Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет

hbtlytnМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

МУРМАНСКИЙ    ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ГУМАНИТАРНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА ДЕТЬМИ  3-7 ЛЕТ 
 
 

           Выполнила: студентка                                                       

                                                   2 курса ДПП, ЗФО

                                         Саранская Наталья Васильевна                                                                           

                                                                               Научный руководитель:  

     Доцент, к.п.н. Синкевич И.А.                          
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Мурманск

2012год

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………..3-6

Глава I. Теоретические основы исследования особенностей восприятия цвета детьми дошкольного возраста

                  1.1 Исследования особенностей восприятия цвета детьми дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых…….7-19

                  1.2 Восприятие цвета как психологический феномен……………….20-21

                  1.3 Развитие восприятия цвета детьми дошкольного возраста  средствами инновационных технологий………………………………………………….22-27

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста

                 2.1 Цель, задачи, этапы исследования. Диагностика восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста………………………………………..27-39

                2.2 Методика использования инновационных технологий по восприятию цвета детьми старшего дошкольного возраста……………………40-60

               2.3 Анализ результатов исследования, психолого-педагогические рекомендации…………………………………………………………………………………………….61-68

Заключение………………………………………………………………………………………………….69-71

Литература…………………………………………………………………………………………………..72-75

Приложения………………………………………………………………………………………………76-107 

  ВВЕДЕНИЕ

       Мы все хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать. До самореализации - долгий путь, но есть один короткий и очень важный период – детство.

     Исследования  ученых, работы педагогов – новаторов  доказывают, что каждый ребенок по своей природе – творец. Как  правило, его творческие возможности  находятся в скрытом состоянии  и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка  к занятиям творчеством, возможно, разбудить  эти дремлющие до поры до времени  творческие наклонности.

     Изобразительная деятельность формирует человека разносторонне, влияет на его духовный мир в целом. Эта деятельность развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы, цветовое восприятие.

     Одна  из первых характеристик окружающего  мира, которую воспринимают дети - это  цвет. Развитие цветового восприятия – одна из важных педагогических проблем, требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Недостаточное  внимание педагогов к основам  цветоведения, развитию способностей цветоведения и восприятию насыщенности цвета является одним из факторов угасания интереса ребенка к изобразительному творчеству. Для того, чтобы этот интерес не угасал, занятия должны приносить ребенку радость, быть интересными, а не обыденными и скучными.

     Необычность этих методов и приемов состоит  в том, что дети быстро и охотно обучаются. Занятия обращены в увлекательную  игру. Результат – не менее получаса сосредоточенной работы. Дети могут  многое, если им интересно. Они чувствуют  себя свободнее, раскованнее, увереннее.

     Главное – это создание пространства безопасности и доверия. Этим пространством для  ребенка на время становится чистый лист бумаги.

     Погружая  детей в мир цвета, мы помогаем им:

     1) осознать особые цветовые пристрастия  или неприязни, 

     2) расширить и углубить восприятие  цветовой гаммы.

     Дошкольник, осваивая окружающий мир, культуру общества, в том числе и цветовую культуру, должен овладеть определенными эталонами цвета, то есть научиться видеть мир во всем многообразии цвета и систематизировать то, что видит, и то, с чем он действует.

     Известно, что основные новообразования в  старшем дошкольном и младшем  школьном возрасте – произвольные психические процессы, внутренний план действий, рефлексия поведения. Рисование  играет роль одного из механизмов совершенствования  организма и психики, а так  же способствует согласованности межполушарного взаимодействия. Поэтому снижение мотивации  к данному виду деятельности в  дошкольном возрасте не может не сказаться  на развитии ребенка в целом.

     Таким образом, проблема использования инновационных  технологий в формировании цветовосприятия  у детей старшего дошкольного  возраста актуальна:

     Во-первых, она обусловлена современным кризисным состоянием художественного образования подрастающего поколения;

     Во-вторых, мало отражена в научно – методической и учебной литературе для дошкольников;

     В-третьих, нуждается в разработке условий для овладения и практического применения этого материала;

     В-четвертых, интересна и перспективна в условиях информатизации общества и глобализации культурных процессов, актуализирующих духовно-нравственный и творческо-эстетический потенциал личности.

     Объект: цветовое восприятие.

     Предмет: Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет.

     Цель  исследования: Определить специфику и особенности восприятия цвета детьми дошкольного возраста

     Задачи:

     1. Изучить психолого – педагогическую литературу по данной теме, сделать анализ.

     2. Изучить особенности восприятия  цвета детьми старшего дошкольного  возраста.

     3. Выявить, как цвет влияет на  развитие детей в целом.

     4. Определить новые способы, средства  по формированию у детей способности  чувствовать и передавать в  своей работе выразительность  цветовой гаммы, соотносить возможности  цвета с другими средствами  выразительности.

     5. Опытным путём доказать роль  инновационных технологий в развитии  восприятия цвета детьми старшего  дошкольного возраста.

     Гипотеза исследования формулируется в вопросе о соотношении учебного процесса и особенностей цветовосприятия. При взаимозависимости и тесном взаимодействии учебного процесса и дошкольника как объекта воздействия этого процесса, использовании наглядного материала, развивается цветовосприятие .

     Данный  материал апробирован на занятиях по изобразительной деятельности в  ДОУ №57 «Родничок» п.г.т. Зеленоборский Мурманской области. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

     1.1ИССЛЕДОВАНИЯ  ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ  ЦВЕТА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА В ТРУДАХ  ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И  ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ

     Наука о цвете различает хроматические (красный, зеленый, желтый и др.) и  ахроматические цвета (белый, все оттенки  серого, черный). Рассмотрим основные характеристики цвета:

     1. Свойства хроматических цветов. Они характеризуются и отличаются  друг от друга такими показателями  как цветовой тон, светлота, насыщенность.

     а) Цветовой тон - это свойство хроматических  цветов, которое имеется в виду, когда один из цветов называют красным, синим, зеленым, желтым. Цветовых тонов  существует гораздо больше, чем названий для них. Например, все цвета между  желтым и зеленым обычно называют желто-зелеными. В действительности же, между желтым и зеленым существует целый ряд переходных оттенков, каждый из которых имеет свой особый тон. Существует, так же, много переходных оттенков между красным и оранжевым, голубым и синим и т.д.

     б) Светлота (яркость) зависит от количества падающей на глаз световой энергии. В  художественной практике термин «светлота» заменяется иногда словом «светосила».

     в) Насыщенность определяется степенью отличия  данного цвета от ахроматического  цвета той же светлоты.

       Ахроматические цвета (белый, серый и другие) характеризуются и отличаются друг от друга только светлотой.

          2. «Теплые» и «холодные» цвета, их свойства.

     Цветовой  круг, состоящий из семи основных цветов можно разделить на две части. В одну часть войдут: красный, оранжевый, желтый и желто-зеленые цвета. Во вторую: голубо-зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Цвета, которые входят в  красно- желтую часть спектра, называются «теплыми», а цвета, лежащие в  сине-фиолетовой части спектра - «холодными». Понятие о теплоте цвета, в  известной мере, относительно. Цвета, лежащие на границе перехода от одной  половины цвета к другой, могут  быть отнесены либо к теплым, либо к  холодным, в зависимости от их тональности. Например, зелено-желтый цвет можно  отнести к теплым, а зелено-голубой  к холодным и т.д. Каждый цвет спектрального  круга имеет большое количество оттенков, но не более 150 (большего количества глаз не различает). Таким образом, возможно различение около 1050 оттенков (нюансов) семи цветов спектра.

  «Теплые» насыщенные хроматические цвета воспринимаются нашим глазом как выступающие вперед, приближающиеся. «Холодные» цвета (синие) и ахроматические (серые) и малонасыщенные цвета создают впечатление несколько отступающих, удаляющихся.Не менее существенно соотношение теплых и холодных цветов многоцветной композиции. Следует учесть, что когда берется главный теплый цвет в качестве фона, а холодный в качестве узора, то фон будет выступать вперед. Иногда создается впечатление, что не узор расположен на фоне, а наоборот, фон - на узоре.

        3. Контраст цветов - это изменение светлоты тональности или насыщенности, либо одновременно того, другого и третьего, в зависимости от окружения, фона, от взаимодействия с другими цветами. Например, на зеленом фоне красный цвет приобретает фиолетовый оттенок (наиболее сильный контраст), желтый становится более оранжевым, синий приобретает фиолетовый оттенок, оранжевый - красноватый. На красном фоне - желтый и синий приобретают зеленоватый оттенок, зеленый становится более насыщенным, приобретая зеленоватый оттенок.

       Каждый цвет на фоне своего дополнительного цвета приобретает большую насыщенность. На фоне же своего цвета, но более насыщенного, он кажется менее насыщенным.

       Цвет в творческом процессе художника является одним из ведущих художественных выразительных средств. Вопрос о красоте цвета и его сочетаний давно привлекал к себе ученых и художников. До сих пор, на протяжении ряда лет, одним из самых сложных и неразработанных вопросов художественного воспитания является вопрос: как отличить красивое от некрасивого? (Это относится, в частности, и к цвету). Какие цвета или цветовые сочетания следует считать красивыми, а какие некрасивыми, какие гармоничными и какие дисгармоничными.

       На этот вопрос нельзя ответить одной фразой, т.к. в каждом конкретном случае цвет является носителем определенного содержания.

      «Цветовая гармония» в произведениях искусства понимается нами, как цветовой строй - колорит произведения, наиболее полно выражающий его идею и содержание. Это, разумеется, и тонкое чувство цвета, и культура художественного восприятия действительности.

     Художник  и психолог Н. Н. Волков считает, что  любая попытка дать точное определение, рецепт «красоты», будет прямой попыткой «вульгаризировать чувство красоты», но «... чувство красоты цвета можно  и необходимо развивать». Условно в художественной практике выделены положения, которые объединяют разнообразие цветовых гармоний примерно 3-х категорий:

1) гармонии  ахроматические (бесцветные);

2) гармонии  хроматическо-ахроматические;

3) гармонии  хроматические, которые в свою  очередь включают в себя две  основные группы:

♦ гармония контрастных;

♦ гармония сближенных.

Основы чувственного восприятия цвета заложены в физиологической  природе самого человека и способны развиваться с детства. Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, ребенок обладает большими возможностями в области восприятия цвета.

Восприятие  цвета детьми тесно связано с  протеканием других психических  процессов и их особенностями  и, следовательно, рассматривается  в связи с развитием и особенностями  мышления, воображения и др.

Более подробно остановимся на особенностях восприятия цвета детьми на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

              Глаз младенца способен уже в первые недели жизни различать цвета. Ребенок с первых дней жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется красочным цветам и предметам. Яркие тона вызывают у малыша положительные эмоции, побуждают к действию с предметом.

             По данным Э. Г. Пилюгиной, уже на ранних этапах развития ребенок нуждается в благоприятных зрительных впечатлениях и наблюдениях предметов не только основных ярких, но самых разных цветов. На втором году жизни большим достижением ребенка становится зрительное сравнение предметов по цвету. Доизобразительный период развития дошкольника характеризуется активным развитием сенсорики.

                 В процессе сенсорного развития ребенок совершает значительный скачок в признании цвета как свойства предмета.

             Усвоение эталонной системы цветов требует от детей достаточно сложной аналитико-синтетической деятельности.

              Исследования Е. А. Аркина и 3. М. Истоминой показывают, что точность цветоразличия повышается с возрастом. К 2-3 годам у ребенка зрительный анализатор хорошо сформирован, и дети различают все основные цвета.

           Дифференцирование цвета как при его восприятии, так и в словесном обозначении вначале образуется по отношению к четырем цветам: красный, желтый, синий и зеленый, а затем ко всем остальным. В младшем дошкольном возрасте существуют предпосылки для усвоения детьми системы основных цветов и некоторых оттенков. Как и в постижении других свойств, дети первоначально усваивают основные, бессознательно отбрасывая детали.

          Однако без специального обучения этот процесс может затянуться и в старшем дошкольном возрасте не смогут избавиться от употребления в сознании «предметных цветов» (небо синее, трава зеленая) - своеобразных шаблонов.

          А. В. Бакушинский предостерегал: «... вполне известен унылый шаблон, елочек, березок, зайчиков, свинок, домиков и корабликов, впечатляемой в детское воображение... Освобождение детей от такого шаблона всегда крайне трудно. Притупляющее действие его велико, и отрицательные следствия неисчислимы».

             Характерно, что в этом возрасте в процессе продуктивной деятельности усвоение названий цветов происходит как бы «незаметно», словно без обучения. Но это не так. Во-первых, окружающие взрослые в процессе общения в повседневной жизни многократно повторяют ребенку название того или иного цвета и устанавливают взаимные связи между цветами окружающих объектов, цветами изобразительных средств и словами - определениями. Во-вторых, ребенок запоминает систематичность красок в наборе.

           Впервые исследованию цвета была посвящена работа Е. А. Флериной. Она считала, что формированию чувства цвета у детей необходимо уделять большое внимание при обучении изобразительной деятельности. Работа с изобразительными материалами и интерес к появлению новых сочетаний, увлекает маленького ребенка. К 3-4 годам возникает потребность знать, называть и различать 5-6 различных цветов. Основное внимание дети обращают на передачу формы и строения предмета, а передачу цвета производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен, ярок, пробуждает эмоции, привлекает внимание детей.

        В этом возрасте отношение детей к цвету неустойчиво. В то же время дети способны найти подходящий цвет к образцу и правильно воспринимать основные качества цветов.

         Без обучения могут быть усвоены только часто встречающиеся эталоны: красный, зеленый, желтый и т. д. Названия цветов - серый, голубой, розовый - устанавливаются позднее и обычно после особого к ним внимания. Вследствие небольшого опыта, особую трудность для детей представляет то, что не все предметы и их цвета соответствуют представлениям о них детей.

        Вступая в дошкольный возраст, ребенок владеет действиями восприятия, сложившимися в раннем детстве. Глаз детей приучается сперва к простейшим, а затем к более сложным цветосочетаниям. Дети начинают предпочитать одни цветосочетания другим, употребляют выражения: «это красиво», «это некрасиво» и т. д.

         Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития.

           Считая проблему художественного восприятия цвета наиболее существенной в изобразительной деятельности, Е. А. Флерина отмечала, что дети любят цвет, он доставляет им «эстетическое наслаждение». Рисуя красками, маленький ребенок не столько занят цветовым изображением предмета, сколько окраской своего рисунка в тот цвет, который его особенно привлекает. Он пользуется цветом, как выразительным средством, (яркая расцветка того, что особенно нравится, что он любит).

    Имея представление о желтом и красном цветах, но не зная оранжевого цвета, дети склонны оранжевые предметы воспринимать как красные или желтые. То, что усвоенные эталоны влияют не просто на называние, но, прежде всего, на само восприятие свойств, когда детям предлагают молча подбирать к образцу объекты точно такого же цвета. Трехлетние дети во многих случаях по желтому образцу подбирают только желтые объекты, а по красному - красные и оранжевые, по синему образцу они подбирают только синие, а по-голубому - и голубые и синие. Особенно ярко это обнаруживается в случае, если образец сначала показывают детям, потом убирают и выбор надо произвести по памяти. По образцу знакомого цвета выбор производится правильно, а по образцу малознакомого цвета - ошибочно. Причина в том, что, получив, например, желтый образец, дети сразу же соотносят его с имеющимися у них эталоном и узнают как желтый. После этого они отбирают желтые объекты, а остальные отбрасывают, как «не такие». Оранжевый образец ставит ребенка в затруднительное положение, так как у него нет представления об оранжевом цвете, и он использует желтый. Усложнение продуктивной деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые и новые цвета.

Значительный  вклад в развитие у детей чувства  цвета внесли работы Е. А. Аркина. Он использовал три метода работы с  цветом: метод подбора, метод называния, метод выбора по называнию. И было установлено, что уже на 4-ом году у детей развита способность  к цветоощущению. Голубой цвет он выделил как наиболее сложный  для восприятия детьми не только 3-4 лет, но и 6-8 лет. В своих исследованиях  он отметил, что любимыми цветами  детей оказались красный и  зеленый, а симпатичными черный и  желтый.

              Большое значение он отводил природе: «...когда воспитание ведется вне стен комнаты, когда перед ребенком каждый день развертывается полная красок панорама природы, тогда, нет сомнения, поле, лес, луг, звездный небосвод и закат солнца, постоянно меняющий свой цвет будут служить воспитателям средством в деле развития цветоощущения, чувства красоты, любви к природе и понимания ее. Природа полна жизни, полна интереса; всякий дидактический материал мертв, и нужно большое искусство со стороны педагога, чтобы оживить его и поддержать интерес к нему в ребенке».

       Ребенок в процессе деятельности переживает как участник изображаемой им действительности, и при этом он начинает больше понимать и любить природу и т. д. Цвет является одним из значительных признаков выразительного отражения природы. Он служит для передачи состояния погоды дня, настроения, для характеристики какого-то образа. Перенесение цвета в рисунок значительно обогащает изображение природы ребенком. Дети младшего возраста с большим трудом подмечают различные сходства оттенков между собой» Дифференцировка светлоты цветового тона начинает отмечаться с 4-го года.

         Н. П. Сакулина [37] считала, что ребенок младшего дошкольного возраста различает достаточное количество цветов, но он затрудняется в словесных обозначениях, не может преодолеть «предметности цвета...».

        В результате проведенных исследований ученой было установлено, что цветовое восприятие развивается у детей значительно раньше, чем умение передавать воспринятое в рисунке.

     Неполноту цветового восприятия детей Н. П. Сакулина [37] видела в недостаточной культуре детского восприятия, которая формируется в условиях излишней цветовой насыщенности и пестроты игрушек и других окружающих ребенка вещей.

     Как уже отмечалось, вследствие небольшого опыта, особую трудность для детей  представляет то, что не все предметы и не все цвета соответствует  представлениям о них детей. Это  может быть преодолено со включением в задания способов обследования с выделением цветов или же сравнения цветов в игровой деятельности.

     Дети  в возрасте 3-4 лет знают основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), но не применяют такие обозначения  цвета как светло-красный или  темно-красный. Дети часто дают цветам разные названия. В то же время они  иногда и отказываются от названия цветов. Они могут найти цвет к  предложенному образцу, но в словаре  детей отсутствуют слова, обозначающие названия цветов. Что же касается детей данного возраста, то у них встречаются и такие способы выражения цветовых ощущений, как поиск предметного обозначения цвета, применения названий переходных цветов.

     Т. С. Комарова[17], являясь крупнейшим специалистом по детскому изобразительному творчеству, в своих исследованиях дает конкретную картину развития у детей чувства цвета, отмечая, что в массе своей дошкольники, как правило, не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут выполнить всю работу одним цветом. Даже напоминание педагога о том, что в распоряжении ребенка есть бумага разного цвета, не вызывает у детей желания применять их.

    Такое явление, считает автор, [17, стр.32] можно объяснить тем, что в условиях целенаправленного обучения внимание детей чаще обращается на форму предметов, без активного освоения которой изображение получается неузнаваемым, цвет же для них не выступает как обязательное свойство предмета.

     Дети  младшего дошкольного возраста выбирают пары по принципу контраста.

     Но  они сами не видят оттенков, надо направлять восприятие ребенка на различные  оттенки цвета. Одна трудность - отражение  реального цвета объекта, другая - произвольное использование цвета, где последний выступает в  роли средства, выражающего отношение  для украшения. Эта тенденция  является связующим звеном между  чувством цвета, представлениями о  цвете - с одной стороны, и творческим мышлением, воображением, системой оценок - с другой. 

     Яркость и пестрота, характерные для детских  рисунков, зачастую говорят о небольшом  опыте ребенка, недостаточном уровне цветового восприятия и культуре применения цвета. Такой рисунок  может быть создан под влиянием впечатления  от пестрой игрушки, книжной иллюстрации  и т. д.

     Чтобы ребенок усвоил эталонную систему  цветов, необходима специальная организация  продуктивной деятельности. Задачей  обучения является организация восприятия в виде многократных обследований и  сопоставлений с собственными изображениями. При отсутствии таких действий в  обучении дети без раздумий соотносят  незнакомый цвет с хорошо известными: так оранжевый он называет красным.