Основные задачи и направления преподавания Основ безопасности жизнедеятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ……………………………………………….5

1. Основные задачи и направления преподавания Основ безопасности жизнедеятельности ……………………………………………………….5
2. Особенности организации подготовки обучаемых в области пожарной безопасности на уроках ОБЖ…………………………………………….8
3. Чрезвычайные ситуации локального характера в содержании школьного курса ОБЖ…………………………………………………...10
4. Формы и методы обучения учащихся чрезвычайным ситуациям локального характера…………………………………………………….12

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ………………………………………………………………………………14

2.1. От умения к навыкам……………………………………………………….16

2.2. Основные направления формирования умений и навыков у учащихся...19

2.3. Принципы формирования  умений и навыков……………………………..21

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЖ ВНЕ  ШКОЛЫ……………………………………………………………...24

3.1. Формы внеклассных  занятий……………………………………………….24

3.2. Внеклассная работа  по ОБЖ по профилактике дорожно-транспортного травматизма среди несовершеннолетних………………………………………26

3.3. Внеклассная работа  по ОБЖ в начальных классах……………………….28

Заключение……………………………………………………………………….30

Список литературы………………………………………………………………31

Введение

В современных условиях проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности  является особенно актуальной. Её решение не может сводиться только к формированию знаний и умений, необходимо применение комплексного подхода, сочетающего в себе развитие у обучающихся целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе, муниципальном образовании, меры по развитию культуры в области безопасности жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в различных опасных ситуациях природного, техногенного и социального характера.

Обеспечение безопасности должно стать приоритетной целью и внутренней потребностью человека, социальных групп, общества. Для этого необходимо развивать  новое мировоззрение, позволяющее  ориентироваться в самой разнообразной  обстановке, анализировать опасные  объекты, явления, информацию, оценивать  риски, прогнозировать ближайшие и  отдаленные последствия реализации опасных ситуаций, формировать навыки решения проблем улучшения жизни  в конкретном месте проживания, формировать  ответственность за собственную  и коллективную деятельность.

Специфика учебного процесса по предмету ОБЖ в школе заключается  в том, чтобы не только дать учащимся знания в области обеспечения  безопасности жизнедеятельности, но и  сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения  в повседневной жизни, а также  в опасных и чрезвычайных ситуациях. Они должны уметь правильно выполнять  определенные действия, а не только описывать их.

Обязательными условиями  эффективности преподавания ОБЖ  сегодня должны стать такие направления  деятельности преподавателя, как внедрение  в учебный процесс наглядных  пособий, средств мультимедиа, Интернет и т.д. Указанные новации невозможны без наличия кабинета ОБЖ.

К одной из нерешённых проблем повышения качества обучения по курсу ОБЖ является отсутствие учебной базы в государственных общеобразовательных учебных заведениях или её плохое состояние. Объясняется это многими причинами; но самое главное, это отсутствие должного финансирования. Хотелось бы, прежде всего, при рассмотрении вопроса об учебной базе остановиться на самом важном - кабинете основ безопасности жизнедеятельности, так как он предназначен для проведения занятий с учащимися по программе курса ОБЖ, а также проведения работы во внеурочное время и самостоятельной подготовки.

Цель - рассмотрение основных методик проведения занятий с учащимися общеобразовательной школы по темам и разделам программы курса ОБЖ

Задачи:

1. Изучить методику преподавания ОБЖ в общеобразовательной школе.
2. Выявить формы практических занятий по ОБЖ вне территории школы.
3. Определить основные направления формирования умений и навыков у учащихся на уроках ОБЖ. 

Объект исследования – программа ОБЖ

Предмет исследования - методика проведения занятий по курсу ОБЖ в образовательной школе и вне территории школы

ГЛАВА 1.

Теоретические основы обучения безопасному поведению  учащихся на уроках ОБЖ.

1. Основные задачи и направления преподавания основ безопасности жизнедеятельности.

Модернизация российского  образования, в условиях перехода на образовательный стандарт второго  поколения, предполагает не только масштабные структурные и организационно-экономические  изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания общего образования, приведение его в соответствие с  требованиями времени и задачами развития страны. В полной мере это  касается и Основ безопасности жизнедеятельности. На сегодняшний день предмет «Основы  безопасности жизнедеятельности» занял  свое достойное место среди основных и обязательных предметов, имеет  нормативную правовую базу, разработанную  учебно-методическую литературу. Сложился подготовленный отряд квалифицированных  преподавателей.

Главной целью подготовки учащихся по Основам безопасности жизнедеятельности  является подготовка человека к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства.

Общими задачами выступают (по Белову С.В.):

- вооружение учащихся  психологическими и педагогическими  знаниями в объеме, обеспечивающем  понимание ими проблем личной, общественной и государственной  безопасности в жизни и способов  личной подготовки к их решению;

- развитие бдительности, осмотрительности, разумной осторожности  и педагогической ориентированности  (установки) на выявление и  принятие во внимание различных  негативных факторов при оценке  угроз и опасностей, и преодолении  их трудностей;

- повышение уровня  своих знаний и навыков в  обеспечении безопасности жизнедеятельности,  уверенности в успешном преодолении  трудностей, веры в успех при  столкновении с опасными и  неадекватными ситуациями;

- формирование  привычек, навыков, умений, обеспечивающих  успешные действия при решении  вопросов личной и общественной  безопасности, умение систематизировать  знания по вопросам безопасности  жизнедеятельности и эффективно  применять их в повседневной  жизни;

- формирование  установок на совместные, согласованные  действия при попадании в опасные  ситуации в составе группы, а  также навыков и умений совместных  действий, оказания само - и взаимопомощи;

- совершенствование  правового, нравственного, эстетического,  экономического и экологического  понимания задач безопасности  жизнедеятельности; формирование  взглядов, убеждений, идеалов жизненной  позиции, согласующихся с Декларацией  прав человека и Концепцией  национальной безопасности Российской Федерации.

Учебный предмет «Основы  безопасности жизнедеятельности» реализует  основные положения Конституции  Российской Федерации, федеральных  законов «Об образовании», «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного  движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе с терроризмом», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской  обороне», «О воинской обязанности  и военной службе», «О статусе военнослужащего», «Об альтернативной гражданской службе», основ законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Концепции национальной безопасности Российской Федерации и других нормативно правовых актов в области безопасности.

Организация образовательного процесса в общеобразовательных  учреждениях должна строиться с  учетом повышения требований к содержанию учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и его освоения обучающимися, что может быть достигнуто непрерывностью обучения на всех ступенях общего образования и выделения  дополнительных часов на преподавание ОБЖ за счет времени вариативной  части базисного учебного плана (регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения) (Крючек Н.А.).

Определение содержания и  распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общего образования  за счет времени вариативной части  базисного учебного плана должно соответствовать возрастным особенностям и возможностям обучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей, и также  особенностей уровней безопасности:

а) первый уровень (1-4 классы) - безопасность школьника;

б) второй уровень (5-9 классы) - безопасность личности;

в) третий уровень (10-11 классы) - безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» необходимо не только изучать, но и активно, целенаправленно  вырабатывать у детей и молодежи практические навыки. Учащиеся должны приобрести не просто знания, а сумму  компетентностей, которые сделают  их жизнь безопасной, на сколько это возможно (Власова Л.М.)

Деятельностный подход преподавателя  ОБЖ должен обеспечить переход от определения целей обучения по курсу ОБЖ как усвоение знаний, умений, навыков к определению цели формирования у школьников умения учиться, адекватно реагировать на возникновение чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.

В результате изучения учащимися  системы научных понятий, составляющих содержание курса ОБЖ. Деятельностный подход должен обеспечить им решение значимых жизненных задач, признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Деятельностный подход учащихся к изучению курса ОБЖ даст им возможность:

1. Сформировать  сознательное и ответственное  отношение к вопросам личной  безопасности и безопасности  окружающих.

2. Обеспечить  привитие основополагающих знаний  и умений распознавать и оценивать  опасные ситуации, вредные факторы  среды обитания человека, определять  способы защиты от них.

3. Обеспечить  привитие навыков в ликвидации  последствий чрезвычайных ситуаций, в оказании само - и взаимопомощи  в случаях проявления любых  опасностей.

4. Приобрести  знания, умения и навыки, физические  и психологические качества личности, необходимые для ускорения адаптации  к условиям среды обитания.

5. Быть внутренне  готовым к наиболее потенциально  опасным видам деятельности, в  том числе к военной службе. (Мошкин В.Н.)

Таким образом, ОБЖ является одним из важнейших предметов  в школе, так как умения и навыки приобретённые на уроках ОБЖ поможет учащимся правильно действовать в той или иной опасной ситуации.

1.2. Особенности организации подготовки обучаемых

в области пожарной безопасности на уроках ОБЖ.

Ежегодно в России возникает  большое количество пожаров, при  которых погибают, получают травмы и увечья не только взрослые, но дети и подростки. При этом, как свидетельствует статистика, примерно каждый шестой пожар происходит по вине ребят. Рост числа и масштабов последствий чрезвычайных ситуаций, вызванных пожарами, особенно по причине шалости детей и неосторожного обращения с огнем констатирует о необходимости повышения роли органов управления образованием субъектов Российской Федерации и образовательных учреждений по осуществлению мер пожарной безопасности, проведению противопожарной пропаганды и обучения детей и подростков мерам пожарной безопасности.

Организация такой работы в органах управления образованием субъектов Российской Федерации  и общеобразовательных учреждениях  должна строиться с учетом требований Федерального закона «О пожарной безопасности:

- обеспечить преподавание  курса «Основы безопасности жизнедеятельности»  в 1-11-х классах образовательных  учреждений общего образования,  обратив особое внимание на  изучение норм и правил пожарной  безопасности (ППБ), в части обеспечения  защиты людей при пожарах, изучение  типов средств защиты органов  дыхания, предназначенных для  безопасности эвакуации людей при пожарах, а также проведение тренингов поведения обучающихся в случаях возникновения пожаров, террористических, криминальных и других рисков;

- в планах мероприятий  по обеспечению безопасности  объектов образования предусмотреть  ежегодное проведение Дня безопасности  в образовательных учреждениях  в 1-й четверти учебного года.

Подготовка обучаемых  общеобразовательных учреждений в  области пожарной безопасности должна быть организована на всех ступенях общего образования, при этом целесообразно:

- с обучающимися 1-4 классов проводить беседы по предупреждению пожаров в школе и дома, формировать навыки безопасного поведения при их возникновении;

- с обучающимися 5-9 классов изучать требования норм и правил пожарной безопасности и формировать навыки безопасного поведения при возникновении пожаров в жилом секторе, в общественных зданиях (в т. ч. при возникновении паники) и на промышленных предприятиях, способов эвакуации из горящего здания, навыки использования первичных средств пожаротушения; обучать способам эвакуации из задымленных общественных зданий с применением средств индивидуальной защиты органов дыхания (газодымозащитных комплектов), другим способам эвакуации;

- с обучающимися 10-11 классов, кроме занятий в области пожарной безопасности, предусмотренных программой ОБЖ, организовать факультативные занятия. (Павлова О.В.)

Важным средством формирования навыков безопасного поведения  при пожарах, являются тренировки с  обучаемыми по отработке плана эвакуации  при пожаре в образовательном  учреждении, которые рекомендуются  проводить не реже одного раза в  полугодие.

Для обеспечения эффективности  образовательного процесса в области  пожарной безопасности необходимо использовать:

- бытовой материал, который дает возможность усилить  яркость и достоверность в  изображении пожароопасной обстановки (примеры и случаи из жизни,  воспоминания учителя и обучающихся и т. п.);

- образцы и  макеты подручных и первичных  средств пожаротушения (огнетушители  различных марок, пожарный рукав,  пожарный ствол, фрагмент внутреннего  пожарного крана и др.);

- средства индивидуальной  защиты органов дыхания (газодымозащитные  комплекты),

- статистику пожаров  за определенный период, пострадавших  в них и т. п.;

- факты из жизни  школы, города, района, где расположено  образовательное учреждение. (Скрипник Л.Ю.)

Знания по пожарной безопасности приобретённые учащимися на уроках ОБЖ поможет им правильно и  быстро действовать в случае пожара дома или на природе. Ведь от этого  зависит здоровье и жизнь человека.

1.3. ЧС локального характера в содержании школьного курса ОБЖ.

Подготовка учащихся к  действиям ЧС локального характера  осуществляется при изучении тем: «Безопасность  в быту», «Безопасность на дорогах  и в транспорте», «Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях», «Активный отдых на природе», «Автономное существование человека в природной среде».

 При изучении темы  «Безопасность в быту» необходимо  рассмотреть следующие вопросы:  пожар в жилище; электробезопасность;  безопасное использование бытового  газа; безопасность при использовании  бытового газа; безопасность при  использовании бытовой химии;  безопасность при работе с  инструментами; безопасность на  занятиях физической культуры; безопасность  и компьютер; затопление жилища.

 Учащиеся усваивают  причины возникновения опасной  или ЧС в быту и общие  правила личной безопасности, которые  необходимо соблюдать, занимаясь  физической культурой и спортом,  работая на компьютере, с инструментами (Кириллов Н.А.).

 На уроках учащимися  изучаются правила обеспечения  личной безопасности в ситуациях:  возгорания электроприборов (телевизор,  электрогирлянда); возникновение запаха  газа; пожара в жилище; затопления  в жилище; неосторожного обращения  с препаратами бытовой химии.

 При изучении опасностей  и ЧС на дороге и транспорте (автотранспорте, железнодорожном,  водном, авиатранспорте) рассматриваются  вопросы: безопасности пешехода; безопасности в общественном  и личном транспорте; безопасности  в метро и на электричке; безопасного  поведения на льду и водном  транспорте; безопасности на борту  авиалайнера; безопасного поведения в толпе.

 Учащиеся усваивают  рекомендации пешеходам, как уцелеть  в толпе, как противостоять  гололёду, поведения в поезде  и на железной дороге, опытных  спасателей на воде, эвакуации с тонущего судна, поведения на льду и отрабатывают правила обеспечения безопасности в ситуациях: пожара в общественном транспорте, самолёте; ЧС в метро; в случаях «панического бегства»; в ситуации «Человек за бортом»; пожара на судне» если провалился в холодную воду; если в полынье оказался человек.

 При изучении опасных  ситуаций криминогенного характера  рассматриваются вопросы: как  уберечь себя от преступлений; как защитить свой дом; криминальные  ситуации на улице и в общественных местах.

 Учащиеся отрабатывают  правила предотвращения проникновения  преступников в жилище, поведение  в ситуациях: «если ты дома  один»; если дверь квартиры  кто-то пытается открыть снаружи;  если квартиру ограбили, когда  никого не было дома; опасностей, возникающих при позднем возвращении домой; если пристали незнакомые люди; на прогулке; при угрозе террористического акта.

 При изучении темы  активного отдыха на природе  и безопасности изучаются экстремальные  ситуации в природных условиях, меры безопасности при подготовке  к турпоходу, путешествию по  незнакомым местам, вводится понятие  «акклиматизация» в условиях  жаркого климата, горной местности, на Севере.

 Учащиеся знакомятся  с правилами обеспечения безопасности  на природе во время угрозы, при купании в незнакомом водоёме.

 При изучении темы  автономного существования человека  в природных условиях изучаются  вопросы «выживания» человека в борьбе с силами природы.

 Учащиеся усваивают  правила ориентирования на местности,  оборудования временного укрытия,  разведение костра, рекомендации  добывания воды, пищи и её приготовления  в ситуациях потери ориентировки  (если человек отстал от группы) (Маслов Г.А.).

1.4. Формы методы обучения школьников ЧС локального характера.

Для развития познавательной деятельности необходимо использование  для познания учащимися окружающего  мира методы наблюдения, измерения, опыта, эксперимента, моделирования и др., способствующих определению структуры  объекта познания, поиску и выделению  значимых функциональных связей и отношений  между частями целого, развитию умений разделять процессы на этапы, звенья; выделять характерные причинно-следственные связи.

Метод проблемного  изложения способствует развитию у учащихся навыков определения адекватных способов решения ситуационной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинирования известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, а также развитию умений сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

Применение методов группового взаимодействия способствует овладению умениями совместной деятельности: согласованию и координации деятельности с другими ее участниками; объективному оцениванию своего вклада в решение общих задач коллектива; учету особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.); оцениванию своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей; использованию своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Задания для самостоятельной  организации учебной деятельности способствуют развитию умений ставить  цели, планировать, определять оптимальное  соотношение цели и средств; овладению  навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий; поиску и устранению причин возникших трудностей; оцениванию своих учебных достижений, поведения, своего физического и эмоционального состояния; соблюдению норм поведения в окружающей среде (Мошкин В.Н.).

ГЛАВА 2.

Формирование  практических умений и навыков обеспечения  безопасности учащихся на уроках ОБЖ.

Специфика учебного процесса по предмету ОБЖ в школе заключается  в том, чтобы не только дать учащимся знания в области обеспечения  безопасности жизнедеятельности, но и  сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения  в повседневной жизни, а также  в опасных и чрезвычайных ситуациях. Они должны уметь правильно выполнять  определенные действия, а не только описывать их.

1. Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (по Дягилевой А.Л.):

а) действия:

- при оповещении  об угрозе ЧС (укрытие в защитных  сооружениях, эвакуация и др.);

- во время ЧС (в опасных ситуациях природного  и техногенного характера; последствиях  террористического акта) - участие  в аварийно-спасательных операциях,  первая помощь пострадавшим и  др.;

- при возникновении  пожара в общественных местах, транспорте, жилище (эвакуация, использование  подручных средств для ликвидации очага возгорания);

б) пользование:

- средствами индивидуальной  и коллективной защиты (ватно-марлевая  повязка, противогаз, общевойсковой  защитный комплект);

- разнообразными  способами и средствами самообороны  при нападениях в различных  ситуациях.

2. Основы медицинских  знаний:

- доврачебная  помощь при порезах, ссадинах, потертостях, ушибах, растяжениях  связок, ожогах, кровотечениях, тепловом  и солнечном ударах, общем охлаждении, обморожении, укусах насекомых,  отравлении грибами и ягодами, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, поражении электрическим током и др.;

- наложение повязок,  закрутки, жгута, пальцевое прижатие, иммобилизация конечностей, искусственное  дыхание, непрямой массаж сердца  и т.д.;

- различные способы  транспортировки пострадавшего.

3. Основы военной службы:

- элементы строевой  подготовки;

- неполная разборка  и сборка автомата Калашникова;

- подготовка автомата  к стрельбе;

- стрельба из  автомата по неподвижным и  появляющимся целям;

- метание ручных  имитационных (учебных) гранат на  меткость с места;

- передвижение  на местности: бегом, перебежками,  переползанием, по-пластунски, на  боку;

- подготовка дозиметрического  прибора и прибора химической  разведки и работа с ними.

4. Прикладная физическая  подготовка:

- преодоление  полосы препятствий;

- ориентирование  на местности по карте, определение  сторон света по компасу, небесным  светилам и признакам местных  предметов и движение в заданную  точку по азимуту;

- преодоление  участков местности с естественными  препятствиями - переправа через  реку, болото, овраг и т.п.;

- самопомощь и  взаимопомощь при бедствии на  воде;

- вязка и применение  различных видов веревочных узлов;

- разведение различных  видов костров, в том числе  под дождем;

- подача сигналов  бедствия и применение приемов  обеспечения безопасности при  вынужденном автономном существовании  в природных условиях;

- действия в  опасных и непредвиденных ситуациях  в природных условиях - при грозе,  буре, отставании от группы, потере  ориентировки в лесу и т.д.;

- сооружение временного  жилища (укрытия) в природных условиях.

2.1. От умения  к навыкам.

Умение - это уровень владения приемом (действием), при котором управление движениями происходит при активной роли мышления (по Дягилевой А.Л.).

Характерные признаки умения:

1. Непрочное запоминание приема (действия);
2. Неавтоматизированное управление движениями;
3. Сознание учащегося загружено контролем каждого движения;
4. Нестабильность выполнения приема (действия);
5. Относительная расчлененность движений;
6. Невысокий темп действий;
7. Неэкономное выполнение со значительными затратами сил и утомлением.

В процессе тренировки умение превращается в навык.

Навык - это степень владения приемом (действием), при котором управление движениями автоматизировано, не требует специально направленного на них внимания (по Дягилевой А.Л.)

Характерные признаки навыка:

1. Автоматизированное управление движениями (сознание свободно от подробного контроля над каждым из них);
2. Слитность движений, объединение ряда элементарных в единое целое;
3. Отсутствие излишнего напряжения, ненужных действий, быстрота, легкость, экономичность и точность движений;
4. Высокая устойчивость, позволяющая успешно выполнять упражнение под влиянием отрицательных факторов - утомления, плохих условий, активного противодействия соперника и т.д.;
5. Прочность запоминания приема (действия). Навыки, если они сформированы и достаточно закреплены, не исчезают даже при длительных перерывах.