Отношение подростков к средствам массовой информации

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К СРЕДСТВАМ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1.ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИИ НА ВНЕШНЮЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКОВ…………………………………………………………….6

1. Психолого-педагогические особенности подросткового возроста…………………………………………………………………….6
2. Анализ и структура свободного времени подростка……...9
3. Феномен массовой информации в контексте подростковых проблем…………………………………………………………………….12

2. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ДИАЛОГЕ ПОДРОСТКА И СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ………………………17

1. Социально-педагогическая работа по изучению информационных потребностей подростка………………………………………………….17
2. Методические рекомендации по решению проблемы отношения подростков к средствам массовой информации.....................................22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………… 29

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня стоит  только включить радиоприёмник или  телевизор, полистать журнал или  раскрыть газету, и тревоги, драмы  мира, события, радостные и печальные, войдут в нашу квартиру. Они приковывают  к себе внимание, прямо и настоятельно обращаются к человеку, к его нравственному  чувству, требуют соучастия, сопереживания.

Одной из проблем современной социальной педагогики, бесспорно, является вопрос о том, какую роль играют средства массовой информации в жизни подрастающего  поколения. Оказывают ли они положительное  влияние, достаточно ли информируют  молодёжь о жизни общества, учат быть членом своего социума?

В подростковом возрасте появляется потребность  в уединении и переоценке своего «Я» и одновременно проявляется  переход от внешнего управления к  самоуправлению. Для управления необходима информация, которую подросток начинает искать, как в своём внутреннем, так и во внешнем, окружающим его, мире. Подростковый возраст - это возраст  интенсивного формирования мировоззрения, когда отчётливо проявляется  стремление и возможность к систематизации знаний, их упорядочиванию.

Но  многие учёные сегодня с беспокойством  пишут о том, что большинство  средств массовой информации, особенно телевидение, зачастую несут информацию, которая оказывает отрицательное  влияние на подрастающее поколение. В эпоху коммерческого телевидения  и компьютеризации молодое поколение  впитывает как полезную, так и  много ненужной информации, пропагандирующей зло, грубость, насилие и произвол.

Телевидение, радио, газеты и журналы занимают в жизни подростка достаточно серьёзное и существенное место, и социальный педагог должен не только обратить внимание взрослых на диалог детей с СМИ, но и вовремя помочь самому подростку правильно сориентироваться в этом безмерном потоке информации, помочь научиться выбирать только самое  необходимое, полезное и интересное.

В подростковом возрасте ребёнок открывает  для себя свой внутренний мир. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением  и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются той основой, на которой  в подростковом возрасте строятся мировоззренческие  взгляды. Картина мира при этом может  быть материалистической или идеалистической, или создаваться на базе религиозных  представлений и т.д. Сам процесс  познания окружающего мира имеет  свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идёт к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания [8, с. 92].

Из средств  массовой информации, в частности  из телепередач, подростки узнают много  нового, это помогает им отдыхать и  развлекаться. И то, и другое, казалось бы, хорошо. Но здесь сразу же возникает вопрос: не создаёт ли это, с одной стороны, иллюзорность знаний и, с другой, не уводит ли такой пассивный отдых в мир бездеятельной мечты?

Роль  взрослых, в первую очередь родителей, классного руководителя и социального  педагога, пронаблюдать за общением подростка  со средствами массовой информации, оценить  умение школьников выбирать в потоке информации самую нужную и полезную, а для отдыха - безвредную и познавательную. И если в этом процессе наблюдаются  сбои, важно вовремя помочь ребятам  научиться относиться к потоку информации из СМИ избирательно, получать лишь тот материал, который может ответить на вопросы жизни, может помочь разобраться в социальной действительности, её явлениях, процессах и проблемах.

И семья, и школа могут создать  известное «противоядие» тем  вредным воздействиям СМИ, которые  иногда могут иметь место, путём  воспитания активного восприятия подростками  художественных произведений. Это вырабатывает художественный вкус у школьников. Рождая у них взволнованный отклик на произведения искусства, самостоятельный  подход к ним, художественное воспитание развивает и расширяет нравственно-эстетическое сознание подростка. Это помогает школьнику  в общении с СМИ.

Проблема  воздействия средств массовой информации, как одного из факторов социализации, на подростков предполагает рассмотрение не только содержания и качества подаваемой информации, но также изучение круга  информационно-культурных потребностей и запросов личности.

Целью исследования является изучение отношения подростков к СМИ, а также выработка рекомендаций по использованию СМИ в социально-педагогической работе.

Согласно  поставленной цели мной были выработаны следующие задачи данного исследования:

• анализ литературы, посвященной проблеме социализации подростка;
• выявление особенностей свободного времени подростка;
• изучение воздействия СМИ на подростковую аудиторию;

          - проведение  и  обработка  результатов  исследования  по  выявлению отношения подростков к СМИ;

     -   выработка методики развития у подростков информационно-культурных потребностей.

         -разработать рекомендации по  социализации подростков.

Нами была выдвинута гипотеза исследования, что качество воздействия СМИ зависит от культурно-информационных потребностей и интересов подростковой аудитории.

1.ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ  ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ  НА ВНЕШНЮЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКОВ

1. ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

«Переходный», «трудный», «критический» возраст... Эти слова  стали обычными, их произносят часто, желая подчеркнуть, насколько сложно протекает развитие личности в годы перехода от детства к взрослости, насколько трудно бывает воспитателям - родителям и педагогам - найти  правильную линию поведения по отношению  к подростку, принять правильное решение в той или иной ситуации.

Границы подросткового  периода примерно совпадают с  обучением детей в средних  классах школы и охватывают возраст  от 10-11 до 14-15 лет. За несколько лет  ребята взрослеют не только физически, но и умственно, нравственно, социально. По всем этим направлениям происходит становление качественно нового, всюду появляются ростки взрослости - перестраивается организм подростка, меняется его самосознание, отношения с взрослыми и сверстниками, происходят сдвиги в интересах, обогащается познавательная и учебная деятельность. В это время всё находится в движении: одни черты постепенно исчезают, появляются другие. Это возраст неожиданностей и сюрпризов. Происходящие изменения нередко сопровождаются появлением у самого подростка, с одной стороны, значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой - трудностей в его воспитании: подросток не поддаётся воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность).

Вопрос  о происхождении особенностей подростков и явлений критического развития в подростковом периоде имеет  большое значение для педагогики этого возраста. Более полувека ведётся  теоретический спор о том, какими факторами это обусловлено - биологическими или социальными.

Первый  фундаментальный труд о подростковом возрасте принадлежит американскому  психологу Ст. Холлу [9, с.211]. Пытаясь осмыслить богатый и разнообразный материал наблюдений, он выдвинул так называемую теорию рекапитуляции: предполагалось, что развитие индивида воспроизводит и повторяет в сокращённом виде историю человеческого рода. Она якобы запечатлена генетически и обнаруживает себя в последовательной смене наследственно предопределённых форм поведения, чувств и социальных инстинктов. В особенностях подросткового возраста Ст. Холл видел отражение времени, когда «человеческий род был в бурной переходной стадии», «когда наши предки вели бродячую жизнь, дрались, охотились, ухаживали, блуждали на воле, искали приключений». Многие психологические особенности прямо выводились из факта полового созревания как центрального явления в этом возрасте. Не удивительно, что Ст.Холл был сторонником пассивной педагогики: вмешательство с целью что-то изменить, исправить объявлялось им нецелесообразным и бесполезным - действительно, природу не изменить!

Другим  представителем биогенетического универсализма  был З.Фрейд, выдвинувший теорию о стратегиях психосексуального развития ребёнка. Он считал, что эти стадии отражают прежний опыт сексуального развития человеческого рода, запечатлены генетически и не зависят от влияния среды. «Знаменитая односторонность» Фрейда состояла в том, что всё в личности он выводил из сексуальности и её столкновения с общественными требованиями и запретами; общество противопоставлялось им человеку как сила враждебная, калечащая его «природу».

Борьба инстинктивного влечения и моральных запретов может  иметь различный исход. Подавление влечения и вытеснение его в сферу  бессознательного ведёт, по Фрейду, к  развитию невроза, его победа - к  возрождению разных форм детской  сексуальности. Также возможна сублимация, то есть переключение энергии сексуального влечения на несексуальные объекты  и цели. При помощи этого механизма  будто бы и можно объяснить, почему возникает у подростка стремление к творчеству, интерес к науке, искусству.

Естественным  следствием представлений о биогенетической  обусловленности психического и  социального развития ребёнка (в  каких бы теориях эти представления  не выражались) оказывается ложная и вредная педагогическая позиция: судьба ребёнка фатально предопределена; активное воспитание и самовоспитание невозможно.

В 20-30-Е года XIX века стало интенсивно развиваться теоретическое направление, противоположное биогенетическому универсализму. Накапливались исследования, в которых раскрывалась зависимость  некоторых особенностей личности подростка  от его социальной принадлежности. Такой подход существовал в ряде исследований подростков в советской  психологии уже в период её становления, когда изучались подростки из рабочей среды и из крестьянской, выделялись их особенности. Сильный  удар по теориям биогенетического универсализма  был нанесён этнографами, которые  занимались изучением так называемых примитивных цивилизаций, чтобы установить, что в человеке определяется «природой», а что - «культурой», то есть конкретными общественно-историческими условиями жизни и развития. Так, известны исследования, посвященные жизни и особенностям подростков острова Самоа. «Никаких конфликтов и кризисов в их развитии обнаружено не было; найдено было совсем противоположное - гармонический, бесконфликтный переход от детства к взрослости». [9, с 219]

На основе обобщения  этнографических материалов были выделены два типа перехода от детства к  взрослости. Первый - непрерывный, второй - с наличием разрыва между тем, чему ребёнок учится в детстве, и  теми способами поведения и представлениями, которые необходимы для осуществления  роли взрослого.

Теоретическое значение этнографических исследований велико. Было доказано, что именно конкретными  социальными обстоятельствами жизни  ребёнка определяются, во-первых, длительность подросткового периода; во-вторых, наличие  или отсутствие кризиса конфликтов, трудностей; в-третьих, характер самого перехода от детства к взрослости. Из этих исследований вытекал противоположный  фрейдизму вывод: в человеке природное не может быть противопоставлено социальному, поскольку природное в нём социально.

Таким образом, развитие теоретической мысли  в объяснении «кризиса» в подростковом возрасте заключалось в постепенном  накоплении обобщений, говорящих о  том, что особенности проявлений в протекании подросткового периода  определяются конкретными социальными  обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых. При этом важно  учитывать, на какую почву падают влияния, и, разумеется, каковы особенности  ближайшего окружения подростка, - иными  словами, каковы особенности окружающих его взрослых именно как воспитателей.

1.2. АНАЛИЗ  И СТРУКТУРА СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ  ПОДРОСТКА

В жизни современного общества исключительной сложностью отличается явление свободного времени, которое  отражает существенные характеристики того или иного типа общества, наполняется  различным, подчас весьма противоречивым, содержанием. В зависимости от аспекта рассмотрения и задач анализа в структуре свободного времени обычно выделяют неодинаковое количество элементов. [3, с. 113] Приняв за основание классификации характер осуществляемой деятельности с точки зрения её влияния на развитие человеческой личности, можно получить ряд наиболее широких категорий, образующих структуру свободного времени. Это - активная творческая (в том числе общественная) деятельность; учёба, самообразование; культурное (духовное) потребление, имеющее индивидуальный (чтение газет, книг и т.д.) и публично-зрелищный (посещение кино, театров, музеев и т.д.) характер; физические занятия (спорт и т.п.); любительские занятия типа хобби; товарищеские встречи, общение с другими людьми; пассивный отдых; затраты времени, совпадающие с явлениями антикультуры (например, злоупотребление алкоголем). [3,с.11]

А что же представляет собой свободное  время подростка?

Время обучения учащегося имеет некоторое  сходство с рабочим временем работающих. И то, и другое на данной стадии развития общества, как правило, закреплены за определённым временем суток и юридически регламентированы. Поскольку главной социальной функцией   времени   обучения   является   развитие   личности,   оно представляет собой часть свободного времени общества даже в том случае, когда время обучения регламентируется обществом. [15, с.32]

В то же время «технологическая» и  юридическая регламентация времени  обучения представляют собой серьёзное  отличие времени обучения от собственно свободного времени. Поэтому наряду со временем обучения целесообразно  выделять внеучебное и собственно свободное время учащегося. Собственно свободное время учащегося -это время суток за вычетом времени обязательных и домашних занятий, затрат внеучебного времени на дорогу к месту обучения и обратно, на домашнее хозяйство и самообслуживание и на удовлетворение физиологических потребностей. [15, с.48]

Любознательность  и любопытство - особенность подростка. Он открыт к восприятию нового, интересного, значительного, он, как губка, впитывает  в себя новую информацию.

Потребность динамична и мобильна: удовлетворённая  потребность человека (в отличие  от потребностей животных и животного  характера его удовлетворения) есть в действительности порождение новой  потребности.

Потребности осознаются нами на индивидуальном уровне как  мотивы, стремления, интересы, побуждения, теоретические прозрения. Создав что-либо, человек удовлетворяет созданным  определённую потребность, но действие удовлетворения одновременно порождает  новую потребность, побуждая к новому акту производства. Поэтому основная функция средств массовой информации - удовлетворение реальных потребностей, являющихся порождением познания мира.

Информационные  потребности следует рассматривать  как потребности в сообщениях определенного содержания и формы, которые нужны людям для ориентации в окружающей действительности, уточнения  сложившейся у них картины  мира, для выбора линии поведения  и решения проблемных ситуаций, для  достижения внутреннего равновесия и согласованности с социальной средой. Без удовлетворения этих потребностей невозможна целенаправленная разумная деятельность подростка, социализация личности.

Природа и содержание информационных потребностей глубоко связаны со всей жизнедеятельностью человека. Поэтому их анализ должен исходить не только из сферы общения. Необходимо принимать во внимание целостную систему деятельности, в которую включена личность. Как и любые другие потребности, информационные являются побудителем активности людей. Если они не удовлетворяются сообщениями, переданными СМИ, то подросток либо ищет нужную информацию в других каналах, либо подавляет потребность в такого рода информации, а, следовательно, и свою активность в этой сфере. Поэтому важно знать, каким образом удовлетворение (или неудовлетворение) определенных информационных потребностей подростковой аудитории может повлиять на характер и эффективность повседневной деятельности школьников, на их активность в различных сферах общественной жизни. Ведь воздействие радио, печати и телевидения на общественное сознание измеряется не числом (или даже качеством) «заботливо обрамленных» картинок, а способностью этих средств побудить личность, социальную группу включиться в деятельность общества на различных уровнях - от непосредственного, ближайшего окружения до общественных движений мирового масштаба.

Развивая  потребности подростка в получении  информации, педагог должен формировать  у него эстетическое восприятие действительности, развивать художественно-творческие способности в различных областях искусства и потребность вносить  прекрасное в жизнь.

1.3. ФЕНОМЕН  МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В КОНТЕКСТЕ  ПОДРОСТКОВЫХ ПРОБЛЕМ

     Включив телевизор или радиоприёмник, раскрыв номер газеты или журнала, мы сталкиваемся с феноменом массовой информации.Очень часто употребление термина «массовая информация» привязано к представлению об ограниченном по масштабу, глубине и значимости, неполноценном знании.

Однако вряд ли стоит доказывать, что слова «масса»  и «массовый» вовсе не фатально связаны  с негативным значением. Массовая информация как поток произведений, предназначенных  массовому зрителю, слушателю, читателю, имеющая целью всестороннее развитие образованности и культуры народа, при том учитывающая подготовленность, интересы, вкусы, предпочтения аудитории, заслуживает самого пристального внимания.

Средства  массовой информации подразделяются на визуальные (периодическая печать), аудиальные (радио), аудиовизуальные (телевидение, документальное кино). Несмотря на все различия между ними, СМИ объединяются в единую систему массовой коммуникации благодаря общности функции и особой структуре коммуникативного процесса. Среди функций СМИ выделяют следующие:

• информационную  (сообщение  о  положение  дел, разного  рода фактах и событиях);
• комментарийно  -  оценочную     (часто     изложение     фактов сопровождается комментарием к ним, их анализом и оценкой);
• познавательно   -   просветительную   (передовая   многообразную культурную,    историческую,   научную       информацию,   СМИ способствуют пополнению фонда знаний своих читателей, слушателей, зрителей);
• функцию воздействия (СМИ не случайно называют четвертой властью; их влияние на взгляды и поведения людей достаточно очевидно, особенно в периоды так называемых инверсионных изменений общества или во время проведения массовых социально - политических акций, например в ходе всеобщих выборов главы государства);
• гедонистическую (речь здесь идет не просто о развлекательной информации, но и о том, что любая информация воспринимается с большим положительным эффектом, когда сам способ ее передачи вызывает чувство удовольствия, отвечает этическим потребностям адресата). [19, с. 52]

Основная  задача СМИ - передача информации потребителям, которая происходит различными путями (газета, радио, ТВ).

Деятельность  СМИ часто ассоциируется с  распространением «мозаичной культуры», противопоставляемой продуктам  «университетской» культуры и рассматриваемой  как знание обо всём понемногу, находящееся  почти в полном беспорядке в сознании людей.[12, с.61]

Но  именно СМИ могут, благодаря своим  способностям быстро, практически одновременно, систематически доносить до широчайших слоев массовой аудитории всю  разнообразную по характеру, универсальную  по содержанию, доступную по форме  актуальную массовую информацию, рассчитанную на всестороннюю социальную ориентацию масс.

Деятельности  СМИ присуще ещё одно важное качество -актуальность. Ведь подбор и подготовка для номера газеты или программы ТВ тех или иных научных, художественных, публицистических произведений протекает как стремление ответить на вопросы жизни, помочь разобраться в социальной действительности, её явлениях, процессах и проблемах, откликнуться на всё, волнующее массовую аудиторию.

Воздействие СМИ  на подростков бесспорно. Об этом свидетельствуют  наблюдения педагогов, классных руководителей  и родителей. Это прежде всего сказывается в изменении круга представлений детей о различных предметах, явлениях природы, в характере их осведомлённости о людях, о тех или иных событиях культурной жизни. Это сказывается и в употреблении ими «известных словечек», выражений, в манерах, подражающих тем или иным персонажам телепередач, в изменении их досуга, в затратах времени на те или другие занятия.

Печать, телевидение и радио воздействуют на внешние и внутренние источники  социализации личности. Система внешних  воздействий на подрастающее поколение  выражается в таких терминах, как  образование, обучение, управление, педагогическое руководство, убеждение, внушение и т.д. Внутренние факторы социального развития личности отражены традиционными понятиями: самовоспитание, самопознание, самоуправление, саморазвитие и др. Взаимодействие внешних и внутренних факторов является условием формирования и самовоспитания личности.[6, с. 116]

СМИ, как внешнему фактору воздействия  на формирование личности подростка, надо во всём идти от человека, исходить из интересов молодой аудитории.

При этом журналистское произведение не должно быть чистой фотографией действительности, а содержать публицистическое осмысление    идейно-нравственной,    познавательной,    культурной информации. Оно возымеет действие на культурно-нравственное состояние  личности тогда, когда будет содержать  новость, отражающую факт, событие в  ряду знакомых явлений, информацию, которая  освещает качественно новое в  практике социального бытия, новое  с точки зрения самого предмета изучения, а также новые выводы, обобщения, рекомендации.[6, с. 116]

Если  же материал не вызовет интереса, то он в данном случае не способен активизировать ту потребность, которая возникла в  результате межличностных отношений, обсуждений предыдущих сообщений печати, телевидения или радио.

ВЫВОДЫ

Ежедневно мы сталкиваемся с феноменом  массовой информации. Массовая информация как поток произведений, предназначенных  массовому зрителю, слушателю, читателю, имеющая целью всестороннее развитие образованности и культуры народа, при этом учитывающая подготовленность, интересы, вкусы, предпочтения аудитории, заслуживает самого пристального внимания.

Непосредственно СМИ очень сильно откладывает свой отпечаток на внешнюю  социализацию подростков. При этом нужно помнить, что подростковый возраст – это «трудный», «критический»  возраст. Именно в этом возрасте личность попадает под большое влияние  окружающей действительности. Поток  той разнообразной информации, которая  проходит через подростка ни всегда бывает положительной, «хорошей».

Таким образом социальный педагог должен стать, так называемым «фильтром» информации, которая попадает под обозрение подростка.

Развивая потребности подростка  в получении информации, педагог  должен формировать у него эстетическое воспитание действительности, развивать  художественно-творческие способности  в различных областях искусства  и потребность вносить прекрасное в жизнь. 

2. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ДИАЛОГЕ ПОДРОСТКА И СРЕДСВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

2.1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПОДРОСТКА      

  Социальный педагог в тесном сотрудничестве с семьёй и другими педагогами могут создать известное противоядие различным вредным воздействиям СМИ на подростков. Речь идёт о воспитании активного восприятия художественных произведений. Нужно развивать у учащихся самостоятельный подход к произведениям искусства, учить их «вчитываться» в поэму или повесть, всматриваться в картину или скульптуру, вслушиваться в воспринимаемую музыку. Всё это нужно для того, чтобы приучить детей к длительному, неспешному процессу восприятия, к тому, чтобы перечитывались отдельные части произведения, повторялись любимые строки стихотворения, находились в них новые оттенки.

Школа и семья должны учить школьника  внимательно воспринимать немногое, зато запечатлевать, помогать задумываться над увиденным и услышанным, развивать  способность отдаваться впечатлению  от прекрасного, переживать воспринимаемое в течение известного времени, не давая новым впечатлениям наслоиться на старые.

Развивая  художественный, нравственно-эстетический вкус у подростков, социальный педагог  и семья способствуют развитию у  школьников культурно-информационных потребностей в получении из СМИ  полезной, интересной, познавательной информации, которая может оказать  только позитивное влияние на развитие личности, и одновременно с этим вырабатывается умение «фильтровать»  получаемый поток информации, выбирая  и впитывая только нужное.

Исследования  проводились на базе средней школы.

В исследовании приняли участие 24 учащихся.

Нами  были использованы следующие методы: наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент.

Первым этапом моего исследования было интервью-беседа с классным руководителем с целью  выяснить, какая работа ведётся в  классе в отношении взаимодействия подростков с СМИ. Классному руководителю были заданы следующие вопросы:

1. Ведётся ли Вами работа по формированию у школьников культурно-информационной потребности?
2. Помогаете ли Вы школьникам решить проблему их свободного времени? Что для этого делается?
3. Обсуждаете ли Вы с ребятами информацию, полученную ими из СМИ?
4. Проводятся ли в классе мероприятия, затрагивающие проблему отношения подростков к СМИ?

Получены следующие  ответы.

1. Классный руководитель общается с учениками преимущественно в учебное время, но регулярно интересуется тем, как ребята проводят своё свободное время, чем увлекаются.
2. Обсуждение информации, полученной из СМИ, классный руководитель с шестиклассниками   проводит   очень   редко.   Это   преимущественно происходит в виде ответов на вопросы учеников о поразившем их телефильме или передаче. 4. Решению проблемы «подросток и СМИ» способствуют такие проводящиеся в школе и классе мероприятия, как: «Встреча с известным городским художником», общешкольная информационно-познавательная игра «Что? Где? Когда?», участие в издании школьной газеты, экскурсии на местное городское телевидение, в музеи.

По  результатам интервьюирования я  сделала вывод, что работа по формированию у школьников культурно-информационной потребности ведётся, но ученики  не обсуждают полученную информацию из СМИ, не вырабатывают своего собственного отношения к ней. И хорошо, если этим занимаются родители, в противном  же случае у подростков не вырабатывается понятие о том, что можно и нужно смотреть, слушать, читать, и какая информация совершенно бесполезна, неинтересна и даже вредна.

С целью  изучения отношения подростков к  СМИ ученикам была предложена анкета, состоящая из 9-ти вопросов с вариантами ответов на них (Приложение 1). В случае, если ни один из вариантов не подходил, ребятам предлагалось написать свой ответ в пункте «Другое».

          По результатам анкетирования были получены следующие данные.

На  вопрос, чем вы занимаетесь в свободное  время: большинство ребят предпочитают проводить своё свободное время у экранов телевизоров (68%), встречаясь с друзьями (45%), занимаясь спортом (32%), читая книги ( 23%). Меньше всего они предпочитают посвящать своё свободное время прослушиванию радиотрансляций и посещению театра, музеев (0 % ), чтению газет и журналов ( 4,5 % ), помощи родителям ( 9% ), слушанию музыки ( 18%), занятию любимым делом ( 18% ).