Ознакомление детей 5-го года жизни с поэзией

Содержание

Введение

Актуальность исследования. Основной задачей современного образования является воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно творческий человек определяет прогресс человечества. Наше время – время информационных технологий – требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ творческой личности закладывается в дошкольном возрасте. Дошкольные годы сензитивны для творческого развития, а именно для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления. Наиболее благоприятными для творческого развития детей являются игра и изобразительная деятельность, так как именно в них проявляются разные стороны развития ребенка.

Поэзия – богатейший в воспитательном и образовательном отношении материал, который раскрывает перед детьми богатство окружающего мира, рождает чувство гармонии, красоты, учит понимать прекрасное в жизни, формирует в ребенке собственное отношение к действительности. Активное использование на занятиях литературных произведений, особенно поэзии А.С.Пушкина, А.Фета, С.Есенина и других, помогает не только знакомить детей с поэзией, но и проводить словарно – семантическую работу с детьми, позволяет обращать внимание на орфоэпическое правильное произношение слов, на музыкальность их звучания, на образность языка стихотворения. Все это способствует развитию речи и обогащению словарного запаса детей, помогает вдумываться в смысловое содержание литературного произведения, приближает детей к творческому процессу. Знакомство с эмоционально-эстетическими терминами, с искусствоведческими терминами, с образными словами и выражениями, не только развивает речь детей, но и учит высказывать свое мнение и суждения, давать оценку увиденным произведениям.

В то же время, сегодня отсутствует целостная и адекватная система работы с детьми дошкольного возраста с использованием такого богатого ресурса как поэзия, поэтому подобные работы приобретают практический аспект.

Объект исследования – детская поэзия как средство воспитания и развития ребенка.

Предмет исследования - особенности использования поэзии в работе с детьми пятилетнего возраста.

Цель работы - выявить особенности использования поэзии в работе с детьми пятилетнего возраста.

Цель требует решения следующих задач исследования:

- рассмотреть особенности восприятия дошкольниками литературных произведений

- проанализировать задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой

- выявить значение поэзии в развитие речи детей пятилетнего возраста

- рассмотреть методики работы с поэзией в детском саду.

Методы исследования - изучение и анализ литературоведческой, лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы, школьных программ, учебников и методических пособий;

Теоретико-методологическая база исследования. Вопросы методики работы над стихотворениями рассматриваются в трудах классиков педагогики - К.Д Ушинского, Е.И. Тихеевой, В.А.Сухомлинского и др. В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Вопросы использования поэзии в работе с детьми дошкольного возраста широко освящается в работах современных специалистов. Например, в работе использовались работы таких авторов как: Палкин М.А., Сильман  Т.И., Калашников Р.Б., Колесова Л.Н., и  др. Поэзия является одним из основных методов в системе развития речи ребенка, например, об этом пишут таки специалисты как: Крупенчук О.И., Пантина Н.С., Сохина Ф.А.,  Федоренко Л.П., Яшина В.И. и др.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав с подпунктами, заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования поэзии в развитии речи старших дошкольников.

1.1.  Значение поэзии  в развитие речи детей

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие [5].

 Произведения литературы  способствуют развитию речи, дают  образцы русского литературного  языка. Е. А. Флерина отмечала, что  литературное произведение дает  готовые языковые формы, словесные  характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами  художественного слова еще до  школы, до усвоения грамматических  правил маленький ребенок практически  осваивает грамматические нормы  языка в единстве с его лексикой [17].

 Н. С. Карпинская также  считала, что художественная книга  дает прекрасные образцы литературного  языка. В рассказах дети познают  лаконизм и точность языка; в  стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках  – меткость, выразительность [19].

 Из книги ребенок  узнает много новых слов, образных  выражений, его речь обогащается  эмоциональной и поэтической  лексикой. Литература помогает детям  излагать свое отношение к  прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства  образной выразительности.

 При ознакомлении с  книгой отчетливо выступает связь  речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической  функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

 Воспитательная функция  литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом  – силой воздействия художественного  образа. Чтобы полностью реализовать  воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические  особенности восприятия и понимания  этого вида искусства дошкольниками.

Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему сознательный подход к процессу заучивания. Поэтому, можно сказать, что материнское (семейное) общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произведений.

Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др [2].

Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И, если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет необходимо уже целеноправлено учить малыша запоминать текст наизусть. И, чем больше ребенок будет учить наизусть — тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения.

Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н.А. Стародубова в своем труде «Теория и методика развития речи дошкольников» пишет, что «поэтические произведения оказывают на ребят огромное воздействие: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывают богатство интонаций и звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогают увидеть и выразить в словах впечатления от многоцветного окружающего мира; учат любить яркое меткое слово».

Агния Барто, Даниил Хармс. Детская поэзия - жанр, который будто бы специально создан, чтобы подчеркнуть самоценность личности каждого ребёнка и детства вообще, обратиться к чувствам, мыслям, внутреннему миру маленького человека. Поэты в то время писали самые разные детские стихи: юмористические и даже сатирические, лирические, парадоксальные, однако у всех этих стихов есть ряд общих черт.

 Большинство первых  детских книжек - стихотворные. Установлено, что дети явно отдают предпочтение  стихам, так как ритм, рифма, яркие, лаконичные образы, выразительные  аллитерации помогают малышу  концентрировать внимание, лучше  представить себе, о чем говорится  в поэзии. Для ребенка дошкольного  возраста коротенькие четверостишия  про мишку, которого уронили на  пол или бычка, боящегося свалиться  с доски являются удачными  и интересными для маленьких  детей. Сегодня Агния Барто, Самуил  Маршак и Корней Чуковский  как детские поэты, так же, как  и пятьдесят лет назад, остаются  популярными и востребованными  в детских садах. Однако, отмечается, что культура использования детской  прозы, методика этого процесса теряется, поэтому необходимо обобщать имеющийся методический опыт. [13]

Поэзия необходимое условие развития гармонично развитой личности. Стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

 Например, стихи А. Барто имеют свой неповторимый стиль, они доступны для усвоение дошкольникам, который отличают реализм, простота, чуткость, жизненность, структурность. Это делает ее стихи хорошим инструментом для использования на занятиях с дошкольниками [22].

 Поэзия в дошкольном  возрасте оказывается важным  инструментом развития памяти, речи, восприятия, фантазии, эмоционально-чувственной  сферы.

 В дошкольном возрасте  дети уже способны к полноценному  восприятию поэзии. Как всякий  процесс, восприятие поэзии проходит  определенные этапы своего развития. На этапе старшего дошкольного  возраста ребенок способен воспринимать  сюжет произведения, проводить связи  и определять отношения между  предметами и явлениями, изображенными  в произведении, понимать позицию  автора и вырабатывать свою  собственную позицию в отношении.

1.2 Особенности исследования  поэзии в развитии речи старших  дошкольников.

 Эстетика и психология  рассматривают восприятие искусства  как сложный творческий процесс. «Эстетическое восприятие действительности  представляет собой сложную психическую  деятельность, своеобразно сочетающую  в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы» (А. В. Запорожец). Литературное произведение  обращается одновременно и к  чувству, и к мысли читателя, помогая  ему освоить богатый духовный  опыт человечества [10].

 Е. А. Флерина называла  характерной чертой восприятия  художественного произведения детьми  единство «чувствующего» и «мыслящего» [10].

 Восприятие художественной  литературы рассматривается как  активный волевой процесс, предполагающий  не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем  содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на  себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает  эффект личного присутствия, личного  участия в событиях.

 О. И. Никифорова выделяет  в развитии восприятия художественного  произведения три стадии: непосредственное  восприятие, воссоздание и переживание  образов (в основе – работа  воображения); понимание идейного  содержания произведения (в основе  лежит мышление); влияние художественной  литературы на личность читателя (через чувства и сознание) [10].

 Интерес к книге  у ребенка появляется рано. Вначале  ему интересно перелистывать  странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением  интереса к картинке начинает  возникать интерес к тексту. Как  показывают исследования, при соответствующей  работе уже на третьем году  жизни ребенка можно вызвать  у него интерес к судьбе  героя повествования, заставить  малыша следить за ходом события  и переживать новые для него  чувства.

 Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка) [7].

 Художественное восприятие  ребенка на протяжении дошкольного  возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения  научных данных и собственного  исследования рассматривает возрастные  особенности восприятия дошкольниками  литературного произведения, выделяя  два периода в их эстетическом  развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо  отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство  слова, становится для ребенка  самоценным [3,4].

 На основе особенностей  восприятия выдвигаются ведущие  задачи ознакомления с книгой  на каждом возрастном этапе.

 Кратко остановимся  на возрастных особенностях восприятия. Для детей младшего дошкольного  возраста характерны: зависимость  понимания текста от личного  опыта ребенка; установление легко  осознаваемых связей, когда события  следуют друг за другом; в центре  внимания главный персонаж, дети  чаще всего не понимают его  переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям  ярко окрашено; наблюдается тяга  к ритмически организованному  складу речи.

 В среднем дошкольном  возрасте происходят некоторые  изменения в понимании и осмыслении  текста, что связано с расширением  жизненного и литературного опыта  ребенка. Дети устанавливают простые  причинные связи в сюжете, в  целом правильно оценивают поступки  персонажей. На пятом году появляется  реакция на слово, интерес к  нему, стремление неоднократно воспроизводить  его, обыгрывать, осмысливать.

 По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного  развития ребенка, возникает пристальный  интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего  смысла [6].

 В старшем дошкольном  возрасте дети начинают осознавать  события, которых не было в  их личном опыте, их интересуют  не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

 В исследованиях отмечается, что у ребенка 4 – 5 лет начинает  в полной мере функционировать  механизм формирования целостного  образа смыслового содержания  воспринятого текста. В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной  стороны связного текста, отличающегося  наглядностью, уже вполне сформирован [17].

 Умение воспринимать  литературное произведение, осознавать  наряду с содержанием и особенности  художественной выразительности  не возникает спонтанно, оно формируется  постепенно на протяжении всего  дошкольного возраста.

Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека [13].

 Задачи и содержание  ознакомления детей с художественной  литературой определены на основе  знания особенностей восприятия  и понимания произведений литературы  и представлены в программах  детского сада.

 Обобщенно эти задачи  можно сформулировать следующим  образом:

1.      воспитывать  интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному  восприятию произведений разных  жанров, обеспечить усвоение содержания  произведений и эмоциональную  отзывчивость на него;

2.      формировать  первоначальные представления об  особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их  специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности  в языке;

3.      воспитывать  литературно-художественный вкус, способность  понимать и чувствовать настроение  произведения,

4.      улавливать  музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический  слух.

 У детей формируют  также способность элементарно  анализировать содержание и форму  произведения. Ребенок подготовительной  к школе группы должен уметь: определять основных героев; на  основе анализа поступков персонажей  высказывать свое эмоциональное  отношение к ним (кто нравится  и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее  яркие примеры образности языка (определения, сравнения).

 Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается  в подготовке к долгосрочному  литературному образованию, которое  начинается в школе [4]. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

 Решая задачу подготовки  детей к литературному образованию, предлагается давать им знания  о писателях и поэтах, о народном  творчестве, о книге и иллюстрациях.

 В современных вариативных  программах раскрываются вопросы  литературного развития детей.

 Для решения задач  всестороннего воспитания средствами  художественной литературы, формирования  личности ребенка, его художественного  развития существенную роль играет  правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора – педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.

 При отборе книг  надо учитывать, что литературное  произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством  умственного, нравственного и эстетического  воспитания.

 При выборе книг  учитывается также единство содержания  и формы. Литературоведение выделяет  в содержании тематику, проблематику  и идейно-эмоциональную оценку. В  литературно-художественной форме  – предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические  характеристики героев), речевой  строй и композицию.

 Проблема отбора книг  для чтения и рассказывания  дошкольникам раскрывается в  работах О. И. Соловьевой, В. М. Федяевской, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других [1].

 Разработано несколько  критериев:

1.      идейная  направленность детской книги. Идейность  обусловливает соответствие задачам  нравственного воспитания, воспитания  любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также  определяет идейность книги;

2.      высокое  художественное мастерство, литературная  ценность. Критерием художественности  является единство содержания  произведения и его формы. Важен  образцовый литературный язык;

3.      доступность  литературного произведения, соответствие  возрастным и психологическим  особенностям детей. При отборе  книг учитываются особенности  внимания, памяти, мышления, круг интересов  детей, их жизненный опыт;

4.      сюжетная  занимательность, простота и ясность  композиции;

5      конкретные педагогические задачи [14].

 Критерии отбора дают  возможность определить круг  детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп  произведений.

1.      Произведения  русского народного творчества  и творчества народов мира. Малые  формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2.      Произведения  русской и зарубежной классической  литературы.

3.      Произведения  современной русской и зарубежной  литературы [9].

 Требования современной  жизни, педагогической науки заставляют  постоянно пересматривать круг  детского чтения, дополняя его  новыми произведениями.

 Круг детского чтения  составляют произведения разных  жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

 Ежегодно издается  много новой литературы для  детей, за выходом которой воспитателю  необходимо следить и самостоятельно  пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными  выше критериями и творческим  подходом к выбору книг.

Выводы

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Характерной особенностью детей 5 лет является необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе.  Поэтому в дошкольном возрасте необходимо вести работу, направленную на воспитание у детей любви к поэзии, знакомство с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихотворения.

В этом возрасте дети с помощью поэзии не только развивают свою речь, но и начинают воспринимать поэзию как искусство, поэзия способствует духовному развитию ребенка, развивает у детей нравственные, патриотические качества.

Глава II. Практические аспекты использования поэзии в развитии речи старших дошкольников

2.1. Методика художественного  чтения и рассказывания детям

Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.

 Основными методами  являются следующие:

1.      Чтение  воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей  писателя, воздействует на ум  и чувства слушателей. Значительная  часть литературных произведений  читается по книге.

2.      Рассказывание  воспитателя. Это относительно свободная  передача текста (возможны перестановка  слов, замена их, толкование). Рассказывание  дает большие возможности для  привлечения внимания детей.

3.      Инсценирование. Этот метод можно рассматривать  как средство вторичного ознакомления  с художественным произведением.

4.      Заучивание  наизусть/Выбор способа передачи  произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения  и возраста слушателей.

Традиционно для работы с поэзией можно использовать чтение воспитателя по книге или наизусть и заучивание стихов наизусть[24].

Остановимся на этих методиках подробнее.

М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:

1.      Чтение  или рассказывание одного произведения.

2.     Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (два стихотворения о медведях). Можно объединять произведения одного жанра (два стихотворения с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3.      Объединение  произведений, принадлежащих к разным  видам искусства:

 ·         чтение литературного произведения  и рассматривание репродукций  с картины известного художника;

 ·         чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

 На подобных занятиях  учитывается сила воздействия  произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна  быть определенная логика –  усиление эмоциональной насыщенности  к концу занятия. В то же  время учитываются особенности  поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

4.      Чтение  и рассказывание с использованием  наглядного материала:

 ·         чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание С.Я. Маршака «Зоопарк» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

 ·         настольный театр (картонный или  фанерный, например по стихотворению Чуковского «Айболит»);

 ·         кукольный и теневой театр, фланелеграф;

 ·         диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

5.      Чтение  как часть занятия по развитию  речи:

 ·         оно может быть логически связано  с содержанием занятия (в процессе  беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);

 ·         чтение может быть самостоятельной  частью занятия (повторное чтение  стихов или рассказа как закрепление  материала).