Особенности инновационного процесса в ДОУ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ………………….......5

1. Дошкольная образовательная деятельность как фактор формирования интеллекта…………………………………………………………………5
2. Технологии в дошкольном образовании………………………………...7
3. Сущность и типология инноваций в ДОУ…………….……………….10

Глава 2. АНАЛИЗ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………….….19

2.1. Общая характеристика  деятельности МБДОУ д/с №131………………...19

2.2. Анализ инноваций в МБДОУ д/с №131……………………...……………24

2.3. Опыт инноваций в  дошкольном образовании японских детей…….…….26

Глава 3. ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МБДОУ Д/С № 131………………………………………………………………29

3.1. Рекомендации по внедрению  инноваций в деятельность МБДОУ  д/с

№131………………………………………...……………………………………29

3.2. Расширение платных  образовательных услуг МБДОУ  д/с №131……….32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………….…………………………………35

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..37

ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………….39

ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………………..…46

ВВЕДЕНИЕ

"Дайте мне рычаг  и я переверну Землю!"

Архимед

Знаменитая фраза Архимеда является иллюстрацией возможности рычага. На самом деле он предложил одно из самых глобальных новшеств в истории человечества. Новшество заключалось в возможности изменить всё, даже основы мироздания. Педагогическая инноватика, в отличие от педагогики, - молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т.е. немногим более 15 лет назад. Сегодня педагогическая инноватика находится в стадии становления и эмпирического поиска.[13]    

В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р, отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития.    Один из таких вызовов - возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала, которые в том числе характеризуются низким качеством и снижением уровня доступности социальных услуг в сфере образования[6].

Дошкольное образование  на сегодняшний день считают одним из основных ресурсов развития общественного прогресса, подчеркивая таким образом его потенциал и направленность в завтрашний день. Дошкольная образовательная деятельность видоизменяется в соответствии с общественными переменами, давая импульс инновационным процессам. Многие педагоги находятся в активном поиске оптимальных решений, рекомендаций по ведению инновационной деятельности в ДОУ.

Сказанное выше определяет актуальность темы нашего исследования: «Инновационная деятельность в дошкольном образовании».

Объектом исследования является дошкольное образование.

Предметом нашего исследования являются особенности инновационной деятельности в ДОУ.

Целью нашей работы является выявление и обоснование особенностей инновационной деятельности в дошкольном образовании (на примере МБДОУ № 131 г. Нижний Тагил).

Для решения поставленной цели потребовалось рассмотреть  следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2. Рассмотреть технологии в дошкольном образовании;
3. Рассмотреть виды инноваций в ДОУ;
4. Проанализировать деятельность МБДОУ № 131 г. Нижний Тагил;.
5. Разработать рекомендации по внедрению инноваций в деятельность МБДОУ № 131г. Нижний Тагил.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей инновационной деятельности в ДОУ.

Практическая  значимость результатов исследования заключается в возможности применения разработанных рекомендаций в инновационной деятельности ДОУ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Дошкольная образовательная деятельность, как фактор формирования интеллекта

Интеллект (лат. intellektus– разумение, познание) – система познавательных способностей индивида. Интеллект очевиднее всего проявляется в легкости научения, способности быстро и легко приобретать новые знания и умения, в преодолении неожиданных препятствий, в способности найти выход из нестандартной ситуации, умении адаптироваться к сложной, меняющейся, незнакомой среде, в глубине понимания происходящего, в творчестве. Высший уровень развития определяется по уровню развития мышления, рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами - восприятием, памятью, речью и т.п. Изучаются возрастные нормы развития различных интеллектуальных способностей (А. Вине, Т. Симон), что позволяет рассматривать опережающее интеллектуальное развитие ребенка как превышение его интеллектуального уровня над уровнем интеллектуального развития, типичным для ребенка подобного возраста. Так, например, интеллектуальная одаренность ребенка в раннем возрасте обычно проявляется в превышающем возрастные нормы развитии речи (словарный запас, сложность формы, содержательность), памяти, в способности необычно продолжительно концентрировать внимание и т.д. Весьма интересны и исследования, прямо ориентированные на создание искусственного интеллекта [9].

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком [5].

Путем специальной организации  воспитательно-образовательной работы можно успешно развивать у  детей данного возраста языковые и интеллектуальные способности. Умственное развитие – это количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка (под влиянием воспитательных воздействий возраста, обогащения опытам), необходимым условием которых является сохранность нейроанатомических структур и тонких физиологических механизмов мозговой деятельности и всех функциональных систем организма. В философии подчеркивается взаимосвязь между развитием интеллекта и духовных способностей у людей [7].

Согласно мнению Л. А. Парамоновой и сотрудников центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, интеллектуальная компетенция старшего дошкольника – это вид компетентности, который характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.Мышление в дошкольном возрасте характеризуется переходом наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и в конце – к словесно-логическому. Выполнение специальных упражнений и игр на занятиях познавательного цикла может существенно повысить уровень языковых и интеллектуальных способностей дошкольников[7].

Критериями интеллектуальной зрелости, согласно результатам исследований, могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему: широта умственного кругозора; гибкость и многовариантность оценок событий; готовность к принятию необычной информации; умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий); способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего; возможность мыслить в категориях вероятного[7].

Таким образом, дошкольная образовательная деятельность является необходимым фактором формирования интеллекта.

1.2. Технологии в дошкольном образовании

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу от отдельных методик к педагогическим технологиям. По сравнению с обучением, построенным на основе частной методики, технология обучения имеет серьезные преимущества. Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения[15].

• Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
• Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
• Технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся[15].

В данной работе мы рассмотрим наиболее яркие,  практически значимые технологии, которые активно используются на сегодняшний день[16].

Технология интеллектуального  развития Воскобовича придерживается следующих принципов:

- взаимодействия взрослого и детей происходит через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры;

- построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность причинно-следственных связей, мелкая моторика, память;

- раннее творческое развитие дошкольников.

Программа «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач) включает в себя комплекс упражнений, в состав которого входят методы и приемы, развивающие  творческое мышление и его основной компонент - воображение. Образование  должно стать обучением искусству  пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, позволяющий анализировать  проблемы в любой области жизни, получать наиболее эффективные решения  проблемных ситуаций. Эта технология направлена на развитие у ребёнка  способов нестандартного мышления.

Система Никитиных рассчитана на совместную деятельность детей вместе с родителями. Игры представлены в  виде головоломок, направленных на распознавание  и достраивание образов, т. е. на развитие логического и образного мышления. Каждая игра представляет собой набор  задач, которые ребенок решает с  помощью кубиков, кирпичиков, квадратов  из картона или пластика, деталей  из конструктора-механика и т. д. Задачи имеют очень широкий диапазон трудности, поэтому интересны взрослым и детям.

Педагогическая система  Марии Монтессорри направлена на больных и ослабленных детей. Её образовательная система основана на самопостроении личности ребенка самим ребенком, исходя из его собственного внутреннего потенциала. Ребенка, обладающего «впитывающим мышлением», должна окружать соответствующая среда, в которой тот мог бы найти все, что нужно для полноценного развития: огромное количество разнообразных сенсорных впечатлений, социально приемлемые способы эмоционального реагирования, образцы положительного социального поведения, способы рациональной деятельности с предметами. И, кроме всего прочего, у ребенка должна быть возможность "впитать" правильную речь.

Существует ряд технологий развития речи, например «Система коррекционной  работы в логопедической группе для  детей с общим недоразвитием речи» Н. В. Нищевой.

Использование информационно-коммуникативных технологий в ДОУ  может дополнять и усиливать эффект других технологий. Выделим преимущества применения ИКТ: предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;  несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;  движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;  обладает стимулом познавательной активности детей;  предоставляет возможность индивидуализации обучения;  в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни [2].

1.3. Сущность и типология инноваций в ДОУ

Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, когда создается противоречие между желанием и реальным результатом. Без внедрения новых идей и технологий в работе каждого ДОУ невозможно реформирование всей системы дошкольного образования. Поэтому, в настоящее время в сферу инновационной деятельности включаются уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение; педагоги ДОУ вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования. Подтверждением этому является новая Федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО 2011 – 2015), утвержденная в феврале этого года постановлением Правительства РФ. Она продолжает завершившуюся в прошлом году ФЦПРО 2006 – 2010. Предыдущая программа позволила найти архимедову точку опоры, нынешняя станет рычагом, задача которого не перевернуть, но поднять систему образования на новый уровень[12].

Хуторской Андрей Викторович (доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии города Москвы) под педагогическим новшеством понимает некую идею, метод, средство, технологию или систему, а под нововведением в соответственно процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятия «нововведение» и «инновация» он считает тождественными [13].

Ключевое понятие в  инноватике - инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании  рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные  процессы происходят. Имеющиеся условия  могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный  процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений [13].

Особенность инновационного процесса - его циклический характер, выражающийся в следующей структуре  этапов, которые проходит нововведение: возникновение, быстрый рост в борьбе с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш. Инновационный процесс  представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых  педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное  нововведение[13].

Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.[13]

Инновационные процессы следует  отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительной образовательной услуги в ДОУ ещё не делает её инновационной. Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью.

Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение  идей в нововведение, а также формирует  систему управления этим процессом  и есть инновационная деятельность.

Учитывая человекоориентированную  сущность педагогики, мы определяем объект и предмет педагогической инноватики не в традиционном ключе "внешних  воздействий" на обучаемых, а с  позиции условий обновления их образования, происходящего с их участием[13].

Рассмотрим типы педагогических нововведений, что позволит точнее изучать специфику и закономерности развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.

Опираясь на проведённые исследования (Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.), разработана типология педагогических нововведений, состоящую из 10 блоков. Каждый блок формируется по отдельному основанию и дифференцируются на собственный набор подтипов. Перечень оснований составлен с учётом необходимости охвата следующих параметров педагогических нововведений: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и характеристикам нововведений.

В данной систематике педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы[13]:

По отношению к структурным  элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в  задачах, в содержании образования  и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

По отношению к личностному  становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей  и др.

По области педагогического  применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной  области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в  управлении образованием.

По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом  обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных  условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического  объединения педагогов, в детском саду, в группе садов, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях  определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп  педагогов.

По объёму новаторских  мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.

По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной типологии  одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных  блоках. Например, такая инновация  как образовательная рефлексия  учащихся может выступать нововведением  по отношению к системе диагностики  обучения, развитию способов деятельности воспитанников, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей группе, локальным, радикальным нововведением.

 Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных целей. Руководителю необходимо знать, как инновации внедрять, осваивать и сопровождать.

Участники инновационного процесса всегда должны помнить, что новое: добивается признания, пробивает себе дорогу с большим трудом; носит конкретно-исторический характер и может быть прогрессивным для определенного отрезка времени, но устареть на более позднем этапе, стать даже тормозом в развитии.

Новое может выступать  в разных формах[8]:

- принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);

- условная (относительная) новизна (следует отметить, что новизна всегда относительна как в личностном, так и во временном плане);

- «оригинальничанье» (не лучше, но по-другому), формальная смена названий, заигрывание с наукой;

- изобретательские мелочи.

Типы нововведений также  группируются по следующим основаниям.

1. По влиянию на учебно-воспитательный  процесс:

— в содержании образования;

— в формах, методах воспитательно-образовательного процесса;

— в управлении ДОУ.

2. По масштабам (объему) преобразований:

— частные, единичные, не связанные  между собой;

— модульные (комплекс частных, связанных между собой);

— системные (относящиеся  ко всему дошкольному учреждению).

3. По инновационному потенциалу:

— усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет  аналог или прототип (модификационные  нововведения);

— новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом сочетании  ранее не применялись (комбинаторные  нововведения);

— радикальные инновации.

4. По отношению к предшествующему:

— новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);

— прекращение использования  формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение);

— освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее  нововведение);

— ретровведение – освоение нового в данный момент, для коллектива детского сада, но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования.

Выделим направления развития инновационных процессов[8]:

1. Инновации в управленческой деятельности:

- программно-целевой педагогический менеджмент;

- создание единой программы управления;

-широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников в управлении развитием учреждения;

- разработка Концепции развития ДОУ, Программы развития, образовательных программ;

- изменение алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрение новых его форм, делегирование контрольных функций.

2. Инновации в содержании образования:

- адаптация и внедрение новых программ;

- разработка индивидуальных программ образования;

- организация дополнительных образовательных услуг.

3. Инновации в технологиях:

- адаптация, разработка и использование здоровьесберегающих, здоровьеформирующих технологий;

- использование технологии проблемного и развивающего обучения, информационных технологий, исследовательского метода, социоигровых подходов в работе с детьми, родителями и педагогами.

4. Инновации в работе с кадрами:

- создание системы непрерывного образования педагогов;

- разработка программы формирования кадрового потенциала;

- индивидуальных программ творческого развития педагогов;

- индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;

- использование мастер-классов, педагогических рингов, стажерских площадок, педагогических проектов;

- самореализационные формы повышения квалификации – творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы, создание банка инновационных идей и т.п.;

- активные методы обучения.

5. Инновации в работе с детьми:

- организация различных форм детской деятельности, занятий по интересам в кружках и студиях;

- обеспечение индивидуально-личностного, дифференцированного подхода;

- разработка индивидуального маршрута развития и составление портфолио достижений в работе с одаренными детьми;

- организация простейшего экспериментирования и моделирование ситуаций.

6. Инновации в работе с родителями:

- применение интерактивных методов;

- использование неформальных способов взаимодействия с родителями, вовлекающих их в жизнь детского сообщества через клубы, семейные праздники и т.д.;

- организация пресс-службы по выпуску газеты для родителей.

7. Инновации в предметно-развивающей среде:

- Обогащение макросреды ДОУ и микросреды групп с учетом авторских разработок;

- Построение развивающего пространства ДОУ по принципу интеграции и моделирования;

- Преобразование предметно-пространственной среды на основе гендерного принципа, отражающего интересы девочек и мальчиков;

8. Развитие альтернативных форм дошкольного образования:

- Организация работы группы выходного дня;

- Разработка программы предшкольной подготовки неорганизованных детей в условиях группы выходного дня на базе ДОУ и др.

Хотелось отметить поддержку  со стороны государства в реализации инновационной деятельности в дошкольном образовании детей, которая отражена в ФЦПРО на 2011-2015 годы. О том, каким должно быть дошкольное образование директор департамента общего образования Министерства образования и науки РФ Елена Низиенко в своём интервью Российской газете говорит: «Что касается ФЦПРО на 2011-2015 годы, то здесь есть два важных подхода. В первую очередь, мы начали распространять лучшие практики дошкольного образования, которые выявили еще в ходе реализации нацпроекта "Образование". Для этого уже создано 16 стажировочных площадок - по две в каждом федеральном округе. Сейчас идет подготовка к их работе - закупается оборудование, специалисты проходят курсы повышения квалификации. В 2012-2013 годах на этих площадках будут стажироваться муниципальные команды, в составе которых будут заместителя мэра по социальным вопросам, представителя финансовых органов, кого-то из законодательного собрания муниципалитета и, конечно же, воспитателей и руководителей детских садов. За две недели стажировки участники должны подготовить целостную программу развития дошкольного образования на своей территории с учетом ее специфики. Просчитать все по ресурсам, финансам, кадрам. С готовым проектом команды возвращаются в территории и там ее утверждают и реализуют. А эксперты будут следить за тем, как она работает. Второе направление - кредиты регионам на строительство детских садов. Проект стартует со следующего года, на него выделено около 8 млрд рублей. Сейчас стоит задача закрыть очередь для детей от 3 до 7 лет.» [1]

Глава 2. АНАЛИЗ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Общая характеристика деятельности МБДОУ д/с №131

На основании лицензии №11288 от 02.04.2008 МБДОУ д/с №131 комбинированного вида имеет право осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (дети от 1,5 лет до 7 лет) и в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи (дети от 5 лет до 7 лет).