- Приобщение к
книге- одна из задач художественно-эстетического
воспита- ния в дошкольном учреждении.
Отраженье исчезнувших лет,
Облегчение житейского ига,
Вечных истин немеркнущий свет
– это книга …
Т.Л. Щепкина-Куперник
Произведение художественной
литературы раскрывают перед
детьми мир
человеческих чувств, вызывая интерес
к личности, к внутреннему миру
героя.
Научившись сопереживать с героями
художественных произведений, дети
на-
чинают замечать настроение близких и
окружающих его людей.В них начинают
пробуждаться гуманные чувства – способность
проявить участие, доброта, про-
тест против несправедливости.Это основа
,на которой воспитывается принципи-
альность, честность, настоящая гражданственность.
В процессе общения
с книгой дети не только познают
прошлое, настоящие, и бу-
дущее мира, но учатся думать, анализировать,
развиваются творчески; таким об-
разом формируется нравственная и культурная
основа личности ребенка.
Чтение развивает
речь человека, делает ее правильной,образной,четкой,понят-
ной, красивой.
Чтение развивает
душу, учит сострадать, быть милосердным,
чувствовать чужую
боль и радоваться чужому успеху.
Чтение – это
импульс к творческому озарению,
к созданию нового художественного
творения.
Особое место в дошкольных учреждениях
занимает ознакомление детей с худо-
жественной литературой как искусством
и средством развития и интеллекта,ре-
чи ,позитивного отношения к миру,
любви и интереса к книге
Чувство ребенка
развиваются в процессе усвоения
им языка тех произведений
с которыми знакомит его воспитатель.Художественное
слово помогает ребенку
понять красоту звучащей родной речи
оно учит его эстетическому восприятию
окружающего и одновременно формирует
его эстетические(нравственные)пре-
дставления , также литературный вкус.
Что такое литературный вкус?Целесообразно
ли говорить о нем в дошкольном
возрасте?Современные исследованиядоказывают:
формировать представления о прекрасном,
учить чувствовать слова и наслаждаться
им необходимо с раннего возраста .
Художественная литература
должна занимать в жизни ребенка
важное место. Приобщение к книге – одна
из задач художественно - эстетического
воспитания дошкольника. Знакомство с
доступными ему образцами художественной
лите-
ратуры и фольклора должно начинаться
первых лет жизни.
Известно, что дошкольное детство – определяющий
этап в развитии личности
ибо в возрасте до 6 лет ребенок с интересом
познает окружающий мир, «напи
тывается» разными впечетлениями,усваивает
нормы поведения окружающих
подражает, в том числе героям книг.В результате
приобщения к книге облаго
раживается сердце ребенка, совершенствуется
его ум.Книга помогает овладеть
речью – ключом к познанию окружающего
мира, природы, вещей, человечес-
ких отношений. Частое чтение литературных
текстов, умелое его сочетание
жизненными наблюдениями и различными
видами детской деятельности
способствует постижению ребенком окружающего
мира, учат его понимать и
любить прекрасное, закладывают основы
нравственности .
Дошкольники уже в 3-4 года отличаются высокой
познавательной активнос-
тью, стремятся расширить свой кругозор,
вырваться за рамки той среды, кото
-
рая их окружает. Главный их помощник в
этом – книга . К общению
с ней они
уже готовы: эмоционально реагируют на
услышанное, улавливают и различают
разнообразные интонации узнают любимых
литературных героев, сопережива-
ют им. Наиболее
активно они воспринимают малые
жанры фольклора
(потешки, прибаутки), песни игрового
характера, сказки стихи. Знакомство
детей со стихотворными текстами
целесообразно проводить на занятиях,
а
также во время прогулки, одевания ,
кормления, умывания. При этом
дети
вместе с взрослыми разыгрывают сюжеты
стихотворных произведений, при-
слушиваются к звукоподражаниям, созвучиям,
рифмам.
В процессе проигрывания различных
ситуаций (на основе литературных про-
изведений) активизируется воображение
ребенка. Это имеет важное значе-
ние для положительных изменений в самом
ребенке, благодаря появления
у него «образа себя» действующего по
нравственным законам. Систематиче-
ская и целенаправленная работа в этом
направлении (сначала в детском саду
а затем в начальной школе) дает возможность
детям самостоятельно искать
способы разрешения нравственно - этических
ситуаций. Дети могут самостоя-
тельно описать ситуацию и предложить
разные варианты действия людей в этой
ситуации.
В младшем
дошкольном возрасте с помощью
фольклорных произведений : пестушек,
потешек – передаются представления
о жизни, нравственности реша-
ются задачи психического, культурного,
образовательного развития. Эти произ-
ведения наилучшим образом соответствуют
потребностям малышей, так
как сочетают в себе слово, ритмику,
интонацию и движение, учат правилам
жизни
среди людей и о том высоком, что должно
быть в человеке, что делает его человеком
нравственным.
Читательские
интересы старших дошкольников разнообразны:
им нравятся
книги о животных, природных явлениях,
детях, описания игровых ситуаций.
Главная ценность данного возраста –
высокая эмоциональная отзывчивость
на художественное слово, способность
сопереживать, с волнениям следить
за развитием сюжета, ждать счастливой
развязки, поэтому формирования
литературного вкуса возможно и
необходимо начинать с раннего дошколь-
ного возраста. Особенно актуально это
для нашей действительности,
когда
прилавки магазинов и киосков завалены
яркими, броско иллюстрированы
ми книжками для дошкольников. Но содержательная
их сторона, к сожале -
нию, часто примитивно и не только не
прививает вкус, а наоборот,обедняет
духовный мир ребенка не развивает эмоционально-
окрашенную, образную
речь.
Важнейшей задачей взрослого становится
отбор таких художественных произв-
ведений, которые действительно способствуют
формированию литературного
вкуса. В последнее время появилось множество
обработок известных детских
произведений, поэтому, выбирая ту или
иную обработку, необходимо руковод-
ствоваться некоторыми следующими правилами.
–Целесообразность данного произведения
в детской аудитории.
– Его принадлежность к подлинному искусству.
- Художественность
иллюстраций и их соответствие содержанию
литературного произведения.
Приведем конкретные примеры.
Обратимся к финальной
части русской народной сказки «Теремок».
Первый вариант. «Пришел
медведь и стучится :
-Кто в тереме
живет?
-Я, муха-горюха.
-Я, лягушка-квакушка.
-Я, заюнок-кривоног,
по горке скок.
-Я, лиса-при беседе
краса.
-Я, волк-волчище
из-за куста хватыш. А ты кто?
-Я вам всем
прыгнетыш.
Сел медведь на горшок,
горшок раздавил и всех зверей распугал».
Второй вариант. «Идет
мимо медведь косолапый, ревет :
-Терем-теремок! Кто
в тереме живет?
-Я, мышка-норушка.
-Я, зайчик-побегайчик.
-Я, лисичка-сестричка.
-Я, волчок-серый
бочок. А ты кто?
-Я медведь косолапый.
- Иди к нам жить!
Медведь полез в
теремок. Лез-лез, лез-лез – никак
не мог влезть и говорит :
-Я лучше у вас
на крыше жить буду …».
Внимательно ознакомившись
с этими вариантами, педагог скорей
всего отдаст
предпочтение второму
как более понятному дошкольнику. Некоторые
слова и выражения из первого варианта(«прыгнетыш»,
«хватыш» и др.) непонятны ему, а
их запоминание и пересказ не
способствуют формированию литературного
вкуса.
В последнее
время появились и разные обработки
русской народной сказки
«Колобок».
Первый вариант. «Вдруг
навстречу ему идет заяц :
-Колобок, колобок,
я тебя съем!
-Не ешь меня, я
тебе песенку спою, - сказал колобок.
Спел песенку и
покатился дальше.
Второй вариант. «Катился
колобок по дороге, навстречу ему
заяц:
-Колобок, колобок,
я тебя съем!
-Не ешь меня, заяц,
я тебе песенку спою :
Я, колобок, колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон,
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, подавно
уйду!...».
В первом
варианте опущена песенка колобка,
что казалось бы, облегчает восп-риятие
сказки, но без песенки колобка
сказка теряет свое очарование.
Художест-венный текст фактически
превращается в сухое перечисление
фактов, исчезает возможность наслаждаться
народным слогом сказки, поэтому текст
становится
простым и неитересным.
Читательский кругозор
дошкольника необходимо расширять,
знакомить его с произведениями
разных жанров и стилей, с детской
классической русской и зарубежной
литературой. Детское дошкольное учреждение
как раз знакомит детей с лучшими
произведениями и на этой основе
решает целый комплекс взаимосвязанных
задач нравственного, умственного, эстетического
воспитания. Процесс развития
эстетического восприятия очень
заметен в дошкольном возрасте. Понять,
что художественное произведение отражает
типичные черты явлений, ребенок может
уже в4-5 лет.У дошкольников проявляется
способность
мысленно действовать в воображаемых
обстоятельствах, как бы становиться на
место героя и вместе с ним испытывать
чувство страха в напряженные драмати-
ческие моменты, чувство облегчения, удовлетворения
при победе справедливо-
сти .Художественное произведение
привлекает ребенка не только своей яркой
образной формой , но и смысловым содержанием.Старшие
дошкольники, восп-
ринимая произведения, могут дать сознательную,
мотивированную оценку пер-
сонажам, используя в своих суждениях
сложившиеся у них под влиянием воспи-
тания критерии поведения человека в окружающем
обществе. Прямое сопере-
живание ,умение следить за развитием
сюжета, сопоставление событий описан-
ных в произведении, с теми что ему приходилось
наблюдать в жизни, помогают
ребенку быстро и правильно понимать реалистические
рассказы, сказки, а затем
и перевертыши, и небылицы. Дошкольники
также способны понимать основные
различия между прозой и поэзией, найти
в произведении образные слова и вы-
ражения,а если это стихотворение почувствовать
ритм и рифму и даже вспомнит
образные средства, использованные другими
поэтами.
В поэтических образах художественная
литература открывает и объясняет ребе-
нку жизнь общества и природы, мир человеческих
чувств и взаимоотношений
Она обогащает эмоции, воспитывает воображение
и дает ребенку прекрасные
образы литературного языка. Эти образцы
различны по своему воздействию: в
рассказах дети познают лаконичность
и точность слова; в стихах улавливают
му-
зыкальность , напевность, ритмичность
русской речи; народные сказки расска-
зывают перед ними меткость и выразительность
языка, показывают, как бога-
та народная речь юмором, живыми и образными
выражениями, сравнениями.
«Программа воспитания в детском саду»ставит
задачу– заложить в детях любовь
к художественному слову, уважение к книге,
определяет тот круг произведений
художественной литературы, которые надо
детям прочитать,рассказать,заучить
наизусть.
Умение воспринимать литературное произведение,
осознавать наряду с соде-
ражанием и элементы художественной
выразительности само собой к ребенку
не приходит: его надо развивать и воспитывать
с самого раннего возраста, чтобы
сформировать способность активно слушать
произведение, вслушиваться в худ-
ожественную речь.
Конечно, это очень сложная задача – донести
до ребенка и познавательную, и
нравственную, и эстетическую сущность
литературного произведения, но это не-
обходимо. При анализе текста очень важно
соблюдать чувство меры, избегая
прямолинейного морализирования,
голого назидания, и правильно
сочетать
вопросы по содержанию с вопросами по
художественной форме произведения.
К.Д. Ушинский писал: «…не педагогически
поступает тот, кто, стараясь объяснить
маленькому читателю каждое слово,
навязывает на небольшой иногда
пустой рассказ целый том разнообразнейших
словесных толкований».
«Любовь к искусству, литературе
связана с любовью человека к
слову вообще.
Именно поэтому настоящая литература
должна войти в жизнь ребенка в период
когда у него формируется и развивается
речь.Дошкольники восприимчивы,спо-
собны глубоко чувствовать художественный
текст, поэтому полюбившемся им
в раннем детстве литературные образы
остаются с ним на долгие годы».
Известны определенные методы,
которые способствует более
быстрому
усвоению художественного произведения:
1. Выразительное чтение вслух способствует
созданию у ребенка образных пре-
дставлений, воздействует на эмоц.
восприятие, помогает заинтересовать
ре-
бенка вызвать у него желание вновь слушать
знакомое произведение.Более того
чтение вслух приучает к внимательному
слушанию текста. Выбирая э ту
форму работы с книгой, важно соблюдать
определенные правила:четко выговаривать
слова,читать не очень громко, он и не очень
тихо,соблюдать паузы.Чтение долж.
быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать
внимание ребенка. Не секрет, что монотонное,
однообразное чтение или чтение с
запинками вряд ли будут
слушать даже взрослые, какими бы интересными
ни были читаемые произведе-
ния. Целесообразно выбирать небольшие
по объему произведения, с динами- чным
сюжетом, повторами, что способствует
более внимательному слу-
шанию и более быстрому запоминанию текста.Для
выразительного чтения вслух
рекомендуем русские народные сказки:
«Репка», «Колобок», «Теремок»
(для
младших дошкольников), «Василиса Премудрая»,
«Иван-царевич и серый волк»
(для старших дошкольников).
2. Использование иллюстративного
комментария при чтении вслух младшим
до-
школьникам небольших по объему
произведений, например стихотворений
А.
Барто, Б. Заходера, К. Чуковского. Методика
работы следущая: воспитатель чита-ет
вслух художественный текст, дети показывают
предметы и героев, изображе-
нных на иллюстрации к книге.Например,
взрослый читает стихотворение А.Барто
«Слон»:
Спать пора! Уснул
бычок.
Лег в кроватку на
бочок.
Сонный мишка лег
в кровать.
Только слон не хочет
спать.
Головой качает слон,
Он слонихе шлет
поклон.
Младшие дошкольники
показывают, где на иллюстрации
расположен бычок,
кроватка, мишка, слон, качающий головой,
и тд.
При выборе
книг предпочтение надо отдавать
тем иллюстрированным издания
где изображение животных,
людей, предметного
мира максимально реалистично.
3. Иллюстрирование
старшими дошкольниками художественных
произведений
детской литературы. Взрослый может предложить
детям нарисовать запомнив-
шегося героя, понравившийся сюжет.Так,слушая«Федорино
горе»К.И.Чуковского
дошкольники с удовольствием рисуют грязную
посуду, убегающую от Федоры.
Такая работа способствует развитию не
только литературного вкуса,любви к чте-
нию, но и творческих способностей, фантазии,
воображения.
4.Литературные викторины.Их
организацию необходимо досконально
продумат
иначе неизбежны шум, гвалт
и , что самое недопустимое, обиды
и даже необъе-
ктивность оценки детских достижений.
Особое значение придается подготовите-
льнуму этапу, который включает чтение
книг, организацию книжной выставки
,
предварительное ознакомление с вопросами
и тд.
Примерные вопросы
для литературной викторины:
Из какой русской
народной сказки эти отрывки?
Курочка кудахчет:
«Не плачь, дед, не плачь
баба,
Я снесу вам яичко
другое,
Не золотое –
простое».(«Курочка ряба».)
-Я мышка-норушка!
А ты кто?
-А я лягушка-квакушка.
-Иди ко мне
жить!
И стали они жить
вдвоем.(«Теремок».)
Кликнула кошка
Машка мышку. Мышка за Машку, Машка
за Жучку, Жучка за внучку, внучка за
бабку, бабка за дедку….(«Репка».)
К каким художественным
произведениям относятся эти
иллюстрации?
Волк, опустивший хвост
в прорубь (русская народная сказка
«Лисичка-сестричка
и волк».)
Слон, оживленно разговаривающий
по телефону (К. Чуковский «Телефон»).
Бычок, качающийся на
доске (А. Барто «Бычок».)
Большой ящик, в котором
лежат апельсины и Чебурашка (Э.
Успенский «Крокодил Гена и Чебурашка».)
Вставьте недостающие
слова в стихотворения А. Барто
Идет …. качается,
вздыхает на ходу:
-Ох, досточка кончается,
сейчас я упаду!( Бычок)
… построим сами,
Понесемся над лесами,
понесемся над лесами,
а потом вернемся
к маме (Самолёт)
5. Кукольные драматизации.
В современной методике дошкольного
воспитания
кукольным спектаклем уделяется
серьезное внимание, поэтому
следует доско-
нально овладеть методами и
приемами использования кукольных
постановок.
Дошкольники могут под руководством
воспитателей или родителей заниматься
изготовлением кукол, быть не
только слушателями, но и полноценными
участ-
никами спектакля. Кукольный
театр поможет ребенку более осознано
слушать литературный текст, ярче представлять
героев, активнее следить за развитием
действия.
6. Рассказывание,
то есть более свободная передача
текста(допускаются сокра-
щения текста, перестановка слов,
включение пояснений).Таким способом
детей
знакомят со многими сказками,
некоторыми познавательными рассказами
или
журнальным материалом.
7. Заучивание применяется
к не большим стихотворениям:
1-2 строфы для мла-
дших групп, несколько больше
для старших.Стихотворение должно
быть таким,
чтобы у ребенка возникло желание
знать его, а воспитатель должен
помочь по-
нять содержание в целом и
отдельных трудных мест, обеспечить
запоминание,
научить выразительно читать
перед слушателями. Психологи
отмечают, что для
заучивания стихотворения нужно
8-10 повторений(не сразу а на
нескольких заня
тиях).
Методисты, изучавши
вопрос о занятиях по
художественной литературе
(Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская и др.), считают
что на одном занятии нельзя сочетать
несколько разных произведений, а лучше
объединять их по принципу тематического
единства(ряд произведений о зиме, о
зверятах, о нравственных
понятиях: честности, смелости, любви к
матери и т.д). В детском чтении должны
быть представлены все темы: тема детской
игры и игрушки; тема взаимоотно-
шений детей и взрослых; тема семьи,
долга перед родителями; тема детства
тема войны; историческая тема и др. Все
эти темы желательно представлять
ребенку, как вечные и как остросовременные.
Правильный подбор литературы
предполагает учет половых различий у
детей. Девочкам в большей степени ну-
жно читать те книги, где говорится о женских
добродетелях, о ведении дома, о
женском предназначению. Мальчикам будет
интересна литература о сильных,
мужественных людях, о путешествиях,
изобретениях, фантастических героях.
Пути ознакомления
дошкольников с художественной литературы
многообразны.
Важно связывать художественные
образы с повседневной жизни детей,
неогра-
ничиваться эпизодическим чтением
книг, больше доверять эмоциональной
и
этической действительности художественного
произведения.
Сделаем выводы : роль книги в развитии
ребенка дошкольного возраста очень велика.
Чтение, рассказывание и пересказывание
художественной литературы ребенку-дошкольнику
оказывает огромное влияние на интеллектуальное,
эсте-
тическое, умственное , творческое и психофизиологическое
развитие. Чтение развивает художественно-речевые
навыки, формирует нравственную и культур-
ную сторону ребенка, передает представление
о жизни, труде, об отношении к
природе, развивая, тем самым, социальный
опыт и трудовую деятельность до-
школьника. Все эти приоритеты, заложенные
в дошкольном возрасте, гармони-
чно развивают ребенка как полноценную
личность.
