.Н. Лесохина включают в состав педагогической деятельности прежде всего элементы деятельности мыслительной. В предложенной ими структуре они выделяют:

педагогическое предвидение, прогнозирование, связанные с педагогической интерпретацией социальных явлений, своеобразным переводом общественных целей и задач на педагогический язык;

• методическое осмысление, инструментовку учебно-воспитательных действий;
• осмысление процесса организации различных информационных и воспитательных влияний;
• необходимость анализа достигнутых результатов, соотнесение их с выдвигаемыми целями и задачами.

  Однако «отсроченность» результата, его зависимость от множества факторов, известная субъективность оценок затрудняют определение эффективности учебно-воспитательных воздействий.     

 Социально-педагогическая  деятельность как разновидность  деятельности педагогической имеет  общие с ней черты и отличительные  особенности. Большинство исследователей  к общим чертам относят тождество  основной функции, которую и педагогическая, и социально-педагогическая деятельности выполняют в обществе – социальное наследование, социокультурное воспроизводство и развитие человека.    

 В целом совпадают  и мнения разных ученых относительно  специфических особенностей социально-педагогической деятельности по сравнению с педагогической.      

М.А. Галагузова отмечает, что если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая в ряде случаев ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Профессиональная деятельность педагога, как правило, осуществляется в учреждении системы образования, тогда как социально-педагогическая деятельность имеет намного более широкую сферу применимости.

По мнению педагогов Л.А. и М.А. Беляевых, основная отличительная особенность социально-педагогической деятельности заключается в том, что потребность в ней возникает в случае, если у человека (группы людей) складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой.

Таким образом, социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят: индивидуальный подход; опору на положительные стороны личности подопечного; объективность подхода к подопечному; конфиденциальность.

Как и любая профессиональная деятельность, социально-педагогическая работа имеет определенную структуру. Основными ее компонентами являются:

• определение цели и задач деятельности;
• определение субъекта и объекта деятельности;
• определение содержания деятельности;
• выбор методов и технологий работы;
• выбор форм деятельности;
• реализация намеченного плана деятельности;
• корректировка деятельности;
• анализ результатов.

     В широком смысле цель социально-педагогической деятельности – ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога – это оказание подопечному социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

 В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается.    

 Условно целеполагание  в работе социального педагога  может быть представлено следующими  этапами:

• · диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;
• · моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов;
• · организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;
• · уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;
• · составление программы социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.

   Таким образом, целеполагание  в профессиональной деятельности – это многоуровневый мыслительный процесс, включающий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы.    

 Одна из реальных  практических проблем, встающих перед социальным педагогом, - определение не только целей, но и задач профессиональной деятельности.    

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

• создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;
• формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентаций, установок в жизненном самоопределении подопечного; 
• предупреждение, устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;
• создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;
• реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

    Содержание социально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных цели и задач, во многом зависит от специализации, места работы социального педагога. В самом общем виде можно выделить следующие его составляющие:

• системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды; 
• установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;
• социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;
• социально-педагогическая опека и посредничество;
• социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

     Социально-педагогическая поддержка детства представляет особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Вместе с тем профессиональная деятельность социального педагога предполагает и так называемое социальное закаливание подопечных (детей, подростков и др.), т.е. развитие у них способности самостоятельно преодолевать трудности, планировать и осуществлять свои действия в сложной жизненной ситуации.    

 Профессионализм социального  педагога проявляется в умении  выявлять как достоинства личности, так и «проблемное поле» подопечного, прогнозировать возможные варианты  его развития, позитивно влиять  на мотивацию, активизируя процессы самовоспитания, саморазвития. Это возможно при правильном определении специалистом ценностных ориентаций, формируемых социальной микросистемой, в которую включен ребенок. Социальному педагогу необходимо уметь выяснять социальные роли, выполняемые ребенком, во многом определяющие его потребности и поведение. Ведь в широком смысле профессиональная социально-педагогическая деятельность направлена на формирование и развитие нравственной сферы личности, социально значимых установок в жизненном самоопределении.

1.     Содержание деятельности

По виду деятельности д/клуб является образовательным структурным подразделение, в котором специально организован образовательный процесс для овладения детьми знаниями, умениями, навыками в определенных областях знаний и видах деятельности: декоративно-прикладном, художественно-прикладном, эстетическом творчестве, в спортивно-оздоровительной, познавательной, воспитательной, образовательной деятельности.