Особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста

 

 

 

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

 

 

Автор курсовой работы: О. А. Иванова, студентка 4 курса группы ПЗД-106 факультета педагогического и художественного образования

 

 

Специальность: «050707.65 – Педагогика и методика дошкольного образования»

 

 

Руководитель: О. В. Сорокина, кандидат пед. наук, доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Саранск 2010

 

Содержание

Введение ……………………………………………………………………	3
1. Психолого-педагогические аспекты проблемы литературного развития дошкольников.…………………………………………………	5
1.1 Значение художественной литературы для речевого и личностного развития ребенка дошкольного возраста…….……………………………	5
1.2 Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками………………………………………….………………….	11
2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….…………	16
2.1 Диагностика особенностей восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста…………………………………	16
2.2 Методические рекомендации по организации процесса литературного развития детей старшего дошкольного возраста………	19
Заключение…………………………………………………………………..	25
Список использованных источников………………………………………	27
Приложение ………………………………………………………………..	30

 

 

Введение

 

Актуальность  исследования. Современные исследователи отмечают снижение многих показателей качества жизни ребенка, особенно в сфере духовно-нравственного здоровья, сокращение периода дошкольного детства из-за сложившейся практики дошкольного воспитания, кризис игровой культуры и пр., что негативно отражается на развитии детей. Отмечены, в частности, недостаточно развитое воображение, отсутствие творческой инициативы и самостоятельности мышления, нарастание проявлений агрессивности и отчужденности у современных дошкольников.

Все это диктует необходимость  поиска эффективных и органичных для ребенка-дошкольника условий  его развития. Одним из уникальных «инструментов» развития духовно-нравственных, интеллектуальных, эмоциональных способностей человека является художественная литература.

Изучением литературного восприятия детей старшего дошкольного возраста занимались такие исследователи как Л. С. Выготский,                            В. П. Зинченко, О. М. Дьяченко, Н. М. Аксарина, М. М. Алексеев,                         В. И. Яшина, М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко, А. К. Бондаренко и др.

Как показал теоретический  анализ литературы, работ, в которых  изучаются вопросы, посвященные использованию художественной литературы в дошкольных учреждениях много, однако, исследований, которые посвящены проблеме восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста, мало. Все вышесказанное дает нам основание считать проблему восприятия художественной литературы одной из актуальных.

Цель исследования - определить особенности восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс литературного развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности восприятия художественной литературы детьми.

Гипотеза – восприятие художественной литературы старшими дошкольниками будет более успешным при соблюдении следующих условий:

- чтение произведений  художественной литературы в  повседневной жизни детей;

- оформление в группе уголка книги;

- проведение литературных  праздников и викторин;

- знакомство детей с  произведениями не включенными в программу «Детство».

Для решения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  и методическую литературу по  проблеме исследования.

2. Раскрыть особенности  восприятия художественной литературы.

3. Провести диагностику особенностей восприятия художественной литературы дошкольниками.

4. Разработать методические  рекомендации по организации  процесса литературного развития  детей старшего дошкольного возраста.

Методологической  основой исследования явились теоретические взгляды таких ученых, как Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, О. М. Дьяченко, Н. М. Аксарина, М. М. Алексеев, Б. И. Яшина, М. К. Боголюбская,                         В. В. Шевченко, А. К. Бондаренко и др.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, анкета «Выявление восприятия художественной литературы дошкольниками».

Опытно-экспериментальной  базой явилось МДОУ №124 г. Саранска.

 

1 Психолого-педагогические аспекты проблемы литературного развития дошкольников

 

1.1 Значение художественной  литературы для речевого и личностного развития ребенка дошкольного возраста

 

Детская книга рассматривается  как средство умственного, нравственного  и эстетического воспитания. Детский  поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой [27, 42].

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В  рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской  речи; в сказках - меткость, выразительность [11, 21].

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной  и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение  к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается  в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного  восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция  литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой  воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать  воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические  особенности восприятия и понимания  этого вида искусства дошкольниками.

Эстетика и психология рассматривают восприятие искусства  как сложный творческий процесс. А. В. Запорожец пишет, что эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как  интеллектуальные, так и эмоционально-волевые  мотивы. Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к  мысли читателя, помогая ему освоить  богатый духовный опыт человечества [10, 106].

Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего» [27, 45].

Восприятие художественной литературы рассматривается как  активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

Интерес к книге у ребенка  появляется рано. Вначале ему интересно  перелистывать странички, слушать  чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к  тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже  на третьем году жизни ребенка  можно вызвать у него интерес  к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Восприятие носит чрезвычайно  активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются  в события, пытаются помочь герою, хором  подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка) [27, 46].

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В исследованиях отмечается, что у ребенка 4-5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В  возрасте 6-7 лет механизм понимания  содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже  вполне сформирован.

H. С. Карпинская указывает,  что умение воспринимать литературное  произведение, осознавать наряду  с содержанием и особенности  художественной выразительности  не возникает спонтанно, оно  формируется постепенно на протяжении  всего дошкольного возраста [11, 37].

Существенное значение имеет  определение задач литературного  образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

М. М. Алексеева отмечает, что задачи и содержание восприятия детьми художественной литературы определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно  сформулировать следующим образом:

I. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него.

2. Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке.

3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения.

4. Улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

У детей формируют также  способность элементарно анализировать  содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе  группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков  персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения) [1, 213].

Задача детского сада, как  отмечает Л. М. Гурович, заключается  в подготовке к долгосрочному  литературному образованию, которое  начинается в школе. Детский сад  может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так  как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.) [8, 32].

В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой - с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

Решая задачу подготовки детей  к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и  поэтах, о народном творчестве, о  книге и иллюстрациях.

В современных вариативных  программах раскрываются вопросы художественной литературы детьми.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора - педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики. При отборе книг учитывается, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

При выборе книг учитывается  также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную  оценку. В литературно-художественной форме – предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

Проблема отбора книг для  чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О. И. Соловьевой, В. М. Федяевской,                           Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других.

 

 

Так, Н. С. Карпинской разработано  несколько критериев:

1. Идейная направленность  детской книги. Идейность обусловливает  соответствие задачам нравственного  воспитания, воспитания любви к  Родине, к людям, к природе.  Моральный облик героя также определяет идейность книги.

2. Высокое художественное  мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является  единство содержания произведения  и его формы. Важен образцовый литературный язык.

3. Доступность литературного  произведения, соответствие возрастным  и психологическим особенностям  детей. При отборе книг учитываются  особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт.

4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции.

5. Конкретные педагогические  задачи [11, 68].

Критерии отбора дают возможность  определить круг детского чтения и  рассказывания. Согласно Л. М. Гурович, в него входит несколько групп  произведений.

1. Произведения русского  народного творчества и творчества  народов мира. Малые формы фольклора:  загадки, пословицы, поговорки,  песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2. Произведения русской  и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной  русской и зарубежной литературы [8, 70]. Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и  шуточные стихи, загадки и др.

Таким образом, литература рассматривается  как средство нравственного и  эстетического воспитания. В рассказах  дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

 

1.2 Особенности  восприятия произведений художественной  литературы дошкольниками

 

В исследованиях А. В. Запорожца, посвященных проблеме восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения, четко выделена идея о неоспоримой роли искусства, в частности, художественной литературе, как специфическом виде искусства, в развитии всех стороно психической деятельности ребенка, в воспитании чувств, в формировании сознания и самосознания, поведения [10,128].

С. Л. Рубинштейн под восприятием понимает чувственное отражение предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств.

По проблеме восприятия художественного  произведения работали многие исследователи, такие как О. И. Никифорова, И. Л. Зимняя,                         Н. Н. Светловская, М. И. Окорокова, Н. Г. Морозова.

По мнению М. Р. Львова, воспринимая произведение на слух, ребенок, через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику проникает в содержание произведения [13, 37].

Психологи выделяют два типа отношения к художественному  миру произведения. Первый тип отношения  – эмоционально-образный – представляет собой непосредственную эмоциональную  реакцию ребенка на образы, стоящие  в центре произведения. Второй –  интеллектуально-оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Возрастная динамика понимания  художественного произведения может  быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской  позиции и далее к обобщенному  восприятию художественного мира и  осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова,                 А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской,            Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное содержание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях [12, 26].

О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание) [16, 45].

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного  возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным [8, 92].

Процесс развития художественного  восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты  явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую  особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание  героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать  в воображаемых обстоятельствах, как  бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные  драматические моменты, чувство  облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Самыми любимыми у  детей старшего дошкольного возраста становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и др.), с яркими, сильными характерами героев [9, 114].

Сказка играет большую  роль в жизни дошкольника, в его  психическом развитии. Подбор сказок в соответствии с целями воспитания и возрастными особенностями  ребенка, мастерство рассказывания  и вдумчивая работа над преломлением образов прослушанной сказки в творческой деятельности ребенка, - в его играх, рисовании, лепке, - всее это оказывает  глубокое влияние на развитие как  отдельных психических процессов, так и детской личности в целом. Вместе с тем слушание сказки является первым шаном в знакомстве ребенка  с важнейшей областью духовной культуры народа – с литературным творчеством.

Рассмотрим сначала то влияние, которое оказывает художественная литература на познавательные процессы ребенка, и в первую очередь, на его  воображение. По общему мнению, слушание сказки наряду с игрой выполняет  важнейшую роль в развитии воображения  – способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка в период школьного обучения, ни любая творческая деятельность взрослого.

Изучение сказки показывает, что в ней, правда в своеобразной форме, отражается действительная жизнь  народа, его обычаи и характер деятельности, стремления и идеалы.

Как показано в трудах Флериной Е. А., при правильной организации  педагогического процесса у ребенка  формируются реалистические тенденции, которые обнаруживаются как в его собственном творчестве, так и в его отношении к художественному произведению. Слушая сказку, ребенок дошкольного возраста подходит к ее оценке со своеобразной реалистической позиции. Даже там, где взрослый иногда затрудняется определить границы вымысла, ребенок-дошкольник часто высказывает очень определенные оценки, обнаруживая при этом реалистический подход к произведению [27,39].

Реалистический подход к  сказочной фантастике вырабатывается у ребенка только на определенной ступени развития и лишь в результате воспитания. Наблюдения Е. А. Флериной показали, что малыши, не обладая  соответствующим опытом, часто готовы согласиться с любым вымыслом. Только в среднем дошкольном возрасте ребенок начинает уверенно судить о  достоинствах сказки, исходя из правдоподобности изображенных в них событий. Старшие  дети настолько укрепляются в  реалистической позиции, что начинают любить всякие «перевертыши». Смеясь над ними, ребенок обнаруживает и углубляет свое правильное понимание окружающей действительности [27,41].

Таким образом, восприятие художественной литературы способствует познанию ребенком объективной действительности. Однако эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации известных  сторон действительности, хотя бы очень  важных и существенных. Оно требует, чтобы воспринимающий ка-то вошел  внутрь воображаемых обстоятельств, мысленно принял участие в действиях героев, пережил их радости и печали. Такого рода активность расширяет сферу духовной жизни человека, имеет важное значение для его умственного и нравственного развития.

Художественное произведение привлекает ребенка не только своей  яркой образной формой, но и смысловым  содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут  дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих  суждениях сложившиеся у них  под влиянием воспитания критерии поведения  человека в обществе. Прямое сопереживание  героям, умение следить за развитием  сюжета, сопоставление событий, описанных  в произведении, с теми, что ему  приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного  возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость  помощи взрослого.

Дети старшего дошкольного  возраста под воздействием целенаправленного  руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти  в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.

Воспринимая поэтические  образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой  и обаянием ритма, мелодики; детей  привлекает к себе мир звуков [9, 115].

В работе со старшими дошкольниками  продолжают активно использоваться малые фольклорные жанры. Приговорки издавна употребляются в воспитании как педагогические приемы, для того, чтобы эмоционально окрасит значимость того или иного момента жизни  ребенка. Пословицы и поговорки  доступны пониманию ребенка старшего дошкольного возраста. Но поговорка  – принадлежность речи взрослого, дети ею почти не могут пользоваться и  только подводятся к этой форме фольклора. Однако обращенные к детям отдельные пословицы могут им внушить некоторые правила поведения.

Старший дошкольный возраст  – качественно новый этап в  литературном развитии дошкольников. В отличие от предшествующего  периода, когда восприятие литературы было еще неотделимо от других видов  деятельности, и прежде всего от игры, дети переходят к стадиям  собственного художественного отношения  к искусству, к литературе в частности. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая  реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует  его отношение к окружающему.

Таким образом, в процессе восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.

 

2 Опытно-экспериментальная  работа по выявлению особенностей восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста

 

2.1 Диагностика особенностей восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста

 

Целью констатирующего эксперимента было изучение особенностей восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали комплекс методов и методик.

Экспериментальной базой  нашего исследования являлось МДОУ «Детский сад № 124» г . Саранска.