Влияние подвижных игр на развитие быстроты у младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. 6

РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6

1.1 Быстрота как физическое качество, ее характеристика 6

1.2 Требования к физическим упражнениям, развивающим быстроту 9

1.3 Возрастные и физиологические особенности младшего школьного возраста 11

ГЛАВА 2. 14

ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14

2.1 Подвижная игра как средство развития физических качеств 14

2.2 Задачи, решаемые при проведении подвижных игр 16

2.3 Методика организации и проведения подвижной игры 19

ГЛАВА 3. 26

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26

3.1 Характеристика этапов проведенного исследования 26

3.2 Интерпретация результатов исследования 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ

Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движению. Огромную потребность в движении дети обычно удовлетворяют в играх. Игра для них – это, прежде всего, движение, действие.

Среди актуальных проблем физического воспитания школьников значительное место занимает проблема развития у детей основных двигательных качеств, в том числе  развитие быстроты движений.

Проблему  совершенствования методики развития физических качеств у младших  школьников исследовали многие авторы. Так как попытки развития скоростных способностей в зрелые годы – сложны и малоэффективны, в то время как  младший школьный возраст (6-10 лет) имеет благоприятные предпосылки для воспитания быстроты движений.

 Если  упущены благоприятные периоды  для совершенствования двигательных  качеств, в дальнейшем вряд  ли удастся восполнить утраченные  потенциальные возможности.

Учитывая  тот факт, что младший школьный возраст наиболее благотворный для  воспитания быстроты, очень важно  уже в младшем школьном возрасте уделять этому качеству внимание. Поскольку рост скорости у детей  связан со способностью к быстрому темпу движений, то и задачи по развитию двигательных возможностей на этом этапе будут сводиться к развитию умения выполнять упражнения с высокой частотой движений.

По утверждению  отечественных педагогов Е.Н.Водовозовой, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Е.А.Покровского, К.Д.Ушинского, Ляха В.В. и др., подвижные игры являются эффективным средством физического воспитания.

            Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребёнка к определённым умственным и физическим усилиям.

Подвижные игры, построенные на движениях, требующих  большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ  в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка, способствуют созданию бодрого настроения у детей.

Во время  подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они  приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.

Благодаря реализации подвижных игр на уроке  физического воспитания ученики  повторяют, закрепляют, совершенствуют двигательные умения и навыки, развивают  физические качества в частности - быстроту.

Объект  исследования: подвижная игра как  средство развития быстроты у детей младшего школьного возраста.

 Предмет  исследования: быстрота детей младшего школьного возраста(6-10 лет).

Цель: исследовать  влияние подвижных игр на развитие быстроты у младших школьников(6-10 лет).

Гипотеза: подвижная игра является одним из эффективных средств, для развития быстроты у младших школьников(6-10 лет).

Достижение  цели осуществляется решением соответствующих  задач:

-проанализировать возрастные и физиологические особенности детей младшего школьного   возраста(6-10 лет);

          - определить специфику и методику  развития быстроты у детей младшего школьного возраста(6-10 лет);

- выявить уровень развития быстроты у детей 6-10 лет;

- изучить  методику организации и проведения  подвижной игры;

- подобрать  и апробировать комплекс подвижных  игр для развития быстроты у младших школьников (6-10 лет).

Методы  исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

Теоретической и методологической основой явились  исследования отечественных психологов и педагогов по проблемам детской  игры.

Практическая  значимость состоит в возможности  использования предложенных подвижных  игр для занятий физической культурой с младшими школьниками.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1.

РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ В МЛАДШЕМ  ШКОЛЬНОМ              ВОЗРАСТЕ

1.1 Быстрота как физическое качество, ее характеристика

Быстрота как физическое качество — это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий [5, с.230].

Проявления  такого качества, как быстрота, многообразны: это и быстрота реакции, и быстрота мышления, и быстрота действия. В  основе этого качества лежат сила и подвижность нервных процессов, которые могут совершенствоваться под влиянием занятий физическими упражнениями и играми. Основные виды проявления быстроты:

1. Время  простой двигательной реакции  (время от исполнительной команды  до выполнения простого двигательного  действия).

2. Наиболее  быстрое выполнение одиночного  движения (т.е. скорость сокращения  мышцы, от начала движения до  его окончания).

3. Способность  к поддержанию высокого темпа  движений.

Быстрота относится к числу консервативных, т.е. трудно развиваемых, качеств человека. Развитие быстроты во многом зависит от природных данных, часто передаваемых по наследству. Высокая пластичность нервных процессов, сравнительная легкость образования и перестройки условно-рефлекторных связей у детей создают благоприятные условия для развития у них быстроты.

При развитии у детей быстроты решают 2 основные задачи: увеличение скорости простых  движений и увеличение частоты движений [6, с.168].

Простые двигательные реакции – это ответные движения на известные, но внезапно появляющиеся сигналы. В жизни человека они  имеют большой значение, например при упражнении механизмами. Человек, обладающий быстрой реакцией в определенных условиях, приобретает способность быстро реагировать на сигналы и в других, непрерывных и более сложных условиях. Это очень важно, особенно при возникновении внезапной опасности, когда быстрота реакции часто спасает человеку жизнь.

Большое значение имеют и сложные двигательные реакции. Основные из них – реакции  на движущийся объект и реакции выбора. В реакциях на движущийся объект основную часть времени занимает фиксирование движущегося предмета глазами. Реакция  выбора – это нахождение из нескольких возможных вариантов наилучшего способа действия или ответа на сигнал.

Хотя  быстрота реакции ребенка в определенной степени зависит от типа нервной  системы и является качеством, наследуемым  от родителей, но и ее можно развивать  с помощью физических упражнений и подвижных игр.

Частота движений при локомоциях (беге, передвижении на лыжах, плавании и т.п.) в значительной степени зависит от состояния  мышц, производящих эти движения. Поскольку  сократительная способность мышц с  возрастом улучшается и с помощью  физических упражнений и игр еще  более развивается, частота, а вместе с ней и скорость выполнения большинства  видов движений у детей может  быть увеличена.

Быстрота  развивается в упражнениях, выполняемых  с ускорением (ходьба, бег с постепенно нарастающей скоростью), на скорость (добежать до финиша как можно быстрее), с изменением темпа (медленный, средний, быстрый и очень быстрый), а  также в подвижных играх, когда  дети вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью (убегать  от водящего).

Развитию  быстроты способствуют: бег, прыжки (толчок при прыжке в длину и в высоту с разбега), метание (бросок при метании совершается с большой скоростью). В младшем школьном возрасте используют и разнообразные упражнения, требующие быстрых кратковременных перемещений и локальных движений. Это упражнения с короткой и длинной скакалкой (вбегание и выбегание), эстафеты с бегом, упражнения с бросками и ловлей мяча и т. п.

При развитии быстроты у детей предпочтение следует  отдавать естественным формам движений и нестереотипным способам их выполнения. Стандартное повторение упражнений с максимально возможной скоростью  может уже в детском возрасте привести к образованию скоростного  барьера. Подвижные игры в этом возрасте имеют явное преимущество перед  стандартными пробежками на быстроту. Для развития быстроты целесообразно  использовать хорошо освоенные упражнения, при этом учитывать физическую подготовленность детей, а также состояние их здоровья.

Игры, направленные на развитие быстроты, создают положительную  предпосылку для воспитания силы и выносливости, а также других физических качеств, оказывая разносторонний эффект, поэтому необходимо работать над всеми ее составляющими.

       На динамической перемене для тренировки у школьников быстроты реакции на внезапный звуковой, зрительный сигналы широко используются игры «Совушка» - 1 класс, «Вызов номеров» - 2 класс, эстафета с бегом – 3 класс.

         Для воспитания быстроты движений применяются игры-упражнения с внезапными остановками, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время («Команда быстроногих» - 1 класс, «Сквозь стенку» - 2 класс, «Стой – беги!» - 3 класс).

1.2 Требования к физическим упражнениям, развивающим быстроту

Упражнения, направленные на развитие быстроты, применяются в строгой последовательности, с постепенным увеличением объёма и интенсивности мышечной нагрузки, с равномерным распределением её на верхний плечевой пояс, туловище и ноги [2, с.96].

При подборе упражнений для развития быстроты учитываются следующие требования:

1. Движение должно быть освоено ребёнком в медленном темпе, иначе все усилия будут направлены на овладение действием, а не на быстрое его выполнение;
2. Продолжительность упражнений должна быть не большой, чтобы исключить снижение скорости и наступление утомления;
3. Упражнения не должны носить однообразный характер. Следует повторять их в разных условиях, с разной интенсивностью, с усложнением. При этом исключается закрепление, стабилизация скорости, так называемого «скоростного барьера»;
4. Упражнения должны проводиться в начале занятия, так как для успешного их выполнения необходимо оптимальное состояние нервной системы, в условиях, когда дети неутомленны предшествующей деятельностью.

В методике развития быстроты предлагаются следующие  упражнения:     1) Для развития быстроты реакции используются:

• старты из разных исходных положений: стоя, сидя, лёжа, спиной назад, из упора на коленях.
• чередование основных движений: ходьба – прыжки, прыжки – приседания.
• изменение направления движений при ходьбе и беге по сигналу.
• изменение интенсивности движений: ходьба – бег интенсивный, бег медленный – бег с ускорением.

2) Для развития  способности в короткое время  увеличивать темп движения используется:

• бег в максимальном темпе на дистанции 5-10 м 5-6 раз;
• бег с высоким подниманием бедра, бег сгибая ноги назад;
• бег с ускорением.

3) Для развития  умения приспосабливать и регулировать  длину бегового шага применяют:

• бег с перешагиванием через гимнастические палки, уложенные на разном расстоянии (одинаковом, увеличенном, уменьшенном);
• бег «скрестным шагом» по обручам.

Качества  быстроты не проявляются изолированно, а являются составными компонентами, характеризующими ту или иную двигательную деятельность и, возможно, проявляющиеся  в ней в большей или меньшей  степени.

1.3 Возрастные и  физиологические особенности младшего  школьного возраста

Ребенок, приступивший к учебе, вынужден ежедневно проводить за столом около четырех часов в школе и до полутора часов — дома. Однако в свободное от учения время дети этого возраста еще много играют. Они владеют всеми видами естественных движений, хотя еще недостаточно совершенно, поэтому различные задания и игры, связанные с бегом, прыжками, метанием, им интересны. Но надо учитывать анатомо-физиологические особенности детей этого возраста. Скелет младшего школьника еще продолжает формироваться. Значительная прослойка хрящевой ткани обусловливает большую гибкость костей, особенно позвоночника. Мускулатура относительно слаба (в частности, мышцы спины и брюшного пресса). Прочность опорного аппарата также еще невелика. Поэтому большое значение приобретают физические упражнения и подвижные игры с разнообразными движениями, без длительных мышечных напряжений.

Сердечно-сосудистая система ребенка 6—10 лет отличается большой жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создает благоприятные условия для работы сердечной мышцы. Но функции нервной системы, регулирующей работу сердца, еще недостаточно развиты (легкая возбудимость сердца).

Дети в этом возрасте проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии, сопровождаются  кратковременными перерывами, активным отдыхом. Физическую нагрузку при занятиях физическими упражнениями и подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной.

Функция внимания у младших школьников еще недостаточно развита, они часто  бывают рассеянными, переключаются  с одного предмета на другой. В связи с этим им желательно предлагать короткие по времени упражнения, в которых большая подвижность чередуется с кратковременными передышками.

Дети этого возраста активны, самостоятельны, любознательны, стремятся незамедлительно и одновременно включаться в проводимые игры, а во время игры стараются в сравнительно короткий срок добиваться заданных целей; им еще не хватает выдержанности и упорства. Их настроение часто меняется. Они легко расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих обидах.

Младшие школьники ярче воспринимают и лучше усваивают все то, что видят, слышат, наблюдают. Однако в этом возрасте образное, предметное мышление ребенка постепенно сменяется понятийным мышлением. Дети демонстрируют большую сознательность в игровых действиях, у них появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Они начинают более критично относиться к поступкам и действиям товарищей по игре. Появление способности абстрактно, критически мыслить, сознательно контролировать движения позволяет школьникам успешно усваивать усложненные правила игр, выполнять действия, объясняемые и показываемые руководителем [1, с.30].

В 6—7 лет у младших школьников отмечается повышенная чувствительность к неблагоприятным внешним факторам и быстрое утомление при обучении.  

   Одним из важных условий рациональной организации обучения является обеспечение оптимального двигательного режима, который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели, года. Условия сохранения высокой работоспособности учащихся младшего школьного возраста является возможность выполнять от 6 до 48 тысяч движений ежесуточно.   

   Чтобы удовлетворить двигательную потребность в процессе организации учебного процесса, следует вводить гимнастику до начала занятий, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, ежедневные часовые занятия физическими упражнениями, уроки физической культуры, прогулки с играми. Дети должны иметь возможность в течение всего дня систематически двигаться для реализации двигательной потребности, которая поставляет для школьников минимально 200, и максимально до 9000 движений в час.

      Физические упражнения и, прежде всего движения, являются одним из основных средств сохранения и укрепления здоровья, физического развития детей. Они важны для развития всех систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, скелетно-мышечной. В движениях школьники познают жизнь, окружающий мир, поэтому движений в жизни детей должно быть достаточно для нормального роста и развития, но их не должно быть излишне много во избежание перегрузки детского организма.

        Естественную потребность в движениях, большую двигательную активность, присущую детскому возрасту, следует поощрять и регулировать, создавая особый двигательный режим.

ГЛАВА 2.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Подвижная игра  как средство развития физических  качеств

        Подвижная  игра  с  правилами — это  сознательная, активная деятельность  ребенка, характеризующаяся  точным  и  своевременным  выполнением  заданий, связанных  с  обязательными  для всех играющих правилами. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра  является  упражнением, посредством  которого  ребенок  готовится  к  жизни. Увлекательное  содержание, эмоциональная  насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Классификация подвижных игр представлена в Приложении А.

        Специфика  подвижной  игры  состоит  в  молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.

Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний  и  представлений  об  окружающем  мире, развития  мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных  морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности [15, с.188].

        Значение подвижных игр для разностороннего воспитания ребенка велико: они являются одновременно и средством, и методом воспитания ребенка.

Подвижная игра как средство и как метод  характеризуется разнообразием  воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в  виде двигательных заданий.

В подвижных  играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств.

Двигательные  действия в подвижных играх очень  разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут выполняться в самых  различных комбинациях и сочетаниях. Подвижные игры, различной направленности представлены в Приложении Б.

Как метод  физического воспитания подвижная  игра характеризуется многообразием  используемых методов, отбираемых в  соответствии с двигательным содержанием  игры и ее правилами. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества, как ловкость, быстрота ориентировки, самостоятельность, инициативность, без которых спортивная деятельность невозможна.

2.2 Задачи, решаемые  при проведении подвижных игр

В формировании разносторонне развитой личности ребенка  подвижным играм отводится важнейшее  место. Опираясь на общие цели физического воспитания школьников, выделим основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним относятся: оздоровительные, воспитательные, образовательные [1, с.10].

Оздоровительные задачи подвижных  игр. При методически правильной организации занятий, с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.

Воспитательные задачи подвижных  игр. Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные  на необходимости мгновенных ответов  на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый  переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие  проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых  напряжений.

Игры  с многократными повторениями напряженных  движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости.

Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных  с частым изменением направления движений.

Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает  их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали  те или иные приемы, проявляя необходимые  волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к  игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения  конкретного результата, для удовлетворения игрой.

Соревновательный  характер коллективных подвижных игр  также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что  острота состязаний не должна разъединять  играющих. В коллективной подвижной  игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных  усилий, направленных на преодоление  препятствий и достижение общей  цели. Добровольное принятие ограничений  действий правилами, принятыми в  коллективной подвижной игре, при  одновременном увлечении игрой  дисциплинирует играющих детей

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает  большое влияние на поведение  каждого игрока. В зависимости  от качества выполнения роли тот или  иной участник подвижной игры может  заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.

Игре  свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды - другой, когда перед играющим возникают  самые разнообразные задачи, требующие мгновенной реакции. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его, так подвижные игры способствуют самопознанию.

Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Образовательные задачи подвижных  игр:

• игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме;
• правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.

Большое образовательное значение имеют  подвижные игры, проводимые на местности  в летних и зимних условиях: в  лагерях, на базах отдыха, в походах  и экскурсиях. Игры на местности  способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей. Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств.

Основная  задача подвижных игр – укреплять  здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в  них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела.

2.3 Методика организации  и проведения подвижной игры

Методика  проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство  ею. Методика проведения игры включает в себя подготовку к ее проведению, т.е. выбор игры и места для  нее, разметку площадки, подготовку инвентаря, предварительный анализ игры.

Следующий этап - организация играющих, включающая их расположение и местоположение руководителя игры, объяснение игры, выделение водящих, распределение на команды и выбор  капитанов, выбор помощников. Руководство процессом игры включает в себя наблюдение за ходом игры и поведением играющих, судейство, дозировку нагрузки, окончание игры.

Подведение  итогов как методический этап: объявление результатов, релаксация, подведение итогов игры и ее оценка.

Методика  проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение  ролей, руководство ходом игры, подведение итога.

При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в  том месте на площадке, откуда будут  начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры – это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и  эмоциональным. Роли определяют поведение  детей в игре, выбор на главную  роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.

В подвижных  играх детей младшего школьного возраста (6-10 лет) используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей (до 3–4), роли распределяются между всеми детьми; используются игры-эстафеты.