Влияние пола и ношения очков на уровень общительности. 2

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Череповецкий государственный университет

Институт педагогики и психологии

Кафедра психологии

Курсовая работа по дисциплине

«Экспериментальная психология»

на тему: «Влияние пола и ношения очков на уровень общительности».

Выполнила студентка группы 4ПС – 32

Серманова Екатерина

                                                                                                         Сергеевна                                                                                

                                                                                  Специальность: 030301

              Проверил: кпсн, доцент Хромов В.В.

г. Череповец

2007 г.

Оглавление.

Введение.              3

Глава I.              5

1.1. Гендерные роли и стереотипы.              5

1.2. Общение. Общительность мужчин и женщин…………………………...

    1.3. Ношение очков……………………………………………………………13

Глава 2..              15

2.1. Переменные исследования и их контроль.              16

2.2. Формирование экспериментальных групп.

2.3 Методика экспериментального исследования.

2.4. План статистической обработки данных.22

Заключение.

Литература.

Приложение 1.

Введение

В современном мире актуальной стала проблема стереотипов приписывающихся мужчинам и женщинам, находящихся на разных ступенях социальной лестницы. Изучение психологии мужчины и женщины и их отличий друг от друга имеет непосред­ственное отношение не только к человеку как та­ковому, но также ко всему обществу в целом.

Разница проявляется уже с детства, в играх, поведении и общении. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Общение выдвигается как важнейшая социальная потребность, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности.

Психологи относят потребность в общении  к  числу  важнейших  условий формирования личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причём последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.

В данной курсовой работе мы рассматриваем связь общения не только с половыми различиями, но и с ношением очков.

Невероятно, какие страсти по очкам разгорались много лет назад. Их называли вампирами, высасывающими глаза, проклятым инструментом дьявола. В XVI-XVII веках французские дворяне, например, избегали появляться в очках: это считалось признаком дурного тона и мещанского происхождения. Споры о пользе очков не прекращались вплоть до прошлого века. Сегодня никому бы и в голову не пришло заниматься подобными глупостями. Человек в очках - обычное явление. А сколько всевозможных очков изобретено! Очки для чтения микрофильмов, «всевидящие» очки для пилотов, незапотевающие для лыжников, очки... для заседаний (вы опускаете веки и спите себе спокойно, а докладчик и окружающие видят внимательно смотрящие на них глаза). Придумали даже очки для животных. Проблема ношения очков кажется нам довольно интересной, как именно она отражается на формировании личности, а именно на общительности.

Исходя из всего выше сказанного, цель нашей работы – выявить взаимосвязь между полом и ношением очков с уровнем общительности.

Объект исследования – общительность юношей и девушек.

Предметом исследования является влияние пола и ношения очков на уровень общительности. Для достижения цели исследования нами была выдвинута следующая общая гипотеза: ношение очков влияет на общительность человека.

Для достижения данной цели нужно выполнить следующие задачи:

1.              Дать теоретическое обоснование и характеристику уровня исследованности проблемы нашей работы.

2.              Выделить экспериментальные переменные исследования  и способы их контроля;

3.              Выделить способы формирования экспериментальных групп;

4.              В соответствии с переменными определить план экспериментального исследования;

5.      Подобрать методики на определение уровня общительности;

6.              Учитывая объем выборок и шкалу измерений подобрать необходимые методы статистической обработки данных;

Правильное выполнение данных задач позволит проверить выдвинутую гипотезу.

Глава I

1.1.           Гендерные роли и стереотипы

В отечественной науке изучение гендерных стереотипов началось сравнительно недавно. Несмотря на немалое количество весьма ценных работ, где затрагивается эта тема, серьезных трудов, в которых бы  рассматривались как универсальные механизмы гендерной стереотипизации, так и  специфика функционирования гендерных стереотипов в российском обществе, пока не появилось.

              Итак, какие же определения известны науке на данный момент.

Гендер – социально-биологическая харак­теристика, с помощью которой люди дают оп­ределение понятиям «мужчина» и «женщина». Поскольку пол является биологической ка­тегорией, социальные психологи часто ссылают­ся на те гендерные различия, которые обоснова­ны биологически, как на «половые».

Гендерная роль – набор  ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и жен­щин.

Стереотип – мнение  о личностных качествах группы людей. Стереотипы мо­гут быть чрезмерно обобщенными, неточными и резистентными к новой информации.

Гендерные стереотипы – сформировавшиеся в культуре обобщенные представления (убеждения) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Термин следует отличать от понятия гендерная роль, означающего набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин.  

Гендерные стереотипы – это социально конструируемые категории «маскулинность» и «фемининность», которые подтверждаются различным в зависимости от пола поведением, различным распределением мужчин и женщин внутри социальных ролей и статусов, и которые поддерживаются  психологическими потребностями человека вести себя в  социально одобряемой манере  и ощущать свою целостность и непротиворечивость

Гендерные стереотипы – внутренние установки в отношении места мужчин и женщин в обществе, их функций и социальных задач. [3]

Особенность стереотипов такова, что они настолько прочно проникают в подсознание, что их очень трудно не только преодолеть, но и осознать вообще. Стереотипы не менее пагубно влияют на все сферы нашей жизни и, особенно, на отношения с окружающими. Все мы в большей или меньшей степени являемся их заложниками. Стереотипы индивидуальны или массовы. Стереотипы массового сознания являются наибольшим барьером в установлении равноправных позиций женщин и мужчин в политической, экономической и культурной сферах – гендерного равенства. [4]

Гендерные стереотипы часто действуют как социальные нормы. Нормативное и информационное давление вынуждает нас под­чиняться гендерным нормам. Действие нормативного давления заключается в том, что мы стараемся соответствовать гендерным ролям, чтобы получить социальное одобрение и избежать соци­ального неодобрения. Об информационном давлении можно го­ворить, когда мы начинаем считать гендерные нормы правильными, потому что находимся под влиянием социальной инфор­мации. [4]              

Мы живем в культуре, где мужчины обычно занимаются одними вещами, а женщины — другими, где гендерные отли­чия считаются природными, поэтому мы принимаем гендерные нормы и следуем им.

Подчинение гендерным нормам может наблюдаться в поведении, но не в системе верований (уступчивость), либо и в поведении, и в системе верований (одобрение, интернализация), либо мо­жет определяться желанием быть похожим на сверстника или ро­левую модель (идентификация). Люди в различной степени под­чиняются традиционным гендерным ролям, причем некоторые чрезвычайно поло-типизированы и сильно подчинены гендерным ролям. Больше всего шансов быть поло-типизированными у тех, кто имел опыт критического переживания гендерной со­циализации, когда любое отклонение от половой роли неизбеж­но влекло за собой жестокие социальные последствия.

В ходе процесса, называемого дифференциональной социализацией, мы учимся тому, что человеку, в зависимости от его гендера, будут свойственны разные интересы, модели поведения и психологи­ческие качества. Дифференциальная социализация использует два основных механизма — дифференциальное усиление и диффе­ренциальное подражание.

Дифференциальное усиление заключа­ется в том, что мужчин и женщин поощряют или наказывают в зависимости от их поведения, проявляемых интересов и т. д.

О дифференциальном подражании мы начинаем говорить, когда ребенок окончательно определяется относительно своего пола и начинает с особенным вниманием наблюдать за поведением ро­левых моделей одного с ним пола и подражать им. [4]

Определенную роль в развитии поло-типичных навыков и качеств имеют и детские игрушки. По данным исследований, игрушки для мальчиков чаще предназначены для развития простран­ственных и математических навыков, тогда как игрушки для девочек стимулируют развитие навыков работы по дому и межлич­ностного общения. Среди игрушек, которые дети просят в по­дарок, большинство типичных для их гендера, и исследователи считают, что эти предпочтения формируются социальным окру­жением в самом раннем детстве. Есть основания полагать, что современному человеку желательно обладать примерно равным количеством мужских и женских черт. [5]

В стереотипном образе мужчины присутствуют качества, во-первых, коррелирующие с деятельностью и активностью: предприимчивость, стремление к достижению цели и к соревнованию, склонность к авантюризму, решительность, настойчивость, отвага, самоконтроль, уверенность в своих силах, нонкоформизм, желание быть оригинальным, умение делать бизнес. Женщине же отказывается в обладании этими качествами — ей, напротив, приписываются пассивность, нерешительность,  осторожность, забота о соблюдении норм,  конформизм.

Во-вторых, «мужскими» являются характеристики, обычно  соотносимые  с позициями власти и управления — стремление к лидерству, амбициозность, властность, ответственность, объективность, сила, умение принимать решения, ум, реализм. Как «женские» описываются такие характеристики как покорность, беспомощность, зависимость, безответственность, слабость, вера в превосходство мужского пола, пристрастность, необъективность.

Качества, характеризующие когнитивную  сферу человека, также полярны как по содержанию, так и по оценке. Логичность, рациональность, склонность к размышлению, более быстрый ум, объективность,  находчивость, критицизм приписываются мужчине; меньшая способность рассуждать, иррациональность, нелогичность, некритичность восприятия  и даже глупость — женщине. Пожалуй, единственно социально-одобряемым атрибутом женщины в когнитивной сфере является интуиция — качество, которое нередко противопоставлялось ограниченности мужского разума.

В  эмоциональной сфере как маскулинность, так и фемининность содержат характеристики  с разными знаками оценки – и позитивными, и негативными.  «Мужскими» считаются способность отделить рациональные доводы от  эмоциональных, хладнокровие; «женские», фемининные характеристики — это эмоциональность, восприимчивость, внушаемость, чувствительность, легкая смена эмоциональных состояний, склонность к тревожности, жалобам, слезам, ранимость, истеричность, капризность. [1]

Наконец, мужчинам и женщинам предписывается исполнение разных социальных ролей. Маскулинность традиционно связывается с публичной сферой, с участием в жизни общества, фемининность - с приватной (семья, дом, воспитание  детей). Мужчина воспринимается, прежде всего, как работник и гражданин, а женщина – как жена и мать.

1.2.           Общение. Общительность мужчин и женщин

Среди факторов, формирующих личность, в психологии выделяют труд, общение и познание. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [9].

Существует множество точек зрения на общение. Можно выделить следующие. Б. Ф. Ломов рассматривает общение как самостоятельную сторону человеческого бытия, не сводимую к деятельности. Оно является специфическим фактором формирования психики «Когда мы изучаем  образ жизни конкретного индивида, мы не можем ограничиться анализом только того, что и как он делает, мы должны исследовать также и то, с кем и как он общается…» [7]. А. А. Леонтьев понимает общение как один из видов деятельности [6]. 

По своим формам и видам общение чрезвычайно разнообразно. Выделяют такие виды общения, как межличностное, лично – групповое, межгрупповое общение. Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах, постоянных по составу участников. Это общение, в результате которого реализуются как личные, так и групповые цели и задачи. Если общение строится на содержании, касающемся только данных лиц, то они сами выбирают средства, которые в большей мере отражают позицию каждого из них. Если же участники общения являются представителями групп, коллективов, то они не полностью свободны в способах контактирования. Осведомлённость общностей о содержании общения или присутствие третьего лица в момент общения двух лиц меняет картину коммуникации. В этом случае выбор средств ограничен, поскольку контактирующие личности должны заботиться о престиже представляемых ими общностей. 

Лично – групповое – это тот случай, при котором одна сторона, один участник – личность, другая – группа, коллектив. Этот вид общения проявляется между руководителем и группой, коллективом. При этом необходимо иметь в виду, что руководитель общается с отдельной личностью, как представителем группы, носителем группового мнения, содержания, а также с группой в целом, как, например,  командир воинского подразделения в момент подачи команды и исполнения её подчинёнными.

Межгрупповое общение предполагает контакт двух общностей. Таковы, например, командные соревнования в спорте (баскетбол, хоккей). Цели и задачи общения групп, коллективов могут совпадать, но могут и не совпадать. Если цели совпадают, то происходит сложение сил и общение носит «мирный» характер. Если цели не совпадают и при этом они исключают друг друга, то возникает конфликтная ситуация и общение приобретает вид конфронтации, противоборства. Межгрупповое – не безликое аморфное общение. Оно иногда выражается в личных взаимодействиях. При этом каждая личность является носителем коллективного содержания, отстаивает его, руководствуется им. В соответствии с этим, личность выбирает средство общения, которые наилучшим образом выражают коллективную позицию.

Итак, общение – это специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов порождаемая потребностями совместной деятельности.

Функции общения многообразны. Их можно выявить при сравнительном анализе общения человека с разными партнёрами, в различных условиях, в зависимости от используемых средств и влияние на поведение, и психику участников общения.

Существует целый ряд классификаций функций общения. Чаще всего в них описываются коммуникативные аспекты общения, но при этом допускается ошибочное отождествление понятий коммуникация и общение. В наиболее обобщённых классификациях выделяются три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и  перцептивная. [9]     Коммуникативное взаимодействие возможно только в том случае, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и декодификации информации. Т.е. «все должны говорить на одном языке».        Интерактивная сторона – это характеристика тех компонентов общения, которые связаны со взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности.   Перцептивная сторона общения – это процесс восприятия и понимания людьми друг друга.

Все три стороны общения тесно переплетаются между собой, органически дополняют друг друга и составляют процесс общения в целом.           

Общение мужчин и женщин. Мужские разговоры в основном ориентированы на решение задач, женские – на личные взаимоотношения. Собравшись вместе, мужчины склонны обмениваться информацией, женщины – делиться своими жизненными проблемами и давать друг другу советы. Среди студентов-первокурсников 5 из 10 мужчин и 7 из 10 женщин говорят, что это очень важно – «помогать тем, кто попал в беду».

Женщины обычно лучше интерпретируют эмоции окружающих. Проанализировав 125 исследований восприимчивости невербальных команд, Джудит Холл обнаружила следующее: в целом женщины превосходят мужчин в расшифровке сообщений, заложенных в эмоциях окружающих. Например, после демонстрации двухсекундного отрывка немого кинофильма, во время которого на экране демонстрировали огорченное лицо героини, женщины более точно определяли, что она делала: критиковала кого-то или обсуждала свой развод.

Женщины более искусны в невербальном выражении эмоций, сообщает Холл. С особой очевидностью это проявляется при выражении позитивных эмоций, добавляют Эрик Коатс и Роберт Фельдман. Они записывали на видеопленку поведение и лица людей в различные моменты жизни: счастливые, печальные, рассерженные. Когда эти видеоклипы прокручивались беззвучно, наблюдатели более точно определяли, что демонстрируются именно счастливые моменты жизни, если героями были женщины (мужчины гораздо искуснее в выражении гнева).

Свойственный мужчинам стиль общения укрепляет их авторитет в обществе. В обыденных разговорах мужчины чаще выступают как люди, наделенные властью: говорят с нажимом, перебивают собеседника, трогают его руками, смотрят прямо в глаза, реже улыбаются. Женщинам свойственны более косвенные методы воздействия на собеседника: они реже перебивают, более тактичны и вежливы, менее самоуверенны. [8]

Характеристики, связанные с процессом межличностного взаимодействия, также коррелируются с гендерными стереотипами; образ женщины и здесь весьма многообразен и содержит оценки с разными знаками. Обычно как позитивные оцениваются такие «женские» качества как жертвенность, мягкосердечие, заботливость, дружелюбие, тактичность, вежливость, чувствительность  к эмоциям другого, склонность к проявлению чувств,  мягкость, нежность, застенчивость и скромность, любовь к детям. Среди негативных характеристик — непостоянство, ненадежность, хитрость, болтливость, ворчливость, одержимость идеей завести семью, трусость. В мужском стереотипе присутствуют как прямота — так и коррелирующие с ней бестактность, грубость, резкость; как самообладание, надежность, взвешенность – так  и черствость, эгоизм, бесчувственность, жестокость; как справедливость – так и отсутствие милосердия и жалости.

Исходя из вышесказанного, можно предположить, что уровень общительности будет зависеть от пола человека.

1.3.           Ношение очков

У каждого из нас есть своя узенькая тропка, которая тянется за нами из детства, и бредут по ней наши комплексы. Причины комплексов могут быть самыми разными, но начало их обычно лежит в детском возрасте. В эту пору у человека начинает формироваться самооценка, его мироощущение, его представления о мире, самом себе и окружающих людей. И если в раннем детстве ребенок общается лишь с узким кругом любящих его взрослых, то, вступив в коллектив, будь то садик, или же школа, ребенок начинает сравнивать себя со своими сверстниками. В этот момент маленький человек начинает понимать, что людей вокруг много и все они разные. Хуже приходится тому, кто имеет какие-то отличия от остальных детей, поскольку сравнивает не только он, сравнивают и его. Дети в массе своей жестоки. Метко подмечая малейшие признаки «непохожести» одного с другими, они придирчиво проверяют на прочность характер этой «белой вороны». [10]

«У кого четыре глаза, тот похож на водолаза!». Любому, кто носит очки, с детства знакома эта дразнилка. Равно как и множество других, прочно поселившихся в детском фольклоре. Одно из «незабываемых впечатлений» школьного детства любого «очкарика» - бесконечные дразнилки. В этой ситуации особенно трудно приходится мальчикам. Ношение очков всегда ассоциируется с физической слабостью, поэтому каждому из них приходится прорываться через стереотип «отличника» – мальчика в очках, не интересующегося спортом и занятого постоянной зубрежкой.  [12] 

Психолог Мария Осорина считает, что «обзывание это всегда испытание детского Я на психологическую прочность». Это и способ вступить в контакт, и возможность продемонстрировать себя, свои способности и заодно проверить «противника» - как он будет реагировать на дразнилки, на что окажется способен. В результате определяется место ребенка в социально-психологической иерархии группы. Кто-то будет лидером, а кто-то «изгоем». Это явление неизбежное, как на этапе формирования новой группы, так и при адаптации в группе нового ребенка.

Многие проблемы, связанные с обзыванием и дразнилками в школе можно решить одним лишь правильным отношением родителей ребенка к ношению очков. Часто родители, узнав о том, что ребенку необходимо носить очки, сами впадают панику, порождая тем самым в подсознании ребенка чувство ущербности и неполноценности. А когда «очкарик» приходит в класс, там всегда найдутся желающие проверить на прочность его уверенность в себе.

Если же родители воспримут факт ношения очков как необходимость, как факт, лишенный негативных эмоций, то и ребенку передастся их спокойное отношение к этому вопросу. Очень трудно дразнить того, кто уверен в собственной неотразимости и красоте, кто знает, что его лицо украшает модный аксессуар. Иногда достаточно только одной фразы авторитетного для детей взрослого, чтобы пресечь их попытки унизить другого или примирить с особенностями чужой внешности. Взрослый человек, чьим мнением ребенок дорожит, как бы  между делом может сказать: «Тебе так идет эта оправа, с очками ты выглядишь солиднее». Но в голосе говорящего не должно быть ни одной нотки фальши, иначе можно только усугубить обиду. [11]  

Как бы не были неприятны дразнилки, как бы не пытались бороться с ними педагоги и   взрослые, есть один положительный момент - ребенок, прошедший испытание обзывалками, приобретает ценный коммуникативный опыт. Он знает, что на свете всякое бывает, знает, что нельзя расстраиваться, что надо держать себя в руках. Совершенствуется саморегуляция, ребенок научается самостоятельно находить нужные слова в соответствии с особенностями той конкретной ситуации, в которой он находится здесь и сейчас. Вдобавок к этому - ребенок учится различать мотивы нападавших (агрессия, шутка или включение в группу). [10]

Таким образом, мы можем предположить, что существует связь между ношением очков и уровнем общительности.

Глава II. Программа исследования влияния пола и ношения очков на уровень общительности

Цель нашего экспериментального исследования – установить влияют ли пол и ношение очков на уровень общительности.

Предметом экспериментального исследования является влияние пола и ношения очков на уровень общительности. Объектом экспериментального исследования является уровень общительности юношей и девушек.

Были выдвинуты следующие гипотезы:

1.                             ношение очков понизит общительность людей с высоким уровнем общительности;

2.                             при ношении очков общительность у юношей понизится больше, чем у девушек.

Для достижения данной цели нужно выполнить следующие задачи:

1.              Дать теоретическое обоснование и характеристику уровня исследованности проблемы нашей работы.

2.              Выделить экспериментальные переменные исследования  и способы их контроля;

3.              Выделить способы формирования экспериментальных групп;

4.              В соответствии с переменными определить план экспериментального исследования;

5.      Подобрать методики на определение уровня общительности;

6.              Учитывая объем выборок и шкалу измерений подобрать необходимые методы статистической обработки данных;

Методы изучения: факторный эксперимент для двух независимых переменных и одной зависимой.

Правильное выполнение поставленных задач позволит проверить выдвинутые гипотезы.

2.1. Переменные исследования и их контроль

В нашем экспериментальном исследовании выделяются следующие переменные:

Контролируемые переменные:

1. Независимые переменные:

В нашей работе проверяется роль двух параметров, влияющих на наш взгляд, на уровень общительности. Это пол и ношение очков. Пол испытуемых является условной независимой переменной, поскольку не варьируется активно, а является условием формирования экспериментальных групп. Контроль данной независимой переменной осуществляется методом контроля групп.

Вторая независимая переменная – это ношение очков. Данная переменная можно активно варьируется (т.е. имеет ли место ношение очков или не имеет).

2. Зависимая переменная – общительность, на которую мы и собираемся оказывать экспериментальное воздействие. Уровень общительности выбирается высокий. Выявляются значения зависимой переменной соответствующие данному уровню общительности и отличные от него.

3. Дополнительными переменными могут быть: возраст, уровень образования, общей культуры, интеллекта  испытуемых и еще многие факторы. Такие индивидуальные особенности испытуемых контролируются через контроль состава экспериментальных групп, с помощью стратегии попарного дизайна. Так же это могут быть физические параметры экспериментальной ситуации (шумы, освещение, интерьер). Переменные контролируются за счет элиминации, создания константных условий.

Не контролируемые переменные:

    Побочные:

   - физическое состояние испытуемого (самочувствие, настроение). Контролируется при помощи самоотчета испытуемого;

   - личностные характеристики испытуемых (коммуникативные способности, тревожность и др.).

   - влияние личности экспериментатора. Данную переменную можно контролировать путем привлечения к проведению исследования экспериментаторов, не знающих целей исследования. Но в любом случае влияние экспериментатора полностью неустранимо.

   - влияние личности испытуемого. Контроль данной переменной может осуществляться с помощью «метода обмана», когда испытуемым сообщается ложные цель и гипотезы исследования.

Так же побочными переменными может быть сам факт включения индивида в экспериментальную группу, оказания на него влияния, то, что он участвовал в данном мероприятии. Также к побочной переменной можно отнести фактор времени.

Способом контроля переменных является балансировка. [2]

2.2.           Формирование экспериментальных групп

При формировании экспериментальных групп мы должны соблюсти три критерия:

1.      содержательный критерий;

2.      критерий эквивалентности испытуемых;

3.      критерий репрезентативности.

Чтобы учесть содержательный критерий (операциональную валидность), мы будем подбирать экспериментальную группу, исходя из предмета и гипотезы нашего исследования.