Влияние родительской семьи на агрессивное поведение ребенка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УО «БЕЛОРУСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Максима Танка»

Факультет социально-педагогических технологий

Кафедра социальной педагогики

Группа 32

 

 

 

 

Ивашкова Марина Николаевна

 

Влияние родительской семьи  на агрессивное поведение ребенка

Курсовая работа

 

 

 

 

 

                                                                                             Научный руководитель

                                                                         Погодина Елена Константиновна

 

 

 

Минск, 2012 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Психолого-педагогические основы изучения детской агрессии..7

 

1. Виды и формы проявления агрессии……………………………………..7
2. Родительская семья как фактор формирования агрессивного поведения ребенка……………………………………………………………………………20

Выводы…………………………………………………………………………...32

 

Глава II. Практическое исследование проявления агрессии у ребенка под влиянием родительской семьи……………………………………………….34                                                                        

 

2.1  Методы и методики исследования………………………………………...34

2.2  Анализ результатов исследования………………………………………...37

2.3   Рекомендации для педагогов и родителей по профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей………………………………………………..43

Выводы…………………………………………………………………………...53

 

Заключение……………………………………………………………………...54

 

Список литературы…………………………………………………………….56

 

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание - часть социализирующего образования. Воспитание - это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных  качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному. На формирование личности ребенка значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья - это первая общественная ступень  в жизни человека. Она с раннего  детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и  навыки жизни в обществе.

 ДУО и школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать, то, что получает формирующаяся личность от родителей. Необходимо педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Процесс воспитания в семье - это  важнейшее средство обеспечения  существования преемственности  поколений, это исторический процесс  вхождения подрастающего поколения  в жизнь общества. Семейное воспитание - это осознанные усилия взрослых по взращиванию ребенка, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали  имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша или девушка. Одновременно семейное воспитание рассматривается  как составная часть относительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованном обществе. Оно осуществляется в неразрывной  связи с другими видами социального  воспитания - школьного и общественного.

Определяющая роль семьи обусловлена  ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего  в ней человека. К тому же, семья  для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Социальные педагоги считают, что семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. В результате, именно в семье формируются те качества, которые больше нигде сформированы быть не могут. Кроме того, семья  осуществляет социализацию (приспособление к окружающей общности людей - социуму), личности, является концентрированным  выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию, профессиональной ориентации подрастающего  поколения. Вот почему именно семья  формирует содержание общества, какова типичная семья - таково и общество. Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Вместе с тем, именно в семье решаются и другие педагогические задачи. Их совокупность формирует содержание семейного воспитания.

Важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный  фон отношения родителей к  ребенку.

В тех сообществах, где ребенок  имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты  личности. В частности стиль взаимодействия с взрослыми сводиться к следующему: с первых дней жизни ребенка мать резко отлучает его от груди и  надолго уходит работать, общение  с матерью происходит очень редко, большую часть времени ребенок  проводит в одиночестве. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном используются частые наказания при отсутствии поощрений, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.

Формирование личности ребенка  в неполной семье нередко происходит под влиянием различных состояний, например, неуверенность, обида, глубокие переживания развода родителей, в чём дети часто винят себя, и т.д.

Для большинства детей характерны те или иные формы агрессии. Ситуация осложняется тем, что у определённой категории детей агрессия как  устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь  в устойчивое качество личности. В  итоге снижается продуктивный потенциал  ребёнка, сужаются возможности полноценной  коммуникации, деформируется его  личностное развитие. Агрессивный ребёнок  приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Своевременное выявление детей, которым  характерны признаки агрессивности  в поведении, необходимо в целях  предупреждения их неблагоприятного развития. Особенно это актуально для младшего школьного возраста, наиболее сенситивного для предупреждения агрессивного поведения.

Проблема исследования актуальна  в связи с проблемами современности  в виде нехватки времени и материальных средств, насилием по телевидению и  в фильмах, алкоголизмом и наркоманией  – дети страдают больше всех. Не внимание родителей, неграмотное воспитание нарушают эмоциональное развитие ребенка, а поведение становиться «трудным». В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением от нормы, а не симптомом заболевания. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения оказывается с огромной силой.

Эта работа посвящена рассмотрению влияния родительской семьи, семейного воспитания, на формирование агрессивного поведения ребенка.

Область исследования: социальное воспитание

Проблема исследования: как родительская семья влияет на поведение ребенка

Тема исследования: «Влияние родительской семьи на формирование агрессивного поведения ребенка»

Целью нашего исследования является изучение типичных ошибок семейного воспитания как причины формирования агрессии у детей.

Объектом нашего исследования является: агрессивное поведение ребенка из родительской семьи.

Предметом нашего исследования мы избрали влияние родительской семьи на формирование агрессивного поведения ребенка.

Задачи исследования конкретизированы следующим образом:

1.Рассмотреть сущность понятия агрессия и его виды;

2.Охарактеризовать ошибки семейного воспитания;

3.Изучить детей на проявление агрессии;

4.Изучить детско-родительские взаимоотношения;

5.Изучить связи семейного воспитания и формирования агрессивного поведения ребенка.

В основе нашей работы лежит гипотеза о том, что агрессивное поведение ребенка формируется под влиянием семейного воспитания.

В работе были использованы следующие  методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирическое исследование формирования агрессивного поведения ребенка под влиянием воспитательного потенциала семьи  с использованием наблюдения, беседы, анкетирования, опросов, рисуночной методики.

Исследование проводилось на базе ГУО «ясли-сад поселка Октябрьский» Смолевичского района Минской области. В исследовании приняли участие дети старших групп в возрасте 5-6 лет.

 

 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

 

Основы формирования всесторонне  развитой личности закладываются в  дошкольном детстве.  Воспитание ребенка впервые годы жизни во многом предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития.

Особенно сильно на поведение  детей влияют различные психические  травмы детства. Их опыт  переживания горя практически в точности повторяет переживание  горя  взрослыми.  Тем  не менее, реакции детей проявляются иначе и часто  отличаются  от  тех,  которые ждут от них взрослые.

Проблема есть тогда, когда  агрессивное проявление  никак  не связано с угрозой, когда оно становится  постоянным  и  неизменным  способом реагирования. Агрессия не возникает как отдельно взятое  явление,  она  лишь тем или иным способом проявляется во внешний мир. Во-первых,  агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой    активности и адаптивности  человека. Во-вторых,  в  социальном  плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В «норме» она  может оказываться качеством социально приемлемым и даже необходимым. В противном случае, это приводит к податливости,  ведомости,  комфортности,  пассивности поведения.

    При этом нужно  признать: агрессивные реакции часто  ситуативны  и  имеют рационально-избирательную направленность. Направленность   агрессии   от особенностей  мотивационно-потребностной   сферы   человека,   системы   его ценностей  и  ориентации. Поэтому, вероятно, уместно   разделение   на конструктивную и деструктивную агрессивность, где только последняя  несет  в себе потенциал враждебности, злобности, жестокости.

   

1.1 Виды и формы  проявления агрессии

Слово «агрессия» произошло  от латинского aggressio, что означает «нападение», «приступ». Агрессивность – это проявление агрессии к объекту или субъекту. Агрессия – мотивационное поведение, акт, который может часто наносить  вред объектам  атаки-нападения или же  физический  ущерб другим   индивидуумам вызывающий у них депрессию,  психодискомфорт,  не  уютность,  напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальные  психопереживания.

Выделяют несколько видов  агрессии:

1. Физическая агрессия  (атака,  нападение),  когда используется  физическая сила  против другого объекта или субъекта.

2. Речевая  агрессия, когда  выражаются отрицательные чувства,  эмоции  через коммуникативную форму (конфликт,  ссора, крик, вербальная перепалка),  а  так же через предикаты (угрозы, вербальная ругань, мат, формы проклятья).

3. Косвенная агрессия, действия  которой не прямым  путем   интенционированны   на другого индивидуума (инсинуации, насмешки, шутки, ирония).

4. Прямая агрессия, непосредственно  прямо интенцируется против  какого-либо индивида или объекта.

5. Инструментальная агрессия,  эксплицируется,  как  средство   -  методы  – приемы,  спроецированные на  достижении  какой-либо   значимой   цели, результирование какой-либо утилитарной задачи.

6.  Враждебная  агрессия,  проявляется  в   акциях, целью   которых   является непосредственное причинение вреда объекту самой агрессии, эскалации.

7.   Аутоагрессия –  выражается в аутообвинении, аутоуничтожении, самопринижении (своих   достоинств, качеств личности), может детерминировать даже акции самоубийства, причинении самому себе  телесных травм, повреждений [1, c.387-443]. 

Агрессивные поведенческие  акты являются  одной  из  матриц  реагирования  на дифференциальные неблагоприятные, отрицательные в психическом  и  физическом параметре онтососитуации,  жизненные  обстоятельства,  вызывающие  в  психике социоиндивида  депрессию, стресс, фрустрации   и   другие аберрационные психосостояния;  агрессивные  поведенческие  акты  часто  бывают  одним   из функциональных  способов  решения  проблем  имплицированных  с   сохранением индивидуальности, чувства собственной ценности значимости,  это  механизм  и психоиммунности  в определенных социоситуациях, который  усиливает  контроль субъекта над обстоятельствами, окружающими его  индивидами;  таким  образом, агрессивные акты выступают в придатке:

1. Способа психологической  защиты;

2. Способа удовлетворения  определенной потребности;

3. Способа самореализации, самоутверждаемости, самореализуемости;

4. Средство для достижения  какой-либо значимой цели;

5.  Способа  помогающего   оказать  психологическое   воздействие  на  другого индивидуума с целью  подавить  его  волевые  стимулы,  деструктировать – метаболизировать присущее другому  индивиду   устойчивые  в  его  психике поведенческие реакции [6, c.56-78].

В  формировании самоконтроля над агрессивностью  и  сдерживании  агрессивных  актов  большую роль  играет  развитие  психологических  процессов  эмпатии,  идентификации, децентрации, лежащих в  основе  способности  субъекта  к  пониманию  другого человека и сопереживании ему, способствующих  формированию  представления  о другом человеке как уникальной ценности [2, c.80]

Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт или побуждение, человек вынужден совершать насильственные действия или под влиянием внутренних сил, или под влиянием внешних воздействий (например, фрустраторов). Представители же теории социального научения утверждают, что агрессия возникает только в определенных социальных условиях и поэтому ее вполне можно предотвратить или ослабить, изменив эти условия [6, с.90-95].

Сама    же    агрессивность    подразумевает    ситуативное,     социальное, психологическое состояние непосредственно перед  или  во  время  агрессивного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность  должна  обладать  определенной степенью   агрессивности,   так   как   агрессия    является    неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В.Клайн считает,  что  в  агрессивности  есть  определенные  здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни.  Это  -  настойчивость, инициатива,  упорство  в  достижении  цели,  преодоление  препятствий.   Эти качества присущи лидерам.

Р.С.Хоманс считает,  что  агрессию  может  вызвать  ситуация,  связанная  со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К.  и  другие рассматривают некоторые  случаи  агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации  и тревоги.

Поведение будем называть агрессивным при  наличии  двух  обязательных условий:

1. Когда имеют место  губительные для жертвы последствия;

2. Когда нарушены нормы  поведения [6, c.97].

Проявление агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

. Целевая агрессия

. Инструментальная агрессия

Первая   выступает   как   осуществление   агрессии   в   качестве   заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда  или  ущерба  объекту.

Вторая совершается как  средство достижения  некоторого  результата,  который сам по себе не является агрессивным актом [6, c.40].

Структуру агрессивного проявления предложили в своих  работах  Заградова  И., Осинский А.К., Левитов Н.Д.:

1. По направленности:

      . Агрессия, направленная вовне;

      . Аутоагрессия  – направленная на себя.

4. По цели:

      . Интеллектуальная  агрессия;

      . Враждебная  агрессия.

7. По методу выражения:

      . Физическая  агрессия;

      . Вербальная  агрессия.

10. По степени выраженности:

      . Прямая  агрессия;

      . Косвенная  агрессия.

13. По наличию инициативы:

      . Инициативная  агрессия;

      . Оборонительная  агрессия [6, c.43].

В теории, объясняющей природу  агрессивности,  существует  три  отличных друг от друга подхода. Все они отражают воззрения конкретных  исследователей и психологических школ разного времени.

1. Теория влечения (психоаналитический подход).

Основоположником  этой  теории  является  Зигмунд  Фрейд.  Он  считал,   что агрессивное  поведение  по  своей  природе   инстинктивное   и  неизбежно.  В человеке существует два наиболее  мощных  инстинкта:  сексуальный (либидо)  и инстинкт влечения к  смерти (танатос). Энергия  первого  типа  направлена  на упрочнение, сохранение и воспроизведение  жизни.  Энергия   же  второго  типа направлена  на  разрушение  и  прекращение  жизни.  Он  утверждал,  что  все человеческое поведение  является  результатом  сложного  взаимодействия  этих инстинктов, и  между ними существует постоянное напряжение. Ввиду  того,  что существует  острый  конфликт  между  сохранением  жизни  (эросом)   и   ее разрушением  (танатосом),    другие   механизмы   (смещение)   служат   цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении  от  “Я”.  А  если  энергия  танатоса  не будет обращена вовне,  то  это  вскоре  приведет  к  разрушению самого индивидуума. Таким  образом, танатос косвенно способствует  тому,  что агрессия выводится  наружу и направляется на других.

Возникновение  и  дальнейшее  становление  агрессивности  у  З.Фрейда

связывается со стадиями детского  развития [16, c.3-74].

2. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

Фрустра́ция (лат. frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей [10, c.16].

Эта  теория,  предложенная   Д. Доллардом, противопоставляется выше описанной. Здесь агрессивное поведение рассматривается как   ситуативный,  а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

Агрессия всегда является результатом фрустрации.

Фрустрация возникает, когда  появляется  помеха  осуществлению  условной реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации  к  выполнению желаемого  действия,  значительности  препятствия  к   достижению   цели   и количества целенаправленных действий, после  которых  наступает  фрустрация.

  Рассматриваемая теория  утверждает,  что,  во-первых,  агрессия  всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет  за  собой агрессию.  Схема  «фрустрация—агрессия»  базируется  на   четырех   основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.

    Торможение —  это  тенденция  ограничить  или  свернуть  действия  из-за ожидаемых  отрицательных   последствий.   Торможение прямых  актов  агрессии  почти  всегда  является дополнительной  фрустрацией,  которая  вызывает  агрессию  против  человека, воспринимаемого виновником этого  торможения,  и  усиливающая  побуждение  к другим формам агрессии.

    Замещение   —  это  стремление  участвовать   в  агрессивных   действиях, направленных против какого-либо  другого  лица,  а  не  истинного  источника фрустрации.

Катарсис  (в  буквальном смысле  «очищение  эмоций»)  —  это  процесс  освобождения  возбуждения  или накопившейся энергии, приводящий к снижению  уровня  напряжения. Суть  этой идеи состоит в том, что физическое или  эмоциональное  выражение  враждебных тенденций  приводит к временному либо длительному  облегчению,  в  результате чего  достигается  психологическое  равновесие  и  ослабление  готовности  к агрессии [10, c.20-37].

3. Теория социального научения Бандуры.

В отличие от других, эта  теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное   поведение   в    процессе    социализации    через    наблюдение

 соответствующего  образа  действий  и  социальное  подкрепление.  Т.е.  идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

    Эта теория  была предложена Бандурой (см. табл. 1.). Названная теория утверждает, что человек научается и более  эффективным  агрессивным   действиям:  чем  чаще  он   их   использует,   тем совершенней  становятся эти действия.  Вместе  с  тем  существенное  значение  имеет успешность агрессивных   действий:  достижение  успеха  при  проявлении агрессии  может   заметно   повысить   силу   ее   мотивации,   а   постоянно  повторяющийся неуспех — силу тенденции торможения [9, c.34].

 С его точки зрения, анализ агрессивного поведения  требует учета трех

моментов:

1. Способов усвоения подобных  действий;

2. Факторов, провоцирующих  их появление;

3. Условий, при которых они закрепляются.

    Другим важным  элементом этой теории является  социальное  подкрепление (какое-либо действие, призванное  усилить определенную реакцию).  Если  говорить  о социальном  подкреплении то – это неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала и  выговор,  улыбка  и насмешка, дружеские и враждебные жесты.     

Табл. 1

Теория  социального научения Бандуры

Агрессия, приобретаемая  посредством:	·        Биологических факторов (например, гормоны, нервная система) ·        Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:	·        Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) ·        Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация) ·        Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение) ·        Инструкциями (например, приказы) ·        Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)
Агрессия регулируется:	·        Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия) ·        Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других) ·        Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)

 

Различают две формы подкрепления:

    Положительное  подкрепление —  это  любой   стимул,  который,  следуя  за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.

    Отрицательное  подкрепление — это стимул, устранение  которого  усиливает реакцию.

Разновидности подкрепления:

    1. если вслед  за реакцией ребенка следует   положительное  подкрепляющее средство, то результат — положительное поощрение. Например,  когда  родитель или педагог постоянно хвалят ребенка за хорошее, примерное поведение;

    2. если положительное   подкрепление  устраняется  после   той  или  иной реакции ребенка, то результат —  отрицательное  наказание.  Например,  когда ребенок, привыкший к похвале за школьные успехи, вдруг не услышал  ее  после полученной отличной отметки. Он привык к похвале, а на этот раз ее не  было и в результате отсутствие похвалы воспринимается ребенком как наказание;

    3. если за реакцией  следует отрицательное подкрепление, то результат — положительное  наказание.  К  примеру,  подросток,  испытывающий  недостаток внимания и любви со стороны родителей, совершает кражу  и  получает  от  них сильную трепку. Эта трепка и  есть  положительное  наказание:  он,  наконец, привлек внимание родителей.

    4. если отрицательное  подкрепляющее средство устраняется  после реакции, то  результат  —  отрицательное  поощрение.  Например,  учащийся,   которого педагог в течение года  сильно  критиковал  за  слабую  учебу,  в  последней четверти повысил свою успеваемость, за что педагог не похвалил его, но и  не сказал ничего плохого. Поэтому отказ  от  критики  рассматривается  ребенком как поощрение [9, с.38-44].

Основными видами и формами  агрессии у дошкольников являются: физическая, вербальная, косвенная, открытая, скрытая, прямая. На проявление детской  агрессии существенное влияние оказывают  такие личностные особенности как  фрустрированность, чувство вины, недостаточно развитые коммуникативные навыки, стремление к доминированию. Наличие агрессивных  форм поведения влияет на развитие ребенка, препятствует адаптивным возможностям личности. Степень выраженности детской  агрессии зависит от таких социальных факторов, как особенности детско-родительских отношений, характер межличностных  взаимодействий ребенка со сверстниками, уровень усвоения гендерных ролей.

Гендерные различия агрессии между мальчиками и девочками проявляются не только в количественном, но и в качественном отношении. Существуют и половые различия в силе  проявления  агрессивных  реакций. Мальчики отличаются преобладанием реакций физической агрессии,  в  то  время как девочки  с  возрастом  чаще  прибегают  к  непрямым  способам  выражения агрессии: вербальной, косвенной и негативизму. Возможно, это связано с  тем, что агрессия мальчиков направлена «наружу», а девочек — «вовнутрь».