Особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста (на примере девочек 6-8 лет, занимающихся художеств

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Национальный государственный  Университет физической культуры,

спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

 

Кафедра теории и методики физической культуры

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

по дисциплине «Теория физической культуры и спорта»

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ ДЕВОЧЕК 6-8 ЛЕТ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКОЙ)

 

 

 

 

 

Дата _______________________   Исполнитель:

 

студент II курса

Оценка _____________________    26 группы

педагогического факультета

Проверил:

старший преподаватель  кафедры   Ахмедов А. А.

теории и методики физической культуры,

кандидат педагогических наук

О. В. Миронова

 

______________

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург 2012

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                             Стр.

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                            3 ГЛАВА 1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ                                                                                              6

_{1.1. Общая характеристика  координационных способностей                            6}

1.2. Психофизиологические  особенности детей младшего школьного  возраста                                                                                                                   11

1.2.1. Психологические особенности школьников младшего возраста          11                                                                                                      

1.2.2. Физиологические особенности организма детей младшего                 

школьного возраста                                                                                               15                                                                                                                                                                        

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ                                                                                                22

2.1. Цель и задачи исследования                                                                         22                                                                 

2.2. Методы исследования                                                                                   22

 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ                                                  24     

3.1. Тестирование координационных  способностей                                          25

3.2. Комплекс упражнений, направленный на развитие координационных   способностей у детей 6-8 лет                                                                               27

ВЫВОДЫ                                                                                                               31                                                                                                                                                                                                           

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                     33 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

На современном этапе развития художественной гимнастики, когда конкуренция на соревнованиях очень высока, важное значение приобретает идеальное выполнение гимнастками элементов повышенной трудности, которые требуют определенный уровень развития двигательных способностей. В управлении движениями человека, а именно в согласовании, упорядочении разнообразных двигательных действий в единое целое соответственно поставленной двигательной задаче, важную функцию выполняют координационные способности. Так же координационные способности влияют на темп, вид и способ усвоения спортивной техники и на ее дальнейшую стабилизацию. Координационные способности ведут к большей пластичности и вариативности процессов управления движениями, к увеличению двигательного опыта. Ведь даже самые элементарные гимнастические упражнения – это сложные по своей координационной структуре движения. По мнению С.Н. Михайловой (1990), в процессе развития координации движений у ребенка формируется способность управлять своими движениями, выполнять их легко, свободно, с наименьшими затратами энергии. Только при идеальной координации движений можно более продуктивно проявить мышечную силу при выполнении разученных двигательных действий, а также увеличить быстроту и продолжительность их выполнения.

Различные координационные способности необходимо развивать в разные возрастные периоды. В младшем школьном возрасте происходит интенсивный рост координации движений при общем увеличении подвижности. По мнению Ляха В.И. (1991), наиболее интенсивно, показатели координационных способностей нарастают с 7 до 9 лет. Поэтому в рамках этого возрастного периода существуют весьма благоприятные социальные, психические, анатомо-физиологические и моторные предпосылки для быстрого развития и совершенствования координационных способностей.

При занятиях художественной гимнастикой задействованы почти все виды координационных способностей. Этот вид спорта имеет свои специфические стороны, которые заключаются в особой технике искусственно созданных упражнений без предмета и с предметом с учетом особенностей женской моторики, способности выполнять мягкие и плавные движения, а так же в использовании элементов танца и в особой методике применения музыки (Ротерс Т.Т., 1998).

В методике тренировки этого  вида спорта, начиная с групп начальной подготовки (6-7 лет), одной из главных задач является развитие умений ощущать и дифференцировать разные параметры движений, реакций на движущийся объект и антиципации (Карпенко Л.А., 1998).

 Поэтому актуальность  проблемы исследования состоит в том, что, учитывая специфические особенности данного вида спорта, с учетом всех половозрастных особенностей, в младшем школьном возрасте на тренировках по художественной гимнастике, надо большое внимание уделять развитию координационных способностей, а именно: способность к реагированию, способность к равновесию (динамическому и статическому) и ориентационную способность.

Объектом исследования является учебно-тренировочный процесс у детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования является методика  и особенности развития координационных способностей у девочек в возрасте 6-8 лет, занимающихся художественной гимнастикой.

Практическая значимость данного исследования заключается  в том, что разработанная методика способствует созданию двигательной базы у детей на начальном этапе подготовки, что позволяет им выполнять сложные гимнастические упражнения. Результаты, полученные в работе, могут быть использованы тренерами в их педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_{ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ}

_{1.1. Общая характеристика координационных способностей}

 

_{Координация и ее разновидности}

_{Для характеристики координационных  возможностей человека при выполнении какой-либо двигательной деятельности долгое время применялся термин «ловкость». Начиная с середины 70-х  годов, для их обозначения все чаще начинают использовать термин «координационные способности».}

_{В качестве исходного пункта при определении  понятия «координационные способности» может  служить термин «координация».. Оно означает согласование, сочетание, приведение в порядок, в соответствие. В том случае, когда речь идет о согласовании движений звеньев тела в пространстве и времени при решении конкретной двигательной задачи принято говорить о координационных способностях человека (Курамшин Ю.Ф., 1999).}

_{По мнению Д.Д. Донского (1971) можно выделить три вида координации при выполнении двигательных действий – нервную, мышечную и двигательную.}

_{«Нервная  координация –  согласование нервных  процессов, управляющих  движениями через  мышечные напряжения. Это согласованное сочетание нервных процессов, приводящее в конкретных условиях (внешних и внутренних) к решению двигательной задачи.}

_{Мышечная  координация –  это согласование напряжения мышц, передающих команды управления на звенья тела, как  от нервной системы, так и от других факторов. Мышечная координация не однозначна нервной, хотя и управляется ею.}

_{Двигательная  координация –  согласованное сочетание  движений звеньев  тела в пространстве и во времени, одновременное  и последовательное, соответствующее  двигательной задаче, внешнему окружению и состоянию человека. И она не однозначна мышечной координации, хотя и определяется ею» (Донской Д.Д., 1971).}

_{Следует иметь в виду, что  способность к  двигательной координации  определяется целым  рядом психофизиологических факторов:}

1. _{Функциональным состоянием сенсорных систем организма (анализаторов);}
2. _{Степенью регуляции позы тела и движений различными отделами центральной нервной системы (корой больших полушарий, спинного мозга);}
3. _{Возможностью человека запоминать движения и воспроизводить их моторной памятью (Курамшин Ю.Ф., 1999).}

_{Следовательно, координацию движений (двигательную координацию) можно  рассматривать как  результат согласованного сочетания функциональной деятельности различных  органов и систем организма в тесной взаимосвязи между  собой, т.е. как единое целое, либо как результат слаженного функционирования какой-то одной или нескольких систем организма (Курамшин Ю.Ф., 1999).}

_{Координация движений, как качественная характеристика двигательной деятельности, может  быть в одних случаях  более, а в других – менее совершенной. В связи с чем, следует говорить о координированности человека, как одной из характеристик его двигательно-координационных возможностей.}

_{Координированность  – есть результат  согласованного сочетания  движений в соответствии с поставленной задачей, состоянием организма и условиями деятельности. Она имеет разную меру выраженности у конкретного индивида. Мера индивидуальной выраженности координированности обнаруживается в успешности и качественном своеобразии организации и регулирования движений (Лях В.И., 2000).}

_{Проявляются координационные способности с помощью следующих показателей:}

1. _{Время, затраченное на освоение новых норм двигательных действий;}
2. _{Степень координационной сложности действий;}
3. _{Точность движений во времени, пространстве и величине усилий (Бернштейн Н.А., 1990; Матвеев Л.П., 1991, 1997).}

_{Координационные способности характеризуют  индивидуальную предрасположенность  к тому или иному  виду деятельности, которая выявляется и совершенствуется в процессе овладения  определенными умениями и навыками. Из сказанного следует, что координационные способности и двигательные навыки тесно связаны между собой, хотя это и разные понятия. С одной стороны координационные способности обуславливаются  двигательными умениями и навыками, проявляются в процессе их овладения, а с другой – позволяют легко, быстро и прочно овладеть этими умениями и навыками (Двейрина О.А., 2000).}

_{К числу  основных координационных  способностей, по мнению Двейриной О.А. (2000), относятся:}

1. _{Способность к дифференцированию различных параметров движения (временных, пространственных, силовых и др.);}
2. _{Способность к ориентированию в пространстве;}
3. _{Способность к равновесию;}
4. _{Способность к перестраиванию движений;}
5. _{Способность к соединению (комбинированию) движений;}
6. _{Способность приспосабливаться к изменяющейся ситуации и к необычной постановке задачи;}
7. _{Способность к выполнению заданий в заданном ритме;}
8. _{Способность к управлению временем двигательных реакций;}
9. _{Способность предвосхищать (антиципировать) различные признаки движений, условия их выполнения и ход изменения ситуации в целом;}
10. _{Способность к рациональному расслаблению мышц (Двейрина О.А., 2000).}

_{Критериями  координационных  способностей являются основные признаки, с помощью которых  измеряются, оцениваются  уровень координационных возможностей человека и отдельных элементов, их составляющих (Двейрина О.А., 2000).}

_{Выделяют  единичные и комплексные  критерии координационных  способностей, которые  имеют качественные и количественные характеристики (табл.1).}

 

_{Таблица 1}

 

_{Критерии  оценки координационных способностей}

_{(Лях  В.И., 1989)}

Качественные	Критерии  оценки  координационных  способностей	Количественные
Адекватность	Правильность	Точность
Своевременность	Быстрота	Скорость
Целесообразность	Рациональность	Экономность
Инициативность	Находчивость	Стабильность

 

 

_{В качестве главных критериев  оценки координационных  способностей Двейрина О.А. (2000) выделяет четыре основных признака: правильность выполнения движения, т.е. когда  движение приводит к  требуемой цели (делает то, что нужно); быстроту результата; рациональность движений и действий (выполняет так, как нужно); двигательная находчивость, которая помогает человеку найти выход из любого сложного положения.}

_{В автореферате М.М. Иевлевой (1995) сделаны  следующие выводы о выполнении сложных координационных упражнений:}

1. _{моторный контроль обладает способностью отражать особенности двигательной задачи в чувственной форме со стороны динамики осознанности, глубины обобщенного влияния и роли отдельных характеристик моторного контроля;}
2. _{качество технической подготовки определяется качеством физической и хореографической подготовки;}
3. _{выполнение сложных по координации упражнений требует максимального осознания фаз со сложным пространственным положением тела, требующим сохранения равновесия, характерным изменением скорости по ходу движения;}
4. _{качество выполняемых упражнений зависит от качества сегментов тела, охваченных двигательным контролем.}
5. _{динамика распределения отдельных параметров моторного контроля на этапе спортивного совершенствования носит индивидуальный характер с учетом индивидуальных особенностей.}

_{Итак, высокий уровень  координации движений обеспечивается совершенством  механизмов коррекции  в ходе осуществления  движений, в основе которых лежит  постоянно поступающая  информация о состоянии двигательного анализа и ее соответствие программе движений (Чхаидзе Л.В., 1970).}

_{1.2.Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста}

 

_{1.2.1.Психологические особенности школьников младшего возраста}

_{Краткая характеристика возраста}

_{Психическое развитие ребенка 5-6 лет характеризуется  объективными предпосылками  для обучения в  школе: сформировавшейся познавательной потребностью, остротой восприятия, любознательностью, яркостью воображения, легкостью и прочностью наглядно-образного  запоминания. Поступающий в школу ребенок имеет все предпосылки для развития словесно-логической памяти, осмысленного запоминания; он может достаточно длительное время сохранять устойчивое внимание, определенную часть его словарного запаса составляют отвлеченные понятия; он способен к элементарным мыслительным операциям, т. е. владеет средствами интеллектуальной деятельности.}

 

_{Особенности психофизического развития}

_{На  психическое развитие школьника младшего возраста влияет меняющееся соотношение между  основными нервными процессами в коре головного мозга: возбуждением и торможением, что важно учитывать в работе по физическому воспитанию. Несмотря на то, что торможение становится более заметным, взаимодействие процессов возбуждения и торможения еще далеко не совершенно, особенно у шестилетних учащихся. Во-первых, у них все еще велика склонность к возбуждению, что объясняет непоседливость младших школьников. Во-вторых, торможение отличается слабостью – отсюда их излишняя торопливость. В-третьих, возбуждение и торможение характеризуются малой подвижностью, что особенно ярко проявляется в неумении быстро переключиться с одной работы на другую (поэтому необходимо делать паузы в занятиях с этими детьми). В-четвертых, возбуждение и торможение имеют тенденцию к постоянному ирудированию, т.е. они как бы расплываются по коре головного мозга, их концентрация значительно затруднена. Этим объясняется медленный, как правило, переход от возбуждения к торможению и обратно и, следовательно, большая неточность выполняемых движений (Ильин Е.П., 1983).}

 

_{Развитие  познавательных процессов}

_{Двигательные  возможности человека, в том числе  и ребенка, зависят  от особенностей развития ряда психических  функций: мышечно-двигательных ощущений и восприятий, восприятия пространства, сенсомоторных процессов, памяти мышления, внимания.}

_{Развитие  мышечно-двигательных ощущений ребенка протекает неравномерно. За период с 6 до 10 лет значительно возрастает скорость движений, но точность их еще не высока. Младшие школьники, как известно, очень восприимчивы. Однако большую роль в их восприятии, как и в дошкольном возрасте, продолжает играть подражание, особенно при овладении теми или иными упражнениями. Младшие школьники плохо различают сходные упражнения, не могут разобраться в деталях, воспринимают упражнение в целом, в самых общих чертах. Восприятие младших школьников поверхностно, что проявляется в желании скорее сделать упражнение, даже в ущерб его правильности. Большое значение для развития восприятия движений у младших школьников может иметь использование ярких хорошо нарисованных плакатов с изображением одного, двух важнейших элементов, от точности выполнения которых зависит успех всего упражнения. Такие плакаты должны быть просты по содержанию, но красочны. Показ упражнений учителем не может заменить хорошо иллюстрированные наглядные пособия, так как младший школьник не в состоянии четко воспринять все особенности и детали упражнения (Ильин Е.П., 1983).}

_{С критичностью восприятия тесно  связана и не критичность  памяти школьников младшего возраста. Так, увлекаясь выполнением упражнения, они могут забыть объяснения учителя. Это обусловлено их психологической направленностью на результат.}

_{Неумение  одновременно выполнять  быстрые и точные движения сказывается  на реакциях младших школьников. Там, где не требуется точность, движения детей достаточно быстры. Необходимо соблюдать меру в требованиях к скорости и точности движений при обучении им школьников младших классов.}

_{Большое значение для совершенствования  двигательной деятельности ребенка имеет  развитие его пространственной ориентации. Дети 6-7 лет довольно легко ориентируются в основных направлениях, причем легко усваивают направление движения относительно других предметов, находящихся недалеко от них, но не всегда могут правильно воспринять направление движения относительно собственного тела (Чхаидзе Л.В., 1970).}

 

_{Развитие  эмоционально-волевой  сферы личности}

_{На  уроках физической культуры очень важно учитывать  особенности эмоциональных  состояний младших  школьников. От этих психических функций  во многом зависит успех в усвоении двигательных навыков. Младшие школьники с готовностью  и интересом выполняют все задания учителя, бывают обычно внимательны, исполнительны, дисциплинированны. Однако они характеризуются повышенной эмоциональностью, которая объясняется преобладанием возбуждения над торможением (Ильин Е.П., 2000).}

_{Весьма  важно создавать  общий положительный  эмоциональный фон  на уроке. Для устранения излишней эмоциональной  возбудимости большое  значение имеет поведение  самого учителя: ровный, негромкий  голос, спокойное, без тени раздражения обращение к ученикам. Младшие школьники иногда бывают очень обидчивы, вспыльчивы. Поэтому следует избегать слишком резких отрицательных оценок, обидных сравнений при неудачном выполнении упражнения.}

_{В младшем  школьном возрасте у детей происходит дальнейшее развитие волевых процессов и волевых качеств. Учеба в школе способствует развитию настойчивости, дисциплинированности, выдержки, решительности и т. д. Однако нередко большая подвижность и эмоциональность детей отрицательно влияют на воспитание волевых качеств. Плохо воспитанная воля проявляется по-разному. Недостатки воли могут проявляться в слабо развитой настойчивости. Обычно такие дети на уроках физической культуры с готовностью начинают выполнять  то или иное упражнение, но, встретив трудность, сразу прекращают его, не доведя до конца. К недостаткам воли относится так же  большая внушаемость и слепое подражание примеру (Мельников В.М., 1987).}

_{Для воспитания воли необходимо, чтобы  на каждом уроке учащиеся получали упражнения достаточно трудные, требующие применения сознательных волевых усилий, но вместе с тем доступные. Систематическое увеличение трудностей приучает к волевым напряжениям, вырабатывает настойчивость, выдержку, самообладание. Требование выполнить непосильные упражнения, наоборот, отрицательно влияет на развитие волевых качеств, может способствовать развитию неуверенности, нерешительности, трусости.}

_{Можно сделать  вывод, что в младшем  школьном возрасте у  детей существуют весьма благоприятные  социальные, психически-интеллектуальные, анатомо-физиологические и моторные предпосылки для быстрого развития и совершенствования координационных способностей. Наиболее интенсивно показатели координационных способностей нарастают с 7 до 9 лет (Лях В.И., 1991).}

 

 

_{1.2.2.Физиологические особенности организма детей младшего школьного возраста}

 

_{Периодизация  и гетерохронность  развития}

_{Возрастная  физиология изучает  особенности жизнедеятельности  организма в различные  периоды индивидуального  развития или онтогенеза В понятие онтогенеза включают все стадии развития организма от момента оплодотворения яйцеклетки до смерти человека, выделяя пренатальный (до рождения) и постнатальный (после рождения) этапы (Хрипкова А.Г. и др., 1990).}