Влияние полушарий головного мозга на успешность в учебной деятельности студентов вуза

Федеральное агентство  железнодорожного транспорта

Сибирский государственный  университет путей сообщения

Кафедра «Профессиональное  обучение, педагогика и обучение»

Домашнее задание  по дисциплине «Психология»

Влияние полушарий  головного мозга на успешность в учебной деятельности студентов вуза

Краткая рецензия

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________                                                                                                               

___________________                                                                                                  (запись о допуске к защите)

___________________________                            _________________________________                   (оценка по результатам защиты)                             (подписи преподавателей)

2013 год

Федеральное агентство железнодорожного транспорта

Сибирский государственный  университет путей сообщения

Кафедра «Профессиональное обучение, педагогика и психология»

Задание на выполнение домашнего  задания

по дисциплине

«Психология».

студенту   ______________________                                         Группа ______________

                            ФИО

Тема: ______________________________________________________________________

Исходные данные к домашнему заданию:

1) Результаты исследования  методом анкетирования.

Содержание, объем, трудоемкость и график выполнения

Сроки сдачи на проверку:  с 08.04.13.

Сроки защиты: 15.04.13 -09.06.13

Основная литература:

1. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.//Н.Н.Брагина - М.: Медицина, 1999. - 298 с.
2. Попова Н.М.// Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебном процессе//Н.М.Попова – М.:Речь 1999-146с

Задание выдано: 25.02.2012г.

Руководитель      _________     Демидова Л.И.

Содержание

Введение 4

1 Теоретические  основы полушарий головного мозга  и его влияние на успешность  в учебной деятельности 6

1.2 Доминантность  полушария и психические функции 9

1.3 Сферы специализации  полушарий, проявляющиеся в учебной  деятельности.. 13

2 Влияние  полушарий головного мозга на  успешность в учебной деятельности  студентов вуза.                 2.1 Исследование влияние полушарий головного мозга на успешность в учебной деятельности.......................................................................................... 16        

Заключение 20

Список использованых  источников 21

Приложения 22

Введение

Проблема межполушарной  асимметрии и межполушарного взаимодействия головного мозга - одна из самых актуальных проблем в современном мире. В настоящее время она разрабатывается разными нейронауками: нейроанатомией, нейрофизиологией, нейробиологией и др. Весьма продуктивно она изучается и нейропсихологией.   Вот уже почти два десятилетия зависимость и влияние полушарий мозга прочно удерживает внимание исследователей.       Перспективы развития данной темы представляются важными для более точного определения функциональных различий полушарий для учета особенностей личности в выборе более успешной, продуктивной деятельности.            В настоящее время проблема межполушарной асимметрии мозга изучается прежде всего как проблема функциональной специфичности полушарий, то есть как проблема специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую функцию. Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций, сформулированной А.Р.Лурия. Межполушарная асимметрия существенно расширяет возможности мозга, делает его более совершенным. Последние исследования ученых свидетельствуют о том, что межполушарная асимметрия вносит существенный вклад в проявление высокого интеллекта человека.       Однако, несмотря на то, что проблема влияние полушарий головного мозга изучается достаточно давно, единой и законченной теории, объясняющей межполушарную асимметрию, в настоящее время не существует. Кроме того, недостаточно хорошо изучены и многие ее аспекты.                                    Согласно различным исследованиям от 85% до 90% населения является правшами (то есть доминантным является левое полушарие), в то время как большинство из оставшихся - левшами (доминантное полушарие - правое). Очень маленький процент от населения может одинаково хорошо использовать обе руки; человек с такой способностью является амбидекстором.           Цель домашнего задания: выявление влияния полушарий головного мозга на успешность в учебной деятельности студентов в ВУЗе.    В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие задачи:          1) Провести анализ теоритических основ полушарий головного мозга.  2)Проанализировать психические функции полушарий головного мозга.            3)Выяснить, влияние полушарий головного мозга на успешность в учебной деятельности студентов вуза.        В исследовании использовались следующие методы:    1)Анализ литературных источников.      2)Комплексная методика на определение ведущего полушария.

1 Теоретические основы полушарий головного мозга и его влияние на успешность в учебной деятельности                    1.1 Теория доминантного полушария       Межполушарная асимметрия - неравнозначность функций правого и левого полушарий головного мозга. Межполушарная асимметрия  эволюционно связана с развитием речи - функции, связанной преимущественно с левым полушарием. У человека правое и левое полушария мозга имеют разные функции, они управляют разными видами деятельности. История изучения функциональной межполушарной асимметрии у человека началась более 100 лет тому назад.   Пониманию функциональных различий роли правого и левого полушарий мозга в формировании психики человека способствовало обследование больных, подвергшихся операциям:    1)префронтальной лейкотомии - перерезке путей, связывающих лобные отделы полушарий с подкорковыми образованиями, разработанной в 1935 г. Е. Моницом для лечения больных с аффективными психозами и шизофренией;           2)рассечению мозолистого тела - расщеплению мозга с целью лечения эпилепсии. В 1949 г. за разработку этих операций португальскому нейрохирургу Е. Моницу была присуждена Нобелевская премия.   В 60-х годах XX в. исследования мозга проводил профессор психологии Калифорнийского университета США Р. Сперри. Он установил, что после рассечения мозолистого тела процессы в каждом полушарии протекают независимо, словно действуют два человека - каждый со своим жизненным опытом. В каждом полушарии представлены свои функции: в левом - речь, письмо, счет, в правом - восприятие пространственных отношений и не дифференцируемое словами опознание. За эти исследования Р. Сперри в 1981 г. получил Нобелевскую премию.

Большой вклад в разработку проблемы межполушарной асимметрии внесла группа нейропсихологов во главе с А.Р. Лурия (1902-1977), работавшая на базе НИИ нейрохирургии им. Н.Н. Бурденко в 50-70-х годах.   Влияние полушарий по отношению к речевым функциям впервые была продемонстрирована французским хирургом и антропологом Брока. В 1865г. Брока произнес свой знаменитый афоризм: «Мы говорим левым полушарием». Правильность идеи Брока быстро подтвердилась и в результате родилась теория доминантности мозговых полушарий. Основные отличия в работе полушарий головного мозга человека впервые обнаружил американский ученый Р. Сперри. В результате было обнаружено, что человек, у которого было «отключено» правое полушарие, а «работало» левое, сохранял способность к речевому общению, правильно реагировал на слова, цифры и другие условные знаки, но часто оказывался беспомощным, когда требовалось что-то делать с предметами материального мира или их изображениями. Когда «отключали» левое полушарие, а «работало» одно правое, пациент легко справлялся с такими задачами, хорошо разбирался в произведениях живописи, в мелодиях и интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные речевые конструкции и совершенно не мог сколько-нибудь связно говорить. В соответствии с этим основная деятельность левого полушария получила название логико-вербального мышления, а правого пространственно-образного.         При этом отличительной особенностью «правополушарного» - образного мышления считают способность целостно, в комплексе воспринимать предметы и явления, с одновременной и моментальной обработкой многих параметров. «Левополушарное» же мышление наделяют способностью к последовательной обработке информации, когда познание происходит постадийно и, в связи с этим, носит аналитический характер.  В последнее время появились исследования, которые продолжили и углубили изучение деятельности полушарий мозга человека. Обзор результатов этих исследований позволяет сделать вывод о двух различных типах мышления, двух различных стратегиях полушарий. Это различие сводится к принципам составления связного контекста из отдельных элементов информации: левополушарное мышление из этих элементов создает однозначный контекст, т. е. из всех бесчисленных связей между предметами и явлениями оно активно выбирает только некоторые, наиболее существенные для данной конкретной задачи. Правополушарное же мышление создает многозначный контекст, благодаря одновременному схватыванию практически всех признаков и связей одного или многих явлений. Иными словами, логико-знаковое мышление вносит в картину мира некоторую искусственность, тогда как образное мышление обеспечивает естественную непосредственность восприятия мира таким, каков он есть. Описанная концепция фундаментальных различий между лево- и правополушарной стратегией переработки информации имеет прямое отношение к формированию различных способностей. Так, для научного творчества, т. е. для преодоления традиционных представлений, необходимо восприятие мира во всей его целостности, что предполагает развитие способностей к организации многозначного контекста (образного мышления). И действительно, существуют многочисленные наблюдения, что для людей, сохраняющих способности к образному мышлению, творческая деятельность менее утомительна, чем рутинная, монотонная работа. Люди же, не выработавшие способности к образному мышлению, нередко предпочитают выполнять механическую работу, причем она им не кажется скучной, поскольку они как бы «закрепощены» собственным формально-логическим мышлением. Отсюда ясно, отмечает В. Ротенберг, «как важно с ранних лет правильно строить воспитание и обучение, чтобы оба нужных человеку типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказалось скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенциал человека».

1.2 Доминантность полушария и психические функции     Функциональную асимметрию левого и правого полушарий можно рассматривать как эволюционное приобретение, отражающее достигнутый человеком исключительно высокий уровень функциональной дифференциации его мозга. По одной из гипотез с появлением зачатков абстрактного мышления и речи у далеких предков современного человека эти функции взяло на себя левое полушарие. В связи с этим связанная с левым полушарием правая рука постепенно становилась более активной и вместе с тем более сильной и ловкой. Абстрактное мышление и речь, находясь во взаимозависимости, постепенно совершенствовались и приобретали для человека все большую значимость.      В правом полушарии получили дальнейшее развитие функции конкретного мышления, восприятия и дифференциации неречевых звуков, музыки. Есть мнение, что правое полушарие имеет преимущества в обеспечении самосознания, в осуществлении ориентировки во внешнем пространстве, в узнавании людей по индивидуальным особенностям лица, голосу, в конструировании предметных действий.      В формировании функциональной асимметрии корковых полей большого мозга в процессе онтогенеза и последующего развития ребенка важное значение имеет наследственность. Признается, что у части людей, как правило, у левшей, возможна своеобразная ротация психических функций и тогда доминантным может оказаться правое полушарие. Однако у левшей в большинстве случаев асимметрия полушарий не столь выражена, как у правшей, при этом нередко отмечается сближение функциональных возможностей правой и левой руки, и в таком случае говорят об амбидекстрии.           Некоторые современные психологи и физиологи (БатуевА.Б., 1991 и др.) считают, что человек с превалированием левополушарных функций тяготеет к теории, имеет больший словарный запас и активно им пользуется, ему присуща жизненная активность, целеустремленность, способность прогнозировать события. "Правополушарный" человек тяготеет к конкретным видам деятельности, он медлителен и неразговорчив, но наделен способностью тонко чувствовать и переживать и склонен к созерцательности и воспоминаниям. В норме для большинства людей характерно двуединство этих крайних проявлений поведения и психики.      В процессе развития ВПФ одно из полушарий, называемое доминантным (обычно левое), специализируется на обеспечении абстрактного мышления и речи - функций, свойственных только человеку. Левое полушарие, кроме того, оказалось ведущим в формировании наиболее сложных абстрактных психических процессов. Развитие же правого полушария создает возможности совершенствовать конкретное мышление, улавливать и адекватно оценивать особенности интонаций речи, воспринимать и дифференцировать неречевые звуки, в частности звуки музыки. Правое полушарие обеспечивает общее, зрительное и пространственное восприятие (Таблица 1).

Таблица 1 - Функции полушарий головного мозга (исследование межполушарной асимметрия Р. Сперри)

Из таблицы 1 можно сделать вывод, что отличительной особенностью правого полушария является образное мышление, которое способно целостно, в комплексе воспринимать предметы и явления, с одновременной и моментальной обработкой многих параметров. Левое полушарие же наделяют способностью к последовательной обработке информации, когда познание происходит постадийно и, в связи с этим, носит аналитический характер.             В настоящее время есть основания для обобщения накопленных сведений о межполушарной асимметрии и определения значения этой асимметрии для психической деятельности человека. Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина на основании литературных и собственных материалов по этой проблеме пришли к выводу, что асимметрия мозга может быть представлена как проявление его функциональной зрелости. Она нарастает в детстве, обеспечивая нормальное психическое развитие ребенка, достигает максимума к зрелому возрасту, определяя возможную для данного человека эффективность его психической деятельности, и нивелируется в позднем возрасте, что проявляется постепенным снижением продуктивности психических процессов.          

Талица 2 - Особенности нарушений психических функций при поражении левого и правого полушарий большого мозга (исследование Н.Н. Брагина).

При нарушениях развития большого мозга  или его поражении возникают  расстройства высшых психических функций, в частности гнозиса, праксиса и речи, при этом их реализация во многом определяется особенностями деятельности определённых ассоциативных зон коры большого мозга. Поражение этих зон коры ведет к развитию вариантов нарушения гнозиса, праксиса, речи, памяти.

1.3 Сферы  специализации полушарий, проявляющиеся в учебной деятельности.           Основной сферой специализации левого полушария является логическое мышление, и до недавнего времени врачи считали это полушарие доминирующим.  Основной сферой специализации правого полушария является интуиция. Как правило, его не считают доминирующим. Математика.                                                                                Левополушарные: анализ, вневременные задания, работа в одиночку, доказательство теорем, оперирование знаками на плоскости, задание в символах, алгебра (логическое последовательное мышление на плоскости). Правополушарные: синтез, здание на время, работа в группе, формулировка теорем, оперирование пространственными связями, задание в картинках, геометрия (пространственное мышление), схемы, таблицы.  Словесность                                                                                    Левополушарные: анализ рассказа, разбор слов и предложение по составу, обучение других, применение правил понятийное понимание слов.               Правополушарные. Сочинение составление слов и предложений из частей, чтение-нахождение взаимосвязи пересказ, чтение по ролям, инсценировка, творческие работы.        Иностранный язык.                                                         Левополушарные: интуитивный способ изучения, освоение вокабуляра методом “островков”, образные представления и конкретные ситуации, ролевые игры, работа с наглядностью фильмами и карточками, деятельность требующая быстрой реакции, задание на правописание, интервью, синтез текстов и слов предложенных частей.                                                        Правополушарные: рационально - логический способ изучения, освоение вокабуляра посредством изучения слов, усвоение правил и грамматических конструкций, обучение других, лингафонная система, восприятие на слух, сопоставление текстов, дробление текстов и слов на части, проверка после урока деятельность требующая отсроченной реакции.               Естественные науки.                                        Левополушарные: аналитическая работа, логические задания, выявления различий, выделение деталей, создание категорий, обобщение, многократное повторение, алгоритм.                                                                                        Правополушарные: мозговой штурм, просмотр фильмов, предсказание результатов, творческие задания, выявление сходств, сопоставление фактов, выделение сути, выделение важных моментов, использование речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, походы, путешествия.                                   Перцептвное пространство.                      Левополушарные: получать информацию с правой стороны. Правополушарные. Получать информацию с левой стороны.  Студенты с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу.         Студент правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, связанный с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации и сопоставление фактов. Левополушарный студент может поделиться со своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.        Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что правое полушарие формирует целостность смыслового содержания, обеспечивает эмпирическое и образное (метафорическое) мышление, создает ассоциации на основе наглядно-чувственных представлений о предмете; левое полушарие обеспечивает теоретическое мышление, грамматическое оформление высказывания и характеристику свойств предметов.      Таким образом, межполушарное взаимодействие служит основой осуществления высших психических функций. Нарушение этого взаимодействия может приводить к формированию синдрома «расщепленного мозга», проявляющегося в нарушении сенсорных, речевых, двигательных и конструктивно-пространственных функций.     Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что отличительной особенностью правого полушария является образное мышление, которое способно целостно, в комплексе воспринимать предметы и явления, с одновременной и моментальной обработкой многих параметров. Это человек видит конкретные объекты и рискует отставать в чтении, любит самостоятельный выбор, использует интуицию, любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций. Левое полушарие же наделяют способностью к последовательной обработке информации, когда познание происходит постадийно и, в связи с этим, носит аналитический характер. Этому человеку необходимы ясные письменные инструкции, любит проверять работу, предпочитает информацию в письменной форме, переживает реальность после чтения и любит смотреть фильм после чтения книги.         

2 Влияние полушарий головного мозга на успешность в учебной деятельности студентов вуза.                 2.1 Исследование влияние полушарий головного мозга на успешность в учебной деятельности.          В исследовании принимало участие 13 испытуемых. Полученные результаты внесены в таблицу 3. Для изучения влияние полушарий головного мозга на успешность в учебной деятельности студентов использовались следующая методика: комплексная методика на определение ведущего полушария.          Выбор представленной методики был сделан не случайно. Комплексная методика на определение ведущего полушария основана на выполнении нескольких проб, оценивающих ведущий глаз, ведущую руку и ведущую ногу. По результатам выполнения всех заданий для каждого испытуемого делается вывод о доминировании правого или левого полушария.            Подбор испытуемых проводился среди учащихся первого курса специальности «сервис». Диапазон возраста испытуемых колеблется от 17 до 19 лет. Принадлежность по половому признаку роли не играет, так как никаких взаимосвязей межполушарной асимметрии с полом не рассматриваются в этом исследовании.         Основной задачей исследования является обобщение результатов, полученных в ходе выполнения предлагаемых практических заданий, определить взаимосвязь профиля межполушарной асимметрии.    Задания и критерии оценки приведены в приложении Б.   Итоговая оценка подсчитывается следующим образом: считается количество человек, которые имеют доминирование левого полушария и доминирование правого полушария, у которых присутствует доминирование и правого и левого полушария. Результаты сопоставляются с приведенными нормативными данными и строятся в диаграмму (Рис.1).    Результаты исследования приведены в таблице 3, где оценивались ведущий глаз, ведущая рука и нога. По результатам выполнения всех заданий для каждого испытуемого делается вывод о доминировании правого или левого полушария головного мозга.

Таблица 3 – Результаты исследования ведущего полушария головного мозга студентов вуза.

Исходя из данных полученной в исследовании, мы видим, что количество испытуемых распределилось неравномерно. В результате проведения исследования на определение ведущего полушария мы выявили 6 человек - с доминированием левого полушария, 5 - с доминированием правого полушария, 2 - с доминированием правого и левого полушария в равной степени.            Поскольку число испытуемых распределилось неравномерно, для получения процентного соотношения отдельно посчитаем количество левополушарных, правополушарных и равносильно имеющих и то и другое полушарие. Для этого возьмем количество правополушарных - 6, умножим на 100% и все это разделим на 13 - это количество человек принимающих в исследовании. Такие же операции проделаем с другими значениями (Рис.1).

Рисунок 1- процентные соотношения левополушарных, правополушарных и равносильно имеющих и то и другое полушарие.     Из рисунка видно, что у нас правополушарных студентов 46%, левополушарных студентов 39% и равносильных 15%.     Подводя итог исследованию, можно сделать вывод, что большее количество (46%) левополушарных студентов не имеют проблемы с учебой, в группе  хорошо даются такие предметы как математика, ОПД, информатика. Ведь люди с левым полушарием наиболее сильно устремлены к теории, имеют развитую речь, активны, целеустремлены, могут прогнозировать результаты действий и события (Приложение В).       Студенты, у которых доминирует правое полушарие(39%), тоже довольно-таки хорошо учатся. Им даются предметы такие как: история, психология, сервисология.  Эти студенты более спокойны, мало общительны, но весьма тонко чувствуют окружающую среду, восприимчивы к людям и событиям.            Кроме этого известно мнение о том, что доминантность полушарий может проявляться не постоянно, а лишь в некоторых конкретных случаях. Обычно полушария взаимодействую последовательно: например, при обработке информации сначала включается правое полушарие, а затем анализ продвигается в левое, в котором проходит окончательное осознание полученных данных.          Подводя итоги, можно сделать вывод, что существует влияние полушарий мозга в учебной деятельности студентов группы БС-112. Видно, что студентам, имеющие доминантность левого полушария, хорошо учатся, им легко даются точные науки, в рейтинге имеют хорошие показатели почти по всем предметам. Студенты, имеющие же доминантность правого полушария, также хорошо учатся, ими отлично усваиваются гуманитарные науки, но им сложнее даются точные науки, что снижает их рейтинг (Прил.В).

Заключение

В домашнем задании, мы рассмотрели влияние полушарий мозга на успешность в учебной деятельности студентов вуза. Для исследования была использована следующая методика: комплексная методика на определение ведущего полушария.          Подведя итог, следует отметить, что цель данной была достигнута. Мы изучили взаимосвязь влияние полушарий мозга на успешность в учебной деятельности студентов вуза и установили, что существует влияние полушарий мозга в учебной деятельности студентов группы БС-112 и выяснили, что люди с доминантным правым полушарием могут обладать таким же уровнем интеллекта, а левополушарные - ничуть не уступать в уровне творческих способностей. Измерения проводились на студентах, со средним возрастом 18 лет, что позволяет более точно судить о результатах, так как тесты рассчитаны на оценку мыслительных и творческих способностей, в то время как испытуемые старшего возраста приобретают ригидность в соответствии со спецификой своей работы.   Рекомендации, которые можно дать группе БС-112: студенты с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Студенты правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, связанный с оценкой значимости раздела текста, могут показать своим товарищам такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации и сопоставление фактов. Левополушарные студенты могут поделиться со своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий. 

Список использованых источников

3. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.//Н.Н.Брагина - М.: Медицина, 1999. - 298 с.
4. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологические исследования.//Э.Г.Симерницкая –., 1978г. Вып. 10
5. Фарбер Д.А., Психофизиология. //Д.А.Фарбер., издательство «ПЕР СЭ», Москва, 2005, с.112-124
6. Попова Н.М.// Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебном процессе//Н.М.Попова – М.:Речь 1999-146с.
7. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека психические процессы. //Н.П.Реброва- Спб.: Речь, 2004.С.69-71
8. Деглин В.Л. Функциональная асимметрия - уникальная особенность мозга человека// Cборник статей по исследованиям психических явлений//В.Л.Деглин. – Спб.:ПЭР СЭ, 2001, с.127-130
9. Ильясов. Ф. Н. Информационная специализация и функциональная асимметрия мозга//Психологический журна..Ф.Н.Ильясов 1987. Том 8. № 6. С. 44-47

Приложения

Приложение А.

Таблица 1 - Функции левого и правого полушария головного мозга

Приложение Б.

Таблица 2 - Комплексная методика на определение ведущего полушария

Приложение В.

Рисунок 1 - Рейтинг учащихся: 1 курс, группа БС-112, контрольный срок 1

Рисунок 2 – Рейтинг учащихся: 1 курс, группа БС-112, контрольный срок 2