Влияние подростковой субкультуры на десоциализацию подростков

  Министерство  Образования и науки РФ

  ОГОУ  СПО «Новосибирский педагогический колледж № 2» 
 
 
 
 
 
 

        Черникова Юлия Сергеевна

  «Влияние подростковой субкультуры на десоциализацию подростков»

  050711 «Социальная педагогика» 

  Курсовая  работа 
 
 
 
 
 
 

  Научный руководитель:

  преподаватель социально-педагогических

  дисциплин 1 КК

  Алиева  Э. Б 
 
 
 

  Новосибирск – 2009 

  Содержание.

  Введение…………………………………………………………………………………3

  Глава 1. Подростки и подростковая субкультура

  §1.1. Подростковый возраст как период развития……………………………………..5

  §1.2Типы и виды подростковых объединений. Классификации неформальных подростковых объединений………………………………………………………………...9

  §1.3. Мотивы участия подростков в неформальных группировках и объединениях………………………………………………………………………………14 

  Глава 2. Влияние субкультуры на десоциализацию подростков.

  §2.1. Понятие социализации и десоциализации. Особенности десоциализации подростков…………………………………………………………………………………17

§2.2.Прямые и  косвенные десоциализирующие влияния  на личность подростков.………………..……………………………………………………………20

§2.3. Факторы  влияние подростковой субкультуры на десоциализацию подростков…………………………………..………………………………………….23

  Заключение……………………………………………………………………………..29

  Список  литературы……………….................................................................................31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        Введение

        Под культурой понимаются убеждения, ценности и выразительные средства, которые являются общими для какой-то группы людей и служат для упорядочения опыта и регулирования поведения членов группы. Воспроизводство и передача культуры последующим поколениям лежат в основе процесса социализации – усвоение ценностей, верований, норм, правил и идеалов предшествующих поколений.

  Система норм и ценностей, отличающих группу от большинства обществ, называется субкультурной. Субкультура формируется под влиянием таких факторов, как социальный класс, этническое происхождение, религия и место жительства.  Ценности субкультуры воздействуют на формирование личности членов группы.

    Элементы субкультуры обнаруживаются  и в культуре современных подростков в России. Под подростковой субкультурой понимается культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов. Ценности субкультуры не означают отказа от национальной культуры, принятой большинством, они обнаруживают лишь некоторые отклонения от нее. Однако большинство, как правило, относится к субкультуре с неодобрением или недоверием.

  Ее  определяющей характеристикой в России является феномене «размытости», неопределенности, отчуждения от основных нормативных ценностей (ценностей большинства).

  Подростковая  субкультура есть искаженное зеркало взрослого мира вещей, отношений и ценностей. Рассчитывать на эффективную культурную самореализацию молодого поколения в сегодняшнем обществе не приходится, тем более что и культурный уровень других возрастных и социально-демографических групп населения России также постоянно снижается.

  Кардинальным  отличием современной ситуации является отсутствие в обществе единой идеологии  и даже единой культурной идентичности. Особое место занимают субкультуры подростков как особая среда десоциализации. Подростковые субкультуры, как правило, оказываются барьером на пути к  полноценной социализации, т.к. процесс социализации личности протекает в основном под влиянием группового опыта. 

  Цель  исследования: Выявить влияние молодежной субкультуры на десоциализацию подростков.

  Объект  исследования: Подростковые субкультуры.

  Предмет исследования: Влияние субкультуры на десоциализацию подростков.

  Задачи  исследования:

1. Изучение литературы по проблеме влияния молодежной субкультуры на десоциализацию подростков.
2. Раскрыть понятие «неформальные молодежные объединения» и «подростковая субкультура».
3. Раскрыть сущность десоциализации подростков.
4. Выявить влияние подростковой субкультуры на десоциализацию подростков.

  Глава 1. Подростки и подростковая субкультура

§1.1. Подростковый возраст как период развития.

  Подростковый  возраст – важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую  судьбу человека.

  Подростковый возраст является периодом жизни, когда в организме происходит перестройка в ЦНС, усиленная действием гормонов, что и лежит в основе изменений  психики. Вместе с тем, подростковый возраст остается именно периодом кризиса, для которого характерна неустойчивость эмоций, суждений и поведения. Существуют разные подходы к возрастной периодизации подросткового возраста. И.С.Кон подростковый возраст определил как 13-16 лет для мальчиков и 12-15 лет – для девочек. По его мнению, психологическая периодизация жизненного пути должна отражать те социальные и нормативно-ценностные характеристики, которые предстоит усвоить индивиду, достигшему того или иного возраста, с тем, чтобы своевременно и успешно перейти в следующую фазу жизни и возрастную категорию.

  А.В.Петровский и др., границы подросткового возраста устанавливают между 11-12 и 14-15 годами, а возраст между 14-15 и 17 годами определяется ими как ранняя юность. При этом акцент делается не только на особенностях физического и полового созревания, но, прежде всего, на смене ведущих форм деятельности, общественном положении и уровне социализации личности в целом.

  В.В.Ковалев, в свою очередь, выделяет эмоционально-идеаторный возрастной промежуток от 11 до 17 лет, исходя из принципа преимущественного нервно-психического реагирования.

  Известный психолог А.Е.Личко определяет пубертатный  период продолжительностью примерно от 10-11 до 18-19 лет;

  В данном исследовании мы будем рассматривать возрастные рамки подросткового возраста от с 13 до 16 лет. В подростковом возрасте начинает ярко проявляться самостоятельность. В этот период подростки многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения развивающейся потребности быть и считаться взрослым. Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую.

  Именно  в подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон его жизни и деятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности, – в подростковом возрасте начинается систематическое усвоение основ наук. Это требует изменения привычных форм работы и перестройки мышления, новой организации внимания, приёмов запоминания. Изменяется и отношение к окружающему: подросток уже не ребёнок и требует иного к себе отношения.

Подростковый  возраст, особенно с 13-15 лет – это возраст формирования нравственных убеждений, принципов, которыми подросток начинает руководствоваться в своём поведении. В этом возрасте появляется интерес к мировоззренческим вопросам, таким, как возникновение жизни на Земле, происхождение человека, смысл жизни. Формированию у подростка правильного отношения к действительности, устойчивых убеждений необходимо придавать первостепенное значение, т.к. именно в этом возрасте закладываются основы сознательного, принципиального поведения в обществе, которые дают о себе знать и в будущем. Нравственные убеждения подростка складываются под влиянием окружающей действительности. Они могут быть ошибочными, неправильными, искаженными. Это имеет место в тех случаях, когда они складываются под влиянием случайных обстоятельств, дурного влияния улицы, неблаговидных поступков.

Именно  в подростковом возрасте возникает направленность на познание и оценку морально-психологических качеств окружающих. Наряду с ростом такого интереса к другим людям у подростков начинают формироваться и развиваться самосознание, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств.

Формирование  самосознания – один из важнейших моментов в развитии личности подростка. Факт формирования и роста самосознания накладывает отпечаток на всю психическую жизнь подростка, на характер его учебной и трудовой деятельности, на формирование его отношения к действительности. Потребность самосознания возникает из потребностей жизни и деятельности. Под влиянием растущих  требований со стороны окружающих у подростка возникает потребность оценить свои возможности, осознать, какие же особенности его личности помогают им, наоборот, мешают быть на высоте предъявляемых ему требований.

       Прежде всего, это проявляется  в стремлении подростка приобщиться  к жизни и деятельности взрослых. При этом в первую очередь  перенимаются более доступные,  чувственно воспринимаемые стороны  взрослости: внешний облик и манера поведения (виды отдыха, развлечения, косметика, разные украшения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости делает его взрослым в собственных глазах, а также, как ему кажется, и в глазах окружающих, что очень существенно в плане самосознания

Переоценивая возможность своих возрастных способностей, подростки приходят к убеждению, что они ничем не отличаются от взрослых людей. Отсюда их стремление к самостоятельности и известной «независимости», отсюда – болезненное самолюбие и обидчивость, острая реакция на попытки взрослых, недооценивающих их права и интересы. Следует отметить характерную для подросткового возраста повышенную возбудимость, некоторую неудовлетворенность характера, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения.

  У подростков появляется желание изучать свое «Я», понять, на что они способны. В этот период они стремятся себя утвердить, особенно в глазах сверстников, уйти от всего детского. Все меньше ориентируются на семью и обращаются к ней. Но зато возрастает роль и значение референтных групп, появляются новые образы для подражания. Подростки, потерявшие ориентир, не имеющие поддержки среди взрослых, стараются найти идеал или образец для подражания. Зачастую таким образцом становится или некий собирательный образ, или старший товарищ, или взрослый, которого устраивает роль «учителя»

  Потребность в самоутверждении настолько  сильна в этом возрасте, что во имя  признания подросток готов на многое: он может даже поступиться  своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство – это самая большая трагедия для подростка.

        У подростка еще нет обобщенного и устойчивого представления о себе. Он еще не может отделить существенное от несущественного в своем поведении и характере.

        Сочетание зрелости в одних отношениях и незрелости в других, разнообразие форм, в которых могут проявляться эти сочетания, делают разработку жестких стандартов для подросткового периода весьма проблематичной.

     Проблема  формирования личности подростка –  одна из наиболее сложных и наименее разработанных в возрастной психологии. И.С.Конн обосновано подчеркивает, что, говоря о личности подростка, мы должны постоянно иметь в виду не только хронологический возраст или фазу развития изучаемого индивида, но также:

1. Общие свойства культуры и общества, к которым он принадлежит.
2. Его социально-экономическое положение.
3. Историческую ситуацию, в которой происходит его развитие и особенности его поколения.

  Вывод: Подростковый возраст – важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека.

  Подростковый период – этап бурного физического и полового развития.

    В подростковом возрасте начинает  ярко проявляться самостоятельность.  Потребность быть и считаться  взрослым превращается в этот  период в доминирующую.

    Подросток стремится расширить  свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. 
 
 

  §1.2 Типы и виды подростковых неформальных подростковых объединений.

    Объединения подростков представлены  в специальной литературе и  общественном сознании разными  понятиями: неформальное объединение  подростков и молодежи, уличная группировка, стихийная группа, дворовая компания, подростковая субкультура и др. Данный факт свидетельствует как о разных объектах изучения, так и о различии в подходах к исследованию и взаимодействию с подростковыми объединениями. Отсюда и разнообразие в определениях. Рассмотрим некоторые из них.

  Л.А.Радзиховский - педагог и психолог, определяет неформальное молодежное объединение (НМО) как «социально-психологичкское явление, представляющее собой попытку адаптации молодых людей к тем проблемам, с которыми они сталкиваются в подростковом и юношеском возрастах, в течение того периода, когда они постепенно входят в самостоятельную жизнь в современных конкретно-исторических условиях».[9]

    Другие исследователи (психологи - К.Е.Игошев и Г.М.Миньковский) рассматривают неформальные объединения как общность, состоящую из подростков и лиц молодого возраста, и характеризуемую рядом неотъемлемых признаков, таких как «возникновение на базе стихийного общения в конкретных условиях социальной ситуации; самоорганизация и независимость от официальных структур; обязательные для участников моделей поведения, направленные на реализацию не удовлетворяемых в обычных формах жизнедеятельности потребностей (самоуважение, социальный статус, защищенность, престижная самооценка); относительная устойчивость, высший уровень включения индивида в функционирование общности, определенная иерархия; выраженные особенности (или система) мировоззрения, ценностных ориентаций, отношений к окружающей среде, стереотипов поведения; атрибутика, подчеркивающая принадлежность к данной общности».[9]

В работах  А.С.Запасецкого, А.П.Файна исследователи психолого-педагогической проблемы подростковой субкультуры, неформальные молодежные объединения рассматриваются как группа людей,  имеющих общую деятельность, специфическую систему ценностей и связанную с ней модель поведения; выразительную модель атрибутов; стиль общения, определяемый сюжетом, ритуалами принятия новичков, посвящения, исключения, особенностями ролевого поведения. [5]

    Нет единства и в истолковании  понятия  «молодежная субкультура». В работах С.Фриса психолога и педагога, «субкультура – социальная, этническая, или экономическая группа людей с особым собственным характером в пределах общей культуры общества».

  «Если под культурой понимать специфический человеческий способ жизнедеятельности, обеспечивающий социальное наследование, а под образом жизни – относительно-устойчивые, типичные для конкретного общества (группы, классы) формы жизнедеятельности, - пишет Я.Глинский, - то сообщества с преобладанием ценностей, норм, образцов поведения, отличных от господствующих в обществе (общепринятых), образуют ценностно-нормативные субкультуры (богемную, наркотическую, религиозно-культовую, криминальную и др.)»[11]

  «Юношеская  субкультура, - пишет И.С.Кон, - не является чем-то независимым, цельным и законченным. Ее содержание всегда производно от культуры взрослых и большей частью вторично по отношению к ней. Она весьма неоднородна, включая в себя множество разных, подчас враждебных друг другу течений. Кроме того, как и все юношеские свойства, она текуча и изменчива. Тем не менее, она социально и психологически реальна и имеет целый ряд постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения; определенные вкусы, формы одежды и внешнего вида; чувство групповой общности и солидарности; характерная манера поведения, ритуалы общения».[6]

  В своей работе мы будем пользоваться определением А.В.Мудрика.

  В.Мудрик определяет «субкультуру» как совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, вкусов), влияющих на стиль жизни и мышления отдельных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «Мы» отличного от «Они». К признакам субкультуры он относит: ценностные ориентации, взаимодействия, взаимоотношения, статусную структуру, предпочитаемые источники информации, эстетические пристрастия, жаргон, фольклор.

  Существуют  многообразие подходов к классификации  неформальных групп. Так И.П.Башкатов считает, что способом выявления  социально-психологических особенностей групп является анализ асоциально-криминальной деятельности. Отсюда в основу типизации групп положены соответствующие критерии: совокупный асоциальный опыт и опыт, и мотивы асоциальной деятельности.

Классификация неформальных групп  несовершеннолетних  правонарушителей. (по И.П.Башкатову).

1.Социально-нейтральные (озорные) группы общения. В таких группах взаимоотношения не опосредуются или в малой степени опосредуются совместной деятельностью. Низкий уровень организованности, подготовленности к групповой деятельности. В социально-нейтральных группах общения отсутствует внутригрупповая структура, нормы и ценности существуют на личном уровне. Доминирует интимно-личностное общение.

  - Вид групп: Территориальные группы, дворовые, уличные компании.

  - Виды правонарушений: порча имущества,  вымогательство денег у младших  и сверстников, драки.

2. Асоциальные (предкриминальные) группы подражания. В таких группах отмечается наличие групповых асоциальных ценностей и норм. Доминирует интимно-личностное общение на основе специфической направленности. Взаимоотношения опосредуются совместной деятельностью. Наличие особого стиля жизни, символики, сленга. Присутствуют элементы групповой иерархии, лидерства. В асоциальных группах средний уровень сплоченности, организованности. Ситуативный характер асоциальных действий, отсутствует криминогенная направленность.

  - Виды групп: «Фанаты», «панки», «хиппи», «рокеры», «металлисты».

  - Виды правонарушений: Драки, злоупотребления алкоголем и наркотиками, нарушение общественного порядка.

3. Неустойчивые криминальные (антиобщественные) группы. В таких группах присутствуют криминальные  традиции законы и нормы. Присутствуют элементы планирования преступлений. Относительная устойчивость внутригрупповой структуры и системы лидерства. Определенная подготовленность к совершению правонарушений. Выраженность элементов криминальной субкультуры. Присутствуют элементы групповой поруки, скрытая криминогенная направленность.

  - Вид группы: подростковые банды  (гэнги), наркоманы (токсикоманы), попрошайки, бродяги, воры, насильники.

  - Виды правонарушений: воровство,  насилие, злоупотребление наркотиками). 

4. Устойчивые криминальные (преступные) группы. Строгое следование криминальным традициям, нормам, «законам». Господство криминальной субкультуры. Стабильность состава групп. Тщательное планирование преступлений. Четкая оргструктура, жесткая зависимость, групповая порука. Наличие опытного лидера-организатора. Отношения в таких группах опосредуются совместной преступной деятельностью.

  -Вид группы: криминальные группировки (шайки, банды).

  - Виды правонарушений: разбой, грабежи, насилие, вымогательство.

  Следующая типология (П.Е.Сидоров, А.В.Нелидов) значима  с точки зрения социально-педагогической профилактики и основывается на двух основных критериях: ведущей деятельности группы и того социума, в котором она реализуется.

5. Криминальная группа как сложившееся сообщество, отличающееся устойчивым составом и развитыми факторами групповой динамики.
6. Дворовые асоциальные группы. Отличаются наибольшим разнообразием в ведущих деятельностях: группы «бизнеса»; группы «азартных игр»; досуговые, группы психосексуального общения; группы захвата; удержания и доминирования на «своей» территории; хулиганские группы; группы общего девиантного поведения – хулиганства, воровства и уходов из дома.
7. Группы протеста против социума и взрослых, группы подростковых компенсаторных и гиперкомпенсаторных реакций и деятельностей на этой основе.
8. Группы совместного наркоманического поведения:  алкогольные, наркотические, токсиманические.
9. Группы реализующие (сублимирующие) психопатические тенденции участников: склонность к агрессии и насилию, попрошайничество, суицидальное поведение.

  Таким образом мы можем выделить подростковые группы трех направленностей:

• 1.Социально-нейтральные (озорные) группы общения
• Асоциальные (предкриминальные) группы подражания
• Неустойчивые криминальные (антиобщественные) группы.

Вывод: Главной функцией любого объединения, будь то самодеятельное движение или контркультурная неформальная группа, является одна — стремление к самореализации, субъектному воплощению (другими словами, чем-то оправдать своё пребывание в этом мире). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Мотивы участия подростков в неформальных группировках и объединениях.

        Уже в подростковом возрасте референтная группа ровесников приобретает большое значение. Часто она характеризуется определенной манерой поведения, отличающей ее от взрослых и обычно относимой к признакам субкультуры.

        Присоединение к  неформальной группе – нормальный выбор подростка. Исходные мотивы, приводящие его в неформальные группы (даже асоциальной направленности), оцениваются исследователями как естественные для данного возраста. Так И.П.Башкатов полагает, что «не извращенные естественные потребности подростков в модной одежде, сексуальном удовлетворении, престижных предметах, употреблении спиртного, наркотических веществ и т.д., а социальные потребности к общению, самоутверждению, престижу, стремление улучшить свою жизнь толкают их к взаимодействию с другими людьми. И такими другими людьми являются не родители, не педагоги и даже не «нормальные» сверстники, а также как они, «отверженные» подростки, стихийно объединившиеся в неформальные группы».

        Говоря о подростках, следует особо остановиться на специфике  фактора общения их со сверстниками.

        Многие исследователи отводят фактору общения со сверстниками на личность подростка решающую роль, как в позитивном, так и в негативном аспектах. Таким образом, общение содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение. Мы тоже считаем, что роль общения со сверстниками  у подростков действительно велика, хотя влияние внутрисемейного общения на развитие подростка продолжает оставаться достаточно сильным, т.е. влияние сверстников на личность подростка во многом опосредуется его семьей. Действительно, доверительные отношения в семье могут скомпенсировать те или иные трудности в общении со сверстниками, помочь подростку определить свою внутреннюю позицию по отношению к асоциальным тенденциям его друзей. Однако вероятно и обратное. Непонятый и  непринятый в семье подросток пойдет искать душевное тепло и внимание вне дома: подросток, которого унижают близкие люди, будет компенсировать это насмешками, издевательствами над более слабыми ребятами в компании. Таким образом, можно сказать, что характер общения со сверстниками во многом определяется взаимоотношениями в семье подростка.

        Итак, отметив непрямой характер влияния сверстников на подростка, перейдем к обсуждению того, на какие стороны личности распространяется это влияние.

        Стремление занять достойное место в коллективе сверстников – один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Многие исследователи отводят фактору  общения со сверстниками на личность подростка решающую роль, как в  позитивном, так и в негативном аспектах. Таким образом, общение содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение.