Особенности межличностнных отношений младших школьников с задержкой психического развития

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию 

Федеральное государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального образования 

Амурский  гуманитрано-педагогический государственный  университет  
 
 
 
 

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТННЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 

Курсовая  работа по специальной психологии 

Выполнила: студентка 3 курса,

      специальности логопедия

         ИПиП,

        Латышева К.А.

Научный руководитель: ассистент кафедры 

коррекционной педагогики и психологии Сенькова В.И. 
 

Комсомольск – на - Амуре

2007

Оглавление

Введение................................................................................................…......…….....3

Глава 1. Теоретические основы межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития..............................................6

1.1 Особенности межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием интеллекта...................................................6

      1.2 Особенности межличностного отношения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития........................................................13 

     Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.................................15

      2.1 Организация и методы исследования..........................................................15

      2.2  Анализ результатов исследования..............................................................20

      2.3  Рекомендации................................................................................................26

    Заключение.............................................................................................................31

  Библиографический список .................................................................................33

  Приложение............................................................................................................35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение

      В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим, характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребёнка. Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

      По  данным клинических, педагогических и  психологических исследований (Т.А.Власова (1999)/5) младшие школьники с задержкой психического развития, составляющие около 50 % неуспевающих учеников, с большим трудом осваивают школьную программу. Особые трудности у них возникают в процессе обучения русскому языку, что, в свою очередь, связано с несформированностью речевой готовности к школьному обучению. Это существенным образом отражается и на их межличностном отношении.

      По  данным В. И. Насоновой и Е. С. Слепович высказывания детей с задержкой  психического развития нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль.

      Ф. А. Сохин считает, что детям с  задержкой в развитии доступна простота диалогической речи, но при изложении  своих мыслей дети допускают много  ошибок в построении предложений, особенно сложных. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на нарушение динамики речевой деятельности, выступающей в несформированности внутреннего речевого программирования и грамматического структурирования, что, в свою очередь, указывает на задержку развития связной речи и возникающие в связи с этим трудности отношения.

      Среди многообразия проблем современной психологии отношение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Отношение выступает в качестве одного из факторов эффективности человеческой деятельности.

      У детей с задержкой психического развития снижена потребность в отношении, как со сверстниками, так и с взрослыми. Среди межличностных контактов детей с задержкой психического развития преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдается низкая эффективность отношения друг с другом во всех видах деятельности. В конечном итоге это негативно сказывается на психологическом климате в классе.

      Главной целью данной работы является изучение особенностей межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.

      Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:

      1) изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

      2) провести исследование особенностей межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.

      Объект  исследования: межличностные отношения младших школьников с задержкой психического развития.

      Предмет исследования: особенности межличностных  отношений младших школьников с задержкой психического развития.

      Гипотеза  исследования: Проблематика межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития связана с несформированностью у детей в возрасте 7-10 лет навыка коммуникации и недостаточным владением способами сотрудничества.

      Методы  исследования, применяемые в работе:

      1) анализ психологической литературы;

      2) наблюдение;

      3) констатирующий эксперимент.

      Методика:

1) выбор партнера по парте.

2)  исследование  межличностных отношений «Дворец, Квартира, Дом, Шалаш»

      База  исследования: МОУ СКОШ №25 класс с задержкой психического развития.

      Теоретическая значимость: расширение представлений об особенностях межличностных отношений младших школьников.

      Все вышеизложенное подтверждает актуальность темы исследования.

      Структура работы: введение, основная часть (состоящая из двух глав),  заключение, библиографический список и приложение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава 1. Теоретические  основы межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития. 

1.1 Особенности межличностных отношений относительно детей младшего школьного возраста с нормальным развитием интеллекта.

      Основным  средством обучения и воспитания, ведущим фактором формирования и развития личности является отношение. В процессе учебной деятельности ребёнок выступает как субъект и как объект отношения. Круг и виды отношения у школьников разнообразны, они определяются социальной ситуацией развития ребёнка, его возрастными и индивидуальными особенностями.

      Учебная деятельность неразрывно связана с отношением. Школьники младшего возраста больше общаются с учителями, проявляя к ним больший интерес, чем к своим сверстникам, так как говорят, что авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к III-IV классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастет к среднему и старшему школьному возрасту. Наряду с внешним изменением характера отношения происходит его содержательная внутренняя перестройка, которая выражается в том, что меняются темы и мотивы общения. Если в первом классе школы выбор партнеров по общению определяется для ребенка в основном оценками учителя, успехами в учении, то к II-IV классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению. На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно определяющийся словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребёнка к себе, к окружающим людям, событиям и делам - такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами.

      Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребёнка, определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного личностного  развития. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребёнка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.

      Рассмотрим  систему нравственных норм младших школьников с задержкой психического развития. Для этого проанализируем, как относятся младшие школьники с задержкой психического развития к эмоциям других людей, основываясь на результатах проведенных учеными и психологами исследований, изложенных в различных литературных источниках.

      Младшим школьникам с задержкой психического развитии значительно легче опознавать эмоциональные состояния людей  в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или выразительным  движениям (Т.З.Стернина) /6, с.84/. Дети с задержкой психического развития опознают эмоцию страдания лучше, чем нормально развивающиеся сверстники. Они лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков.

      При изучении опознания пяти эмоциональных  состояний (радости, гнева, страха, удивления и грусти) по различным частям лица (рта и бровей) ученые выяснили, что при существовании определенного разброса показателей отмечаются определенные закономерности, свойственные младшим школьникам и характеру задержки психического развития.

      Младшие школьники с задержкой психического развития психогенного происхождения испытывают трудности при определении эмоциональных состояний по линии бровей, а дети с задержкой психического развития, имеющие при этом дополнительные речевые нарушения, хуже опознают эмоции по линии рта.

      Для изучения представления о коммуникативных  жестах учеными и психологами  была использована игра «Молчанка», предложенная Л.П.Григорьевой для изучения невербальных средств коммуникации у детей  с нарушениями зрения. В качестве критериев владения жестами были использованы часто употребляемые жесты нормально развивающихся младших школьников, используемые ими в свободной деятельности.

      Выявлено, что младшие школьники с задержкой психического развития правильно используют жесты, обозначающие указание, отрицание, согласие и незнание, реже и не всегда правильно ими используются жесты приветствия и одобрения. Было замечено также, что для передачи какой-либо информации школьники младшего возраста с задержкой психического развития используют свою индивидуальную систему кодирования, в которой жесты не всегда соответствуют общепринятой системе.

      Младшие школьники с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.

      В результате неблагополучия в сфере  межличностных отношений у младших  школьников создается отрицательное  представление о самом себе: они  мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности (Кэмпбэлл, (1977)/ 156). В результате отрицательной обратной связи у этих детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. В ситуациях постоянного отвергания или неудач дети с задержкой психического развития реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, т.к. найти конструктивный выход из таких ситуаций они не в состоянии.

      Было  проведено специальное исследование (неопубликованное исследование, проведенное  Н.Ю.Купряковой под руководством Л.В.Кузнецовой) особенностей поведения школьников с различной патологией развития (умственная отсталость, задержкой психического развития) в конфликтной ситуации в сравнении с нормально развивающимися сверстниками (О.К.Агавелян (1999)/.90). Оказалось, что из пяти типичных способов выхода из конфликтной ситуации (сотрудничество, соперничество или конфронтация, компромисс, приспособление, избегание) уровень соперничества в группе задержкой психического развития самый высокий, особенно у мальчиков - на уровне 50 %. Автор объясняет рост конфронтирующих тенденций определенной нереализованностью стремлений, сочетающейся с ростом потребности в социальном признании и самоутверждении.

      У детей с задержкой психического развития наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций:

      - агрессия, направленная или непосредственно на объект, каким могут быть школьники младшего возраста - одноклассники, физически более слабые дети, животные, или на вещи;

      - бегство. Ребенок «убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться, например, отказывается ходить в школу. Наиболее специфической формой бегства является «уход в болезнь», что может проявляться в невротических соматических реакциях, например, в утренней рвоте, болях в животе, головных болях и пр.;

      - регрессия (возврат на более низкий уровень развития) также является достаточно частой реакцией ребенка с задержкой психического развития. Он не хочет быть большим и самостоятельным, т.к. это приносит одни неприятности;

      - отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации. Ребенок вытесняет из сознания слишком травмирующую действительность, в которой он всегда терпит неудачи и которой он не может избежать.

      В группах детей с задержкой психического развития в сравнении с обычными школьниками младшего возраста существует очень мало перекрестных выборов между девочками и мальчиками. Младшие школьники с задержкой психического развития в основном предпочитают сверстников своего пола. Сравнительный анализ критериев выбора партнера для общения нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития показал, что между ними существуют различия: среди детей с задержкой психического развития в основном дети, выделяющие положительные качества сверстников: «хороший, не дерется, добрый». Также были дети, отнесенные к группе без осознания мотива выбора: «просто нравится»; среди нормально развивающихся младших школьников наибольшее число детей ставили на первое место интерес к совместной деятельности - игре. Некоторые дети выделили дружеские отношения.

      Таким образом, анализ критериев выбора партнера для общения показал, что для  школьников младшего возраста с задержкой психического развития наиболее предпочтительными оказываются общие положительные качества, личностные свойства сверстников. А для нормально развивающихся детей при несомненной значимости положительных личностных качеств партнера по общению ведущим мотивом становится интерес к главной деятельности младших школьников - игре.

      Было  проведено специальное исследование, в котором младшие школьники должны были сложить разрезную картинку (по одной на каждого) из элементов, которые были разделены между всеми членами группы. Только при условии кооперации задание могло быть выполнено группой. В итоге в группах нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития были выявлены разные уровни сформированности базовых навыков эффективного общения - навыков сотрудничества.

      У детей с задержкой психического развития этот уровень оказался довольно низким. Вначале они были растеряны и не могли самостоятельно решить эту трудную задачу - каждому собрать свою картинку, некоторые части которой находятся у других детей.

      После помощи экспериментатора, заключающейся  в подсказке, что можно меняться частями картинок, сложил картинку ребенок, у которого было больше всего частей и которому помог другой мальчик, давший недостающую часть. Но это была единственная попытка сотрудничества. Другие дети> после того как поняли суть задания, или пытались отнять недостающие части у других детей, или проявляли пассивность и отказывались от деятельности. Одна девочка даже заплакала и убежала, т.к. не хотела просить часть картинки у другой девочки, а отнять не смогла. Практически все дети были ориентированы лишь на то, чтобы собрать только свою картинку, не обращая внимания на желания других детей - партнеров по деятельности.

      Были  дети, которые вообще не проявляли  инициативы, а только смотрели, как  собирают картинки другие ребята, и  ждали помощи от экспериментатора. Помощь взрослого на протяжении всего эксперимента была максимальной, только в этих случаях дети смогли разрешить трудную ситуацию и достичь положительного результата. Время выполнения этого задания младшими школьниками с задержкой психического развития составило 12 мин.

      У нормально развивающихся детей ситуация была значительно лучше. Так, при небольшой помощи вначале, после объяснения, как можно быстрее собрать целую картинку, дети действовали в основном самостоятельно. Чаще, чем дети с задержкой психического развития, они бесконфликтно менялись частями, пытались найти части картинки для своего товарища, помогали друг другу сложить целую картинку. Но и у них наблюдались разногласия, например, не отдавали не нужную себе, но нужную товарищу часть картинки. Однако в целом картина была намного благоприятнее, чем в группах детей с задержкой психического развития. Данная деятельность заняла у нормально развивающихся младших школьников вдвое меньше времени (около 7 мин) и не потребовала значительной помощи взрослого.

      Неумение  наладить продуктивные отношения с окружающими, отклоняющийся тип поведения, низкая или неадекватно завышенная самооценка у школьников с задержкой психического развития может способствовать развитию негативных личностных отношений и антисоциальных тенденций в возрасте 7-10 лет.

      Таким образом, актуальной проблемой на сегодняшний  день в воспитании детей с задержкой психического развития, при определенной несформированности у них навыков коммуникации, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Особенности межличностного отношения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

      В системе отношений в социальной психологии выделяют отношения деловые  и личные (межличностные). В деловых  отношениях людей объединяет исполнение определённых функций - общественных, учебных, производственных. Межличностные  отношения основываются на многообразных по характеру, устойчивости, значению для человека отношениях дружбы, товарищества. Межличностные отношения проникают в систему деловых отношений невидимыми нитями привязанностей, симпатий, антипатий и оказывают сильнейшее воздействие на жизнь коллектива.

     Наблюдения  за межличностными отношениями, организованное влияние на них осуществляется постоянно, а не только в первые дни пребывания в школе. Учителю необходимо знать, кто в классе пользуется наибольшей популярностью, к кому тянутся дети, а кто стоит в стороне в системе межличностных отношений. С этой целью во второй четверти можно провести один из вариантов социометрического эксперимента «Поздравь товарища» (по методике И.Л. Коломинского). Всем детям раздаётся по три поздравительные открытки с разными картинками. Дети по одному заходят в класс и раскладывают свои открытки на парты тех, кого хотели бы поздравить. Первая открытка для поздравления в первую очередь, вторая - во вторую, третья – в третью очередь. Разложив свои открытки, ученик выходит из класса, заходит следующий и т.д. Учителю сразу видно, что открытки распределяются не равномерно: у одних – целая пачка, у других – пусто. Небольшая деталь в методике: чтобы не было видно ребятам, у которых нет открыток, учитель кладет свои резервные.

     Создание  межличностных отношений в первом классе начинается с посадки учащихся за парты – и в этом активная роль принадлежит учителю. Учитель  может рассаживать детей исходя из самых различных оснований: активного  с пассивным, девочку с мальчиком, хорошо развитого со слабо развитым. Но обязательно нужно учитывать следующий фактор – сосед по парте не должен вызывать антипатий у ребёнка, ведь это должен быть человек, которому можно довериться, которому хочется помочь, с которым приятно быть рядом. Интересно, что из 11 человек класса, знавшие друг друга раньше, не проявили каких – либо привязанностей друг к другу и попыток непременно сидеть за одной партой. После знакомства детей друг с другом, был проведен социометрический эксперимент по методике «Выбор партнёра по парте» и попыталась удовлетворить желания детей, хотя и не во всех случаях это было возможно.

      Психологический анализ взаимоотношений между учениками  коррекционного класса предполагает изучение состояния многообразных отношений, возникающих между ними в процессе длительного межличностного общения.

      Межличностное общение в классном коллективе - один из важнейших факторов состояния  благополучия класса. Знание особенностей межличностного общения необходимы для того, чтобы:

      1) правильно организовать воспитательную работу в классе;

      2) выработать правильный педагогический  подход к детям;

      3) правильно выбрать актив класса, распределить детей по группам;

      4) воспитывать у детей коллективистское  отношение друг к другу, дружбу, - сделать все необходимое, чтобы из совокупности учеников, собранных в класс, в возможно более короткий срок создать коллектив. 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.

      2.1 Организация и  методы исследования

      Проводимое  нами исследование в одной из коррекционных школ г. Комсомольска-на-Амуре, включало в себя следующие компоненты: 
 

      Рисунок 1 - Структура исследования

      Социометрическое  исследование, апеллирующее к переживаниям, симпатиям и антипатиям внутри группы, дает только картину эмоциональных  контактов, имеющих характер непосредственного  тяготения или отталкивания. Поэтому для углубленного изучения взаимоотношений в коллективе данные, полученные с помощью социометрии, нужно дополнять данными наблюдений за поведением группы и отдельных её представителей в различных ситуациях, при выполнении различных видов совместной деятельности (учебной, игровой и др.).

      Ход исследования

      В исследовании принимали участие  учащиеся 2 класса в количестве 11 человек. Возраст школьников: 8-9 лет. Все они - ученики городской коррекционной  школы. Степень выраженности задержки психического развития - средняя.

      В ходе проводимого исследования и  в результате анализа педагогических наблюдений выявлено, что младшие  школьники с задержкой психического развития не представляют собой хоть сколько-нибудь организованного коллектива. Отношения между детьми строятся преимущественно через учителя. Это подтвердила беседа с учителем.

      Например, если кто-нибудь из учащихся забыл принести ручку, а в классе нужно писать, то он не обращается к одноклассникам с просьбой дать ему запасную ручку, а обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учитель заметит его бедственное положение. Учитель, узнав в чем дело, спрашивает у всего класса, нет ли у кого липшей ручки. Школьник, у которого есть лишняя ручка, отдаёт её не товарищу, а учителю, которая и передаёт затем ручку тому, кто нуждается в помощи. Этот пример свидетельствует о том, что практически каждый учащийся в классе как бы "сам по себе". Позиция ученика, которую он, может быть, сам и не осознаёт, можно выразить так: «Я и учитель». Постепенно учитель приучает детей помогать товарищам, учит их вступать в непосредственные контакты друг с другом. В следующий раз она уже не берёт нужный школьнику предмет, а предлагает ребятам самим поделиться друг с другом. Постепенно учащиеся начинают всё более осознавать себя не учениками вообще, а учащимися второго «А» класса, где   учительница                                                                                                                                                                                                                          Инна Владимировна. Теперь позиция может быть охарактеризована словами: «Мы и наш учитель».