Влияние родителей на формирование гендерных представлений детей младшего школьного возраста

ВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра психологии профессионального развития

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа по дисциплине

«Психология развития и возрастная психология»

Автор работы

Савина Е. В.

ППИ, ПС-10

Научный руководитель

Коновальчук А. Н.

Канд. психол. наук, доцент

Нижний Новгород

2011

Содержание

Введение

Глава 1. Анализ теоретических исследований по проблеме формирования гендерных представлений личности

1.1. Формирование гендерных представлений в онтогенезе

1.2. Влияние родителей на формирование гендерных представлений детей

1.3. Особенности развития психики и гендерных представлений детей младшего школьного возраста

Вывод к Главе 1

Глава 2. Практическое исследование

2.1. Описание программы и процедуры исследования

2.2. Анализ и интерпретация полученных данных

Вывод к Главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Одним из важнейших направлений исследований в психологии является изучение индивидуальных и гендерных различий у людей. Такой подход к исследованию психологических явлений имеет давние корни. При этом первоначально исследования, основанные на таком подходе, были обращены к тем индивидуальным различиям, которые обусловлены биологическими детерминантами. Эта традиция продолжается и в современной психологии. Но очевидно, что индивидуальные различия существуют и в тех личностных структурах, развитие которых в большей мере детерминировано социальным фактором [2].

Запросы практики требуют знания не только индивидуальных различий, но и различий между группами людей. В последние годы усилился интерес к гендерным исследованиям, в результате которых изучаются различия в интеллектуальных и личностных чертах мужчин и женщин, мальчиков и девочек [9].

По словам Клециной, И. С., в обществе возникает система норм поведения, предписывающая выполнение определенных половых ролей и соответственно возникает довольно жесткий ряд представлений о том, что есть «мужское» и «женское» в этом обществе [10].

Функционирующие в обществе гендерные представления, стереотипы, установки как отражение общественного сознания по поводу социальных ролей и статусов мужчин и женщин, различных аспектов их взаимодействия усваиваются индивидами и начинают влиять на реальные практики межполового взаимодействия, т.е. конструировать поведенческие модели гендерных отношений [10].

Традиционные представления о мужественности-женственности побуждают мужчин проявлять доминантную позицию в межличностных отношениях, а женщин – зависимую, и такое соотношение позиций обусловлено всем предшествующим опытом полоролевой социализации [10].

Необходимость дальнейшего изучения индивидуальных и гендерных особенностей Я-концепции детей обусловлена запросами практики. При разработке методических программ часто одной из задач становится задача формирования соответствующих гендерных представлений. Своевременно сформированные гендерные представления ребенка являются одним из условий психологического здоровья и благополучия личности.

Таким образом, проблема формирования гендерных представлений личности была  и остается актуальной.

Объектом данного исследования является формирование гендерных представлений личности.

Предмет исследования – сходства и различия гендерных представлений детей младшего школьного возраста и их родителей.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, которая заключается в предположении, что существует сходство в гендерных представлениях детей младшего школьного возраста и их родителей.

Цель исследования – выявление сходства между гендерными представлениями детей младшего школьного возраста и гендерными представлениями их родителей. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

      описать формирование гендерных представлений в онтогенезе;

      проанализировать теоретические положения по проблеме влияния родителей на формирование гендерных представлений младших школьников;

      дать характеристику особенностям развития психики и гендерных представлений младших школьников;

      подобрать методы и методики исследования гендерных представлений личности;

      провести диагностику участников исследования;

      проанализировать полученные результаты и сделать выводы относительно истинности гипотезы.

Глава 1. Анализ теоретических исследований по проблеме формирования гендерных представлений личности

1.1. Формирование гендерных представлений в онтогенезе

Согласно И. С. Клециной, гендерная идентичность – аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя, как представителя определенного пола [9]. Гендерные представления являются частным случаем социальных представлений, которые формируются у каждого человека в процессе гендерной социализации. Они лежат в основе гендерно–окрашенного поведения индивидов, суждений о природе пола и межполовых различий, соотношении ролей и статусов мужчин и женщин в обществе [10].

Современные технологии медицины позволяют уже задолго до рождения ребенка определить его пол [15]. Окружающие постоянно спрашивают беременную женщину, кто у нее будет и кого она хочет – мальчика или девочку? Все интересуются полом ребенка только потому, что, в зависимости от гендера, представляют себе детей по-разному. Родители хотят знать пол ребенка, поскольку от этого будет зависеть, как они его назовут, какую одежду, игрушки и украшения будут покупать, чем будут с ним заниматься [5].

С момента рождения на основе особенностей гениталий ребенку приписывается акушерский или паспортный пол [9]. Внешние признаки пола новорожденного обозначают для взрослых «программу» его восприятия и их отношения к ребенку (в духе какой половой роли, мужской или женской, он должен воспитываться). Распознавать пол человека дети обучаются рано. Так, разная «реактивность» на мужчин и женщин наблюдается уже у 7-8-месячных младенцев [17].

Первичная гендерная идентичность, осознание своей половой принадлежности, формируется у ребенка к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняется. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В три-четыре года дети уже осознанно различают пол окружающих людей, но часто ассоциируют ею со случайными внешними признаками, например, с одеждой, прической, и допускают принципиальную обратимость, возможность изменения пола [9]. Например, они считают, что пол можно изменить, меняя внешний вид, например, поменяв одежду [11].

По данным В. С. Мухиной, психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте, но развивается и наращивается на протяжении всей жизни человека. Уже в детстве человек представляет себя среди других людей как будущий мужчина или как будущая женщина, как мальчик или как девочка [14]. В дальнейшем у ребенка состоится истинная половая идентификация как результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания [17].

В постнатальном онтогенезе биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Происходит обучение ребенка половой роли в соответствии с культурными традициями данного общества. Сюда входит система стереотипов маскулинности и фемининности, т. е. представления о том, какими являются или должны быть мужчины и женщины [8].

По словам Ильина Е. П., к 3 годам ребенок ясно различает пол окружающих его людей, однако может не знать, в чем заключается различие между ними. Они могут не понимать, что только мальчик может стать папой, а девочка – мамой, а также могут спросить у своего отца, кем тот был – мальчиком или девочкой, когда был маленьким [8].

Как утверждает Мухина В. С., в онтогенезе к концу раннего возраста ребенок устанавливает для себя свою половую принадлежность, а на протяжении первых семи лет интенсивно присваивает поведенческие формы, интересы, ценности своего пола. Стереотипы мужского и женского поведения входят в самосознание ребенка через подражание представителям своего пола. Позиция ребенка, отрока, юноши как представителей пола опреде­ляет специфику развития самосознания [14].

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации [14].

Особое место в общении детей на­чинают занимать отношения мальчиков и девочек. В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Дети подражают все­му: формам поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипными формами поведения взрослых, являющимися вредной социальной привычкой (брань, курение и др.) [14].

Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собствен­ной половой принадлежности. Чувство собственной половой принад­лежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошколь­ном возрасте [14].

В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или де­вочки ребенок начинает выбирать игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола. В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаен­ная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации [14].

Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек [14].

Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики, особенно сензитивные к мужским ро­лям, рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, дра­ки, потасовки. Девочки, сензитивные к женским ролям, рисуют «хорошеньких девочек» и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками [14].

И. В. Тельнюк отмечает, что половая идентификация к концу дошкольного детства сформирована практически у всех детей, однако в ее основе чаще всего лежат внешние половые признаки (имена, одежда, прическа). Более существенные половые признаки (эмоциональные привязанности, присущие полу черты характера, интересы, деятельность, физиологические особенности и др.) в большинстве случаев (70 %) дети этого возраста не осознают [8].

Дети при­обретают представления о соответствующих стилях пове­дения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки – аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. [12].

К возрасту 5-7 лет возникает понятие о постоянстве пола – дети понимают, что пол устойчив и постоянен; что мальчики растут, чтобы стать папами, или мужчинами, а девочки – мамами, или женщинами; что пол сохраняется на протяжении жизни в любых ситуациях [11].

Еще до того, как пойти в начальную школу, дети проявляют достаточно серьезные знания о гендерных различиях в игрушках, одежде, действиях, объектах и занятиях [5].

В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилением половой дифференциации поведения и установок [9].

Разделение по половому признаку характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений. При этом на всей территории игр образуются специальные «девчоночьи» и «мальчишечьи» места, внешне никак не обозначенные, но оберегаемые от вторжения «посторонних» и избегаемые ими. В случае объединения мальчиков и девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями [17].

Такая стихийная половая сегрегация способствует кристаллизации и осознанию половых различий. Осознание ребенком своей гендерной идентичности предполагает и определенное отношение к ней. Оно включает в себя полоролевую ориентацию и полоролевые предпочтения. Полоролевая ориентация – это представления ребенка о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской и женской роли. В полоролевых предпочтениях отражается желаемая половая идентичность, это обычно выясняется вопросом типа: «Кем бы ты предпочел быть мальчиком или девочкой?» [9].

По мнению Микляевой А. В., в младшем школьном возрасте социальная идентичность находится в процессе своего формирования, а именно на этапе грубого разграничения социальных ролей по принципу «свое» и «чужое», проявляющегося в идентификации с референтной группой и противопоставления внешним группам, приобретающим в глазах школьников негативную эмоциональную оценку [13].

За годы обучения в начальной школе дети продолжают вырабатывать и развивать гендерные стереотипы и в то же время приходят к большей гибкости во взаимодействиях с другими людьми [11].

По мнению Реана А. А., общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте [17].

В подростковом возрасте гормональные сдвиги вызывают изменения в строении тела и новые переживания, связанные с гендерной идентичностью и гендерными ролями. В подростковом возрасте конкретизируются и закрепляются представления о содержании и исполнении гендерных ролей [9].

По мнению Мухиной В. С., отмеченные факторы существенно влияют на изменение отноше­ний между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подрост­ку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим, прежде всего, связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя и др. соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». Особое значение в этой же связи придается личной привлекательности – это имеет пер­востепенное значение в глазах сверстников [14].

В этом возрасте пробуждается половое влечение, обостренный интерес подростков к взаимоотношениям между мужчинами и женщинами. Поэтому перед воспитателями встают новые проблемы, имеющие непосредственное отношение к формированию психологического пола. Один из существенных показателей решения данных проблем – осознание и переживание ребенком своей половой принадлежности, что предполагает наличие у него определенных представлений о наиболее привлекательных и значимых качествах личности мужчины и женщины [21].

Именно в отрочестве человеку предстоит интенсивно осваивать мужские и женские роли. Подростки бессозна­тельно и сознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внеш­нее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом им нужны не только образцы поведения представителей каждого отдельного пола, но и образцы взаимодействий мужчин и женщин. Современные подростки имеют возможность знакомиться с взаимоотношениями мужчин и женщин не только в жизни и искусстве, но также в бульварной литературе и кино. Наряду с прекрасным образом рыцаря, героя, супермена, настоящего мужчины мальчик может найти образцы мужского поведения в демонстративном мачо, в хо­лодном убийце, в безудержном и агрессивном задире. Такой же широ­кий диапазон женских ролей предстает перед девочкой [14].

Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств [12].

Экспериментальное исследование, проведенное Юферевой Т. И., показало, что практически единственной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера взаимоотношений с противоположным полом. Эти представления в каждом возрасте отражают отдельные аспекты общения: в VII классе – семейно-бытовые взаимоотношения, в VIII и особенно в IX классе – более близкие им отношения между юношами и девушками, причем прежние представления не углубляются с возрастом, а заменяются другими. Такая смена сфер общения имеет принципиальное значение для формирования психологического пола [21].

У старших школьников основа для формирования идеальных представлений о мужественности и женственности – значимая для них сфера взаимоотношений с ровесниками противоположного пола. Она включает актуальные потребности, связанные с сексуальным развитием, осознание себя как человека определенного пола (в сфере межполовых взаимоотношений), идеальные образы мужчин и женщин как субъектов и объектов общения. Эти представления о себе и о других проверяются на практике, в непосредственной деятельности общения. Однако, относительно старшего школьного возраста можно сказать, что это лишь один из этапов формирования психологического пола, но никак не окончание этого процесса [21].

Как утверждает В. С. Мухина, помимо поведения, связанного с общением мужчин и женщин, подросток ориентируется на их профессиональные виды деятельно­сти. В наше время почти каждая профессия может быть деятельностью мужчины и женщины, что ставит подростка в позицию ответственно­сти перед индивидуальным выбором именно своего дела в жизни [14].

Половая идентификация обостряет в подростке его рефлексивные способности на становление новых, более взрослых отношений с ро­весниками обоих полов. Но все это пока лишь новые тенденции. Под­росток только лишь выходит из детства [14].

По данным Е. П. Ильина, некоторые авторы полагают, что завершение формирования полоролевых позиций происходит лишь в юношеском возрасте. У девушек резко усиливается интерес к своей внешности, возникает завышенная оценка ее значения, связанная с ростом самооценки, увеличением потребности нравиться и обостренной оценкой своих и чужих успехов у противоположного пола. У юношей же возникает фетишизация силы и мужественности [8].

Еще дальше отодвигает срок окончания формирования идентичности Д. Пайнз, который считает, что кризисной точкой в поиске своей идентичности у женщин является беременность [8].

По мнению И. С. Кона, гендерная идентичность взрослого человека представляет собой сложноструктурированное образование, включающее, помимо осознания собственной половой принадлежности, сексуальную ориентацию, «сексуальные сценарии», гендерные стереотипы и гендерные предпочтения [13]. И мужчины и женщины поддерживают такие «мужские» нормы, как профессиональная успешность, большие заработки и мужественный внешний вид. В то же время наименьшую поддержку получили нормы, не позволяющие мужчинам выражать эмоции и отражающие традиционное разделение работ по дому [8].

Исследования свидетельствуют, что существуют гендерные различия восприятия старости. Так, например, Дорис Баззини с коллегами, исследуя популярные кинофильмы последних десятилетий, обнаружили, что пожилых женщин гораздо чаще, чем пожилых мужчин, изображают как непривлекательных, недружелюбных и невежественных созданий [11].

По утверждению Хухлаевой О. В., в настоящее время можно говорить о широкой распространенности десексуализации пожилых. Это выражается в том, что во многом они перестают следовать половым ролям. Так, например, пожилой мужчина уже не считает необходимым уступить женщине место. Стираются половые отличия в одежде, прическах. При этом всякие разговоры на сексуальную тему резко, иногда агрессивно отвергаются [20].

Гендерно-ролевая социализация – это процесс, продолжающийся в течение всей человеческой жизни, он отражает меняющиеся обстоятельства и новый опыт. На протяжении жизненного пути материалом для построения гендера служит вся система того, что в данной культуре связывается с мужественностью и женственностью [5].

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сделать следующий вывод.

Согласно И. С. Клециной, гендерная идентичность – аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя, как представителя определенного пол. Гендерные представления являются частным случаем социальных представлений, которые формируются у каждого человека в процессе гендерной социализации. Они лежат в основе гендерно–окрашенного поведения индивидов, «гендерного дисплея» личности, суждений о природе пола и межполовых различий, соотношении ролей и статусов мужчин и женщин в обществе.

Осознание своей половой принадлежности, по мнению Г. Крайга, формируется у ребенка к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания. В три-четыре года дети уже осознанно различают пол окружающих людей, но часто ассоциируют ею со случайными внешними признаками и допускают принципиальную обратимость, возможность изменения пола.

По данным В. С. Мухиной, чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошколь­ном возрасте. На протяжении первых семи лет ребенок интенсивно присваивает поведенческие формы, интересы, ценности своего пола. Половая идентификация к концу дошкольного детства сформирована практически у всех детей, однако в ее основе чаще всего лежат внешние половые признаки (имена, одежда, прическа). Более существенные половые признаки (эмоциональные привязанности, присущие полу черты характера, интересы, деятельность, физиологические особенности и др.), как отмечает И. В. Тельнюк, в большинстве случаев (70 %) дети этого возраста не осознают.

К возрасту 5-7 лет, по мнению Г. Крайга, возникает понятие о постоянстве пола – дети понимают, что пол устойчив и постоянен, что пол сохраняется на протяжении жизни в любых ситуациях.

В младшем школьном возрасте социальная идентичность находится на этапе грубого разграничения социальных ролей по принципу «свое» и «чужое». По словам Г. Крайга, за годы обучения в начальной школе дети продолжают вырабатывать и развивать гендерные  представления.

В подростковом возрасте конкретизируются и закрепляются представления о содержании и исполнении гендерных ролей. Подростки бессозна­тельно и сознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внеш­нее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом они ориентируются на образцы поведения мужчин и женщин, образцы их взаимодействия, на характерные профессиональные виды деятельности.

По данным Е. П. Ильина, некоторые авторы полагают, что завершение формирования полоролевых позиций происходит лишь в юношеском возрасте.

Гендерная идентичность взрослого человека, по мнению И. С. Кона, представляет собой сложноструктурированное образование, включающее, помимо осознания собственной половой принадлежности, сексуальную ориентацию, «сексуальные сценарии», гендерные представления и гендерные предпочтения.

Как отмечает О. В. Хухлаева, пожилые люди во многом перестают следовать половым ролям.

1.2. Влияние родителей на формирование гендерных представлений детей

Одним из актуальных вопросов в современной психологии является вопрос о социокультурных основаниях первичной социализации ребенка, происходящей в рамках семейных отношений. По мнению Микляевой А. В., семейная социализация, которая зачастую характеризуется как «естественная социализация», представляет собой процесс усвоения ребенком нормативов поведения и ценностей в семейных и социальных ролях, который проходит в пространстве семьи как относительно самодостаточной системы, в процессе взаимодействия ребенка со значимыми взрослыми, являющимся, как известно, наиболее эффективной формой трансляции ребенку тех или иных образцов поведения [13].

Поскольку именно семья является своеобразной проекцией «большой культуры», первичной средой, приобщающей ребенка к опыту того или иного общества, именно в ней в первую очередь формируются представления о социальных группах, социальных ролях, а также соответствующих им формах поведения, необходимых для успешного функционирования человека в обществе [13].

Влияние родителей –  один из основных социализирующих факторов, так как семья для ребенка – это первый его социальный мир. Существующие гендерные представления и стереотипы пронизывают весь процесс социализации, их влияние начинает проявляться с момента рождения, задавая разные направления развития мальчикам и девочкам [9].

М. Р. Битянова подчеркивает, что ребенок не просто механически усваивает и воспроизводит те или иные образцы, но трансформирует их в насыщенные личностными смыслами ценности, реализуемые в индивидуализированных формах социального поведения [13].

Басси и Бандура в исследовании 1992 года обнаружили, что полоролевое поведение маленьких детей контролируется извне, социальным давлением, но затем ребенок выстраивает свою собственную систему стандартов поведения. После того как это произошло, ребенок начинает контролировать поведение, используя санкции, которые он применяет к самому себе. Такая схема поведения описывается социально-когнитивной теорией гендерной саморегуляции [5].

Несмотря на то, что дети, по данным Маккоби и Жаклин, получают информацию от представителей обоих гендеров, исследование Мартина и Халверсона, проведенное в 1981 и 1983 годах показало, что они склонны воспроизводить в поведении именно те модели, которые соответствуют их гендеру. Перри и Басси в исследовании 1979 года выявили, что ребенок вероятнее станет имитировать поведение взрослого, если считает, что эта модель точно отражает правильное гендерно-ролевое поведение. Именно поэтому дети тех, кто демонстрирует выходящее за рамки гендерно-ролевых стереотипов поведение, могут все же воспринять модели поведения, типичные для их гендерных ролей; наблюдая за другими взрослыми, они заключают, что поведение их родителей нестандартно, поэтому не имитируют его [5].

В качестве другого немаловажного момента А. В. Микляева отмечает, что и сама семья является не пассивным транслятором социальных ролей и типичных для них шаблонов поведения, она преломляет их в индивидуальном опыте жизни каждого поколения, что постепенно создает уникальный внутрисемейный взгляд на сущность и особенности тех или иных социальных групп, тем самым задавая уникальные ориентиры процессу социальной идентификации каждого конкретного ребенка [13].

Как показала И. В. Тельнюк (1999), большинство родителей (83 %) считают необходимым воспитывать ребенка с учетом половых различий, однако 46 % опрошенных затрудняются сказать, как это правильно сделать. И все же, надо полагать, полоролевое воспитание хотя и не осуществляется большинством из них целенаправленно, все же происходит. Начинается это с того самого момента, когда ребенка забирают из родильного дома и перевязывают его одеяльце розовой или голубой ленточкой, в зависимости от его пола. Затем половая роль обозначается именем, различиями в одежде, выбором игрушек [8].

Широко известны исследования по восприятию младенцев в зависимости от пола. Например, тридцать пар родителей новорожденных были опрошены через 24 часа после рождения ребенка. Специально были подобраны дети, не различающиеся по физическим показателям (рост, вес и т.д.). Родители девочек описывали их как более нежных, слабых, милых детей по сравнению с новорожденными мальчиками. Родители мальчиков описывали их как более сильных, физически крупных и лучше координирующих свои движения, чем новорожденные девочки [9].