Основные этапы, принципы, и методы воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1. ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ  ПЕДАГОГИКА КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ 

1.1 Понятие  пенитенциарной педагогики……………………………………….5

1.2.         Основные направления педагогико-воспитательной  работы с осужденными……………………………………………………………………..7

2. ОСНОВНЫЕ  ЭТАПЫ, ПРИНЦИПЫ, И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ 

2.1. Этапы  процесса исправления осужденных………………………………11

2.2. Основные  принципы и методы перевоспитания  осужденных………..12

3. СОВРЕМЕННЫЕ  ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ  ПЕДАГОГИКО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 

3. 1. Проблемы  правового регулирования воспитательной  работы с осужденными к лишению  свободы……………………………………………19

3.2. Современное состояние и перспективы развития педагогико-воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях…………………21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….32

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….34  

ВВЕДЕНИЕ 

Основной  формой уголовного наказания в современном  мире, как известно, является лишение свободы в виде тюремного заключения. В условиях изоляции от общества, лишения определенных прав и свобод, личность преступника изменяется, переоцениваются многие привычные для него ценности. После возвращения осужденного в общество, он обязан, как нам, кажется, неукоснительно выполнять его законы. Однако этого не происходит. Почему? Ведь повседневные усилия огромного аппарата пенитенциарных учреждений подчинены именно этой задаче.

Несмотря  на все предпринимаемые усилия, у бывшего заключенного возникают серьезные проблемы социальной адаптации. Решить их, по мнению ученых-пенитенциаристов, призвана работа, направленная на ресоциализацию лиц, находящихся в местах лишения свободы. Особое значение приобретает процесс ресоциализации в воспитательных колониях, где содержатся несовершеннолетние преступники. Преступность несовершеннолетних в нашей стране, несмотря на предпринимаемые усилия педагогов, правоохранительных органов, общественности, сохраняется на достаточно высоком уровне.         Стабильно высокий уровень подростковой преступности в стране отнюдь не случаен. Наркомания и токсикомания, пьянство и проституция, воровство и грабежи стали привычным явлением в молодежной среде. Десятки физически здоровых, но абсолютно дезадаптированных подростков стали регулярно пополнять и без того не пустующие учреждения за решеткой и колючей проволокой. Следует отметить, однако, что причины подростковой преступности обусловлены не только социальными условиями, но и биологическими (генетическими) особенностями части подростков, что подтверждают исследования ряда крупных научных центров. Поэтому, преодоление подростковой преступности – это не только решение острых социальных проблем и усиление профилактической работы, но и союз медицины, психологии и педагогики.

Это обусловливает  необходимость в изменении системы, методов и форм воспитательного  воздействия на личность осужденного  подростка с целью ликвидации существующих проблем. Что и как  должны сделать сотрудники уголовно-исполнительной системы, чтобы после возвращения в общество рядом с нами находился не преступник, а полноценный законопослушный гражданин? Пожалуй, это наиболее сложная задача пенитенциарной системы, решение которой потребует немало времени и усилий всего общества.

Пенитенциарная система России находится сегодня в стадии завершения своего реформирования. Вся система исполнения уголовных наказаний становится более открытой, менее формализованной, а главное – ориентированной на решение основной задачи: исправление осужденных и полноценное их включение в жизнь общества после отбытия наказания.

Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы  социально-педагогических воздействий  на осужденных, гуманизацией этого  процесса, специальной подготовкой  педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных, правозащитных, религиозных и других для решения основной задачи пенитенциарного процесса – исправления осужденных. «Сила наказания в его неотвратимости, - утверждает Президент России В.В. Путин. – Сильный не должен быть жестоким. Государство обязано сделать все необходимое, все возможное для того, чтобы отечественная уголовно-исполнительная система стала цивилизованной»[1].  

1. ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1     . Понятие пенитенциарной педагогики 

Пенитенциарная  педагогика — отрасль педагогической науки, изучающая деятельность по исправлению  лиц, совершивших преступление и  осужденных к различным видам наказаний[1].

Термин  «пенитенциарная педагогика» был  введен в научный оборот в 90-е  годы XX века — ранее употреблялось  понятие «исправительно-трудовая педагогика». Самостоятельная пенитенциарная педагогика для несовершеннолетних не разрабатывается. Все вопросы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных рассматриваются в русле общей пенитенциарной педагогики.

Одна  из важнейших категорий пенитенциарной педагогики — исправление осужденных. Исправление — противоречивый процесс  изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осужденных, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью. Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Степени изменения личности вполне сопоставимы с общечеловеческими нормами, поскольку не существует отдельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граждан. Но в процессе перевоспитания такие нравственные нормы, как добросовестное отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус правовых.

Специфика процесса исправления состоит в  том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы определяют и права осужденных. Тем не менее в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и персонифицированы. Отрицательное отношение осужденных к уголовному наказанию, как правило, переносится на воспитательные воздействия, на самих воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление воспитанию. Разрешение этого противоречия — в поиске оптимальных педагогических мер и совершенствовании уголовно-исполнительного законодательства.

Особенностью  процесса исправления является и  его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длительная изоляция несовершеннолетнего человека от общества приводит к нарушению социально полезных связей и отношений, препятствующих адекватному восприятию действительности. Концентрация криминогенной части населения в одном месте также создает основу для формирования специфической системы межличностных отношений, основанных на традициях и субкультуре уголовного мира, растлевающего личность. Все эти особенности обусловливают повышенные требования к профессиональному и нравственному уровню воспитателей, их педагогическому мастерству.

Пенитенциарная  педагогика рассматривает исправление  как подсистему всей системы воспитания, сложившейся в обществе, и как  специфический процесс в исправительных учреждениях. К специфическим принципам  воспитания в пенитенциарной педагогике относятся: гуманное отношение к осужденным в сочетании с высоким уровнем требовательности, исправление личности в общественно полезной деятельности, в системе коллективистских отношений; участие в перевоспитании общественности.

Пенитенциарная  педагогика изучает взаимосвязи элементов системы исправления и влияние среды мест лишения свободы на изменение и исправление личности; особенности этапов исправления (первоначального, адаптационного, основного, заключительного, подготавливающего к освобождению); деятельность неформальных групп и коллективов осужденных, органов их самоуправления; методы борьбы с преступными группировками

осужденных  и прочее.

Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы  социально-педагогических воздействий на осужденных с целью гуманизации этого процесса; с подготовкой педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных и религиозных. Вопросы пенитенциарной педагогики обсуждаются в ведомственном журнале «Преступление и наказание» (осн. в 1960)1.

1.2.Основные  направления педагогико-воспитательной  работы с осужденными 

Существуют  следующие основные направления  воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях[2]:

1. Правовое  воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им. Его задача заключается в том, чтобы максимально добиваться усвоения осужденными знаний основных законов государства, и на этой основе способствовать формированию у них высокого правосознания.

2. Нравственное  воспитание осужденных предусматривает  целенаправленную деятельность, направленную  на определение у осужденных  чуждых обществу моральных качеств  и убеждений. В основе данного направления – формирование гражданина.

3. Трудовое  воспитание осужденных.

4. Физическое  и санитарно-гигиеническое воспитание  осужденных. Оно позволяет не  допустить деградации личности  осужденного, сохранить его человеческое  достоинство. Оно направлено на развитие физических способностей, укрепления здоровья, формирования морально-волевых качеств.

5. Режим.  Представляет комплекс требований, правил, ограничений, запретов, охватывающий  всю жизнь осужденных. Вводимые  ограничения и особый порядок  жизнедеятельности обусловлены необходимостью, с одной стороны, оказания карательного воздействия, а с другой – потребностями специально организуемого воспитательного процесса.

6. Общеобразовательное  и профессиональное обучение  осужденных к лишению свободы. 

Значение общеобразовательного и профессионального обучения лиц, лишенных свободы, определяется тем, что в соответствии со ст. 9 УИК оно является одним из основных средств исправления осужденных.

Правовое  регулирование общеобразовательного обучения осужденных исходит из закрепленного ст. 43 Конституции Российской Федерации права граждан на образование.

В исправительных учреждениях (ст. 112 УИК РФ) организуется обязательное получение осужденными, не достигшими возраста тридцати лет, основного общего образования. Осужденным, желающим продолжить обучение в целях получения полного среднего общего образования, администрацией исправительного учреждения и органами местного самоуправления создаются необходимые условия.

Осужденные  старше тридцати лет, а также инвалиды 1 и II групп, получают среднее образование по их желанию.

По уголовно-исполнительному  закону не привлекаются к общему образованию  осужденные, отбывающие пожизненное  лишение свободы. Такой подход вызван спецификой режима отбывания этого  вида лишения свободы, отсутствием необходимых предпосылок для организации общеобразовательного обучения. Вместе с тем осужденным этой категории создаются не противоречащие порядку отбывания наказания условия для самообразования.

Для сдачи  экзаменов учащиеся осужденные освобождаются от работы в соответствии с законодательством о труде, что создает им необходимые условия для получения образования в местах лишения свободы.

Получение осужденными среднего образования, как важный фактор позитивного развития личности, поощряется и учитывается при определении степени их исправления.

В соответствии со ст. 108 УИК РФ в исправительных учреждениях организуется обязательное начальное профессиональное образование  или профессиональная подготовка осужденных к лишению свободы, не имеющих  профессии или специальности, по которой они могут работать в исправительном учреждении и после освобождения из него.

Не являются обязательными профессиональное образование  и профессиональная подготовка для  осужденных — инвалидов 1 или II групп, а также для осужденных мужчин старше 60 лет и женщин старше 55 лет. Однако при наличии желания они могут получить необходимую им профессиональную подготовку.

В исправительных учреждениях функционируют два  вида профессионального образования  и профессиональной подготовки осужденных[1]:

1) обучение  в профессионально-технических училищах  системы профессионально-технического  образования, филиалы которых  создаются в местах лишения  свободы; 

2) обучение  на производстве исправительных  учреждений.

Обучение  в профессионально-технических училищах является основным видом профессионального обучения осужденных к лишению свободы, однако осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, в силу специфики режима содержания получают профессиональную подготовку только непосредственно на производстве.

Отношение осужденных к получению начального профессионального образования  и профессиональной подготовки учитывается  при определении степени их исправления.

Осужденным  к лишению свободы, содержащимся в колониях-поселениях, в соответствии со ст. 129 УИК разрешается заочное обучение в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, расположенных в пределах административно-территориального образования по месту нахождения колонии-поселения.  

2. ОСНОВНЫЕ  ЭТАПЫ, ПРИНЦИПЫ, И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Этапы  процесса исправления осужденных 

Основными этапами процесса исправления пенитенциарных учреждениях являются[1]:

1. Подготовительный  этап.

При поступлении  к месту отбывания наказания на основе полученных документов осужденного и беседы с ним проводится педагогическая диагностика. Выясняется, что представляет собой осужденный как личность, причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, к отбыванию наказания и др. Полученные данные позволяют воспитателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальный и последующий периоды срока наказания, особенности взаимодействия с осужденным и возможности их реализации. На этой основе определяется вариант (методика) реализации функционирующей в данном пенитенциарном учреждении технологии перевоспитания каждого осужденного. Затем следует планирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужденным.

2. Этап  непосредственной реализации.

Реализация  технологии начинается с деятельности по оказанию помощи осужденному в  адаптации в новых для него условиях. В работе с рецидивистом учитываются особенности его  вхождения в среду и возможности  возникновения конфликта между  ним и коллективом, группой и другими осужденными. В этом случае и характер педагогической деятельности имеет свое, специфическое содержание, определяемое средой и опытом воспитателей.

Постепенно  осужденный вливается в общий  сложившийся исправительно-воспитательный процесс на период назначенного ему срока. Завершается адаптация постепенным втягиванием осужденного в общий ритм труда, отдыха, взаимоотношений с окружающими. Собственно исправительный процесс включает ряд подэтапов.

В общем  процессе реализации технологии исправления от воспитателей требуется особенно большое терпение, проявление гибкости, творчества, инициативы и оптимизма, уверенности в своей способности добиться позитивного результата в воспитательной работе с каждым осужденным. Действенность практической реализации исправительного процесса обеспечивается искусством педагогической деятельности воспитателей, его эффективность определяется степенью исправления осужденного.

2.2. Основные  принципы и методы перевоспитания  осужденных 

Реализация  исправительно-воспитательного процесса требует от администрации и воспитателей пенитенциарного учреждения учета специфических принципов.

Выделяются  следующие принципы перевоспитания осужденных[1]:

1. Принцип  целенаправленности в воспитательной  деятельности.

Цель  определяется как начальная перспектива  с тем, чтобы в зависимости  от достигаемых результатов перевоспитания можно было бы определить ее более  точно, скорректировав на большую перспективу. Она выступает как ориентир, позволяющей  воспитателю выстроить перед осужденным целую систему «перспективных линий» - от ближней к дальней. В качестве дальней цели может быть определена перспектива окончательного перевоспитания и возвращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, законопослушным членом. 

2. Принцип соответствия цели средствам, формам и методам перевоспитательной деятельности по отношению к конкретному осужденному. Достижение определенной цели всегда предусматривает определение наиболее оптимального педагогического инструментария, который бы позволил в соответствующих условиях конкретными воспитателями добиться перевоспитания каждого осужденного.

3. Принцип  связи процесса перевоспитания  осужденного с жизнью. Сущность  принципа заключается в том,  что процесс перевоспитания направлен  на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадает после его выхода на свободу. В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоящих перед воспитателями, так как абстрактная цель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни. Так как человек может не найти своего места в обществе, после освобождения из заключения. Последствиями такого рецидива могут стать действия освобожденного, предусматривающие вновь применение мер осуждения.

Воспитателям  рекомендуется помочь человеку восстановить и наладить социально полезные связи сообществом, знакомя их с общественной жизнью вне мест заключения путем прессы, а также формировать у них положительные социальные установки. Этому способствует так же вовлечение осужденных в трудовую и общественную деятельность колонии.

4. Принцип  активности осужденного в общественно-полезной  деятельности. Данный принцип непосредственно  связан с предыдущим. Сущность  его заключается в том, что  важнейшим источником развития  человека является его собственная активность.

Общественно-полезная деятельность осужденных – это прежде всего производительный труд. Воспитательная функция труда в процессе формирования личности общеизвестна. К общественно-полезной деятельности в условиях заключения относятся учебная, культурно-досуговая и физкультурно - спортивная деятельность.

5. Принцип  воспитания в коллективе. Данный  принцип вытекает из социальной  обусловленности развития (исправления)  личности осужденного. 

Здесь играет роль ближайшее окружение  осужденного и особое педагогическое мастерство воспитателей.

6. Принцип  сочетания требовательности к  осужденному с гуманным и справедливым  отношением к ним. В основе  принципа лежит гуманное отношение  к человеку.А.С. Макаренко утверждал:  « Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему.»[1]

7. Принцип  опоры на положительное в личности, предусматривает усмотрение положительных  качеств осужденного. 

8. Принцип  дефференцированного подхода в  процессе перевоспитания. Принцип дефференцированного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволяет наиболее полно учесть особенности каждого. Группы могут быть сформированы:

1) по  характеру совершения преступления;

2) по  количеству судимостей;

3) по  степени криминальной зараженности;

4) по  степени общественной опасности; 

5) по  возрасту;

6) по  образованию; 

7)по  полу;

8) по  степени исправления и т.д. 

9. Принцип  индивидуального подхода. Именно  через индивидуальный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания конкретного человека.

10. Принцип  комплексного подхода. Речь идет  об использовании комплекса мер  воспитательного воздействия, способного  обеспечить разносторонность развития.

Комплексный подход является одним из важных принципов  организации и практической деятельности по перевоспитанию субъекта.

Определенная  роль в выполнении задач воспитательной работы принадлежит самостоятельным  организациям осужденных к лишению  свободы, которые создаются в исправительных учреждениях. Работают они под контролем администрации учреждений. Несмотря на обширный круг вопросов, которые компетентны решать самодеятельные организации, полномочия их разумно ограничены законом с тем, чтобы не допустить неконтролируемого развития ситуации в местах лишения свободы.

Задачами  самодеятельных организации осужденных являются[1]:

- оказание  осужденным помощи в духовном, профессиональном и физическом  развитии;

- развитие  полезной инициативы осужденных;

- оказание позитивного влияния на исправление лиц, лишенных свободы;

- участие  в решении вопросов организации  труда, быта и досуга осужденных;

- оказание  содействия администрации исправительных  учреждении в поддержании дисциплины  и порядка, формировании здоровых отношений между осужденными;

- социальная  помощь осужденным и их семьям.

Участие в работе самодеятельных организаций  не влечет за собой предоставления осужденным дополнительных льгот. Вместе с тем оно поощряется и учитывается  при определении степени их исправления.

Видами  самодеятельных организации осужденных являются[1]:

- советы  коллектива отрядов осужденных;

- советы  коллективов исправительных учреждений;

- совет  бригадиров.

Они оказывают  администрации помощь в исправлении  осужденных, решении вопросов производственно-хозяйственной и иной деятельности мест лишения свободы, организуют работу в соответствии с планами, одобренными на заседании совета и утвержденными начальниками учреждений.

Совет коллектива колонии состоит из семи-двадцати пяти человек. Они выбираются на общем собрании осужденных колонии или на собрании их представителей открытым голосованием сроком на один год. Состав избранного совета утверждается начальником колонии.

При советах  коллективов учреждений, как правило, создаются секции по основным направлениям их деятельности:

1) профилактики  правонарушений;

2) производственная;

3) общеобразовательного  обучения;

4) профессионального  обучения;

5) физкультурно-спортивной  работы;

6) культурно-массовой  работы;

7) санитарно-бытовая и др.

Совет коллектива отряда состоит из пяти – одиннадцати человек, которые  выбираются на общем собрании осужденных отряда или собрании их представителей открытым голосованием сроком на один год. При совете отряда имеются секции аналогичные секциям совета коллектива колонии. Работу советов коллективов отряда координируют советы коллективов колоний.

Советы  коллективов периодически отчитываются о своей работе перед осужденными  на собраниях осужденных. Решения, которые  принимают советы коллективов колоний и отряд утверждаются собственно начальником колоний и отрядов.

Советы  бригадиров, создаваемые среди осужденных, назначаются начальником колонии.

В состав самодеятельных организаций должны входить осужденные, зарекомендовавшие  себя с положительной стороны путем примерного поведения и добросовестного отношения к труду и обучению. Это важное требование закона, диктуемое задачами исправления осужденных.

В тюрьмах  и среди осужденных, содержащихся в помещениях камерного типа, единых помещениях камерного типа самодеятельные организации не создаются. Среди осужденных там ведется индивидуальная воспитательная работа.

В настоящее  время, как в общей, так и в  пенитенциарной педагогике начали разрабатываться  вопросы дополнительного образования, которое рассматривается как составляющая общего образования. Федеральный Закон «Об образовании» предусматривает возможность получения гражданами Российской Федерации дополнительного образования, основным содержанием которого является реализация дополнительных образовательных программ. К этим программа можно отнести образовательные и реабилитационные программы для осужденных (Ю.К. Александров, Н.А. Андреев, А.В. Буданов, С.А. Ветошкин, М.Г. Дебольский, В.М. Исаков, О.Г.Ковалев, АМ.Морозов, В.М. Морозов, Е.Я. Тищенко, Н.АЛюгаева и др.), некоторые программы дистанционного обучения осужденных (В.Т. Волов, М.А. Галагузова, О.Н. Елагина, В.М. Исаков, Д.Ю. Райчук и др.)[1].