Влияние семьи на агрессивность подростков

                                                ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . .  .  . . . . . . . .     3       

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ

                СОСТАВА СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ И ПРОЯВЛЕНИЕ   

                АГРЕССИВНОСТИ     И     АГРЕССИВНОГО    ПОВЕДЕНИЯ

                В   ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .    6

1. Сущностная характеристика понятий «агрессия»,

               «агрессивность».  Основные подходы к проблеме агрессивности

               в отечественной и зарубежной психологии .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .     6

1.2 Психологические трудности подросткового возраста . . . . . . . . .    16

               1.3 Особенности агрессивного поведения подростков . . . . . . . . . . .    21                         

               1.4 Влияние состава семьи на формирование и проявление       

               агрессивности и    агрессивного  поведения  в   подростковом

               возрасте . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . .     24

 

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ  ВЛИЯНИЯ   СОСТАВА   СЕМЬИ  НА    

               ФОРМИРОВАНИЕ  И   ПРОЯВЛЕНИЕ  АГРЕССИВНОСТИ И

               АГРЕССИВНОГО   ПОВЕДЕНИЯ В     ПОДРОСТКОВОМ

               ВОЗРАСТЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .     27

                2.1 Методика исследования состава семьи на формирование

                и      проявление агрессивности   и  агрессивного поведения

                в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   27

      2.2 Анализ результатов исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   30

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .      33

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .     36

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .       38

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              ВВЕДЕНИЕ

 

          С наступлением подросткового возраста создается ситуация, когда представление о том, что есть “Я”, перестает быть самоочевидным. Подросток как бы заново познает себя, определяет свои возможности.

Дефекты воспитания, сложные физиологические изменения в организме подростка (половое созревание), разный темп физического и духовного развития, разная степень социальной зрелости, все это отражается на психическом состоянии детей и приводит к   непредсказуемости их поступков, к отклоняющемуся от нормы поведению, связанному с агрессивными реакциями. Агрессивное поведение занимает одно из доминирующих мест среди нарушений поведения подростков.

 Подростковый  возраст считается трудным для воспитания, т.к. у подростков нередко наблюдаются проявления отдельных элементов агрессии: грубости, упрямства, непослушания, раздражительности, эгоизма и бессердечия. Для того чтобы корректировать агрессивное поведение, чтобы организовывать взаимодействие с агрессивными подростками необходимо изучить факторы, влияющие на ее формирование. Изучив литературу по данной проблеме, можно выделить  следующие факторы, влияющие на формирование и проявление агрессивного поведения подростков:  физиологические и психологические  изменения в организме, связанные с наступлением подросткового возраста; взаимоотношения между родителями и наблюдение агрессии в семье; различные стереотипы поведения, предлагаемые  СМИ;  негативное влияние группы сверстников  и т.д. На наш взгляд семья является одним из ведущих факторов, влияющих на формирование агрессивности.

Семья является древнейшим воспитательным институтом.   В семье ребёнок учится говорить, впервые познаёт внешнюю природу, обычаи и традиции своего народа. Семья внимательно следит за здоровьем детей, за их занятиями, помогает в трудных случаях ребёнку, создаёт условия для его любимых занятий. Впервые ребенок сталкивается с моделями человеческого поведения в семье. На примере отношения к себе и взаимоотношений между членами семьи он учится общаться и взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений. Безусловно, вне семьи невозможно полноценно воспитать человека, но не всегда условия воспитания в семье способствуют благоприятному развитию ребенка. Изменения в обществе, изменение мировоззрения людей привели к изменению в структуре семьи. Очень много, к сожалению, появилось неблагополучных семей, неполных семей, в которых воспитание детей имеет свои особенности и трудности. Это накладывает определенный отпечаток на их личностные особенности и поведение.

Изучением проблемы агрессивности  подростков занимались зарубежные и отечественные психологи. Среди них можно выделить таких ученых, как А. Басс, А. Бандура,  Уолтерс, Бэрон, Ричардсон, Л. Берковиц, Л.М. Семенюк, В.В. Знаков и др. Исследованием семьи занимались А.И. Захаров, В.С. Мухина, Э.Г. Эйдемилер, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др. Теоретический анализ литературных источников показал, что проблема влияния состава семьи на формирование и проявление агрессивности на наш взгляд изучена недостаточно.

  Поэтому мы считаем, что   изучение  влияния состава семьи на  формирование и проявление агрессивности у подростков является актуальной.

Объект  – формирование агрессивности в  подростковом возрасте.

Предмет – влияние состава  семьи на формирование агрессивности у подростков.

Цель  – изучить влияние состава семьи на формирование агрессивности в подростковом     возрасте.

Гипотеза:  состав семьи оказывает влияние  на формирование агрессивности в  подростковом возрасте.

Задачи:

1. Определить сущность понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение» и рассмотреть основные подходы к  проблеме агрессивности в отечественной и зарубежной психологии.
2. Выявить  психологические трудности подросткового возраста и  особенности   агрессивного поведения в подростковом возрасте.
3. Изучить влияние состава семьи на формирование и  проявления агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         ГЛАВА 1. 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СТРУКТУРЫ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ И ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Сущностная характеристика понятий «агрессия» и «агрессивность». Основные подходы к проблеме агрессивности в зарубежной и отечественной психологии

          Рост подростковой агрессии в разных ее проявлениях - проблема, которая все больше волнует педагогов и родителей.   Как взаимодействовать с агрессивными подростками? На этот вопрос невозможно  ответить без достаточно полного определения понятий «агрессия» и «агрессивность». В настоящее время различными исследователями предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Проанализировав литературу, посвященную данной проблеме, можно выделить следующие определения понятий «агрессия» и «агрессивность».

Во-первых, под  агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам [2]. Другие авторы под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т. е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, X. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу» [2, с.7] . Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Например, А. Басс определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи» [2, с.7].

Несмотря  на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию следующего определения: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [5].

 В то  же время многие авторы разводят  понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессивность- свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.  Агрессия- проявление агрессивности в деструктивных действиях, направленных на нанесение вреда другому человеку [ 16 ].

 Проблема  агрессии широко изучалась в  зарубежной психологии. Рассмотрим  основные направления в изучении  агрессии. По мнению А.А. Реана, выделяются 5 основных теоретических направлений, обьясняющих феноменологию агрессии [12]: 

          • Направления, в основе которых лежит инстинктивная природа агрессии (3. Фрейд, К. Лоренц)(биологический подход).

• Теория фрустрации (Дж. Доллард, Н. Миллер).
• Теория социального научения (А. Бандура).
• Теория переноса возбуждения (Д. Зилман).
• Когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковиц).

Наиболее  известной теорией биологического происхождения агрессии является теория К. Лоренца, который много занимался исследованиями поведения животных. По К. Лоренцу, агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. К. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развивался в ходе длительной эволюции, и считал агрессию важным ее компонентом: благодаря агрессии происходит расширение географического пространства обитания вида, агрессия помогает улучшить генетический фонд за счет выживания наиболее сильных и энергичных, наконец, сильные животные лучше защищают и, следовательно, обеспечивают лучшее выживание своего потомства.

 Другой представитель  данного направления - 3. Фрейд считал, что всё человеческое поведение проистекает из сложного взаимодействия двух инстинктов — «эроса», инстинкта жизни, чья энергия направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни, и «танатоса» — влечения к смерти, направленного на разрушение и прекращение жизни. Острый конфликт, существующий между двумя этими влечениями — влечением к жизни и ее разрушением, приводит к возникновению в человеческой психике механизмов, которые помогают направлять энергию «танатоса» вовне, сохраняя Эго. Внешнее проявление эмоций, сопровождающее агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии таким образом, уменьшить вероятность более опасных действий. Основным механизмом, приводящим к разрядке агрессивной энергии, является катарсис.

Теория фрустрации объясняет  агрессию не как автоматически возникающее в недрах организма влечение, а как следствие фрустраций, то есть внешних препятствий, встающих на пути целенаправленных действий субъекта или же мешающих достижению желаемого состояния. Согласно этой теории, в первоначальном варианте агрессия — это всегда следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию.  Основные факторы, побуждающие к агрессии:  интенсивность агрессивного возбуждения, вызванного блокированием цели; сила препятствия на пути достижения цели; количество последовательных фрустраций. В исследованиях Л. Берковица, А. Бандуры и др. было показано, что фрустрация вызывает агрессию, прежде всего у людей, которые усвоили привычку реагировать на фрустрацию агрессивным поведением. С другой стороны, люди, для которых привычны иные реакции, могут и не вести себя агрессивно при переживании фрустрации.

В рамках теории социального научения агрессия рассматривается как некоторое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Одним из ведущих авторов этого направления является А. Бандура. Он  считал, что исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: способов усвоения подобного действия, факторов, провоцирующих подобное поведение, условий, при которых агрессивное поведение закрепляется.

Склонность  к агрессивному поведению, согласно этой теории, приобретается через  непосредственный опыт и наблюдение. Биологические факторы, по мнению А. Бандуры, играют свою роль в осуществлении агрессивных реакций, но эта роль очень ограниченна. Более важным является непосредственный опыт, связанный с положительным подкреплением агрессивного поведения. Таким подкреплением может служить получение различных желаемых вещей — игрушек, сладостей, денег и т.д.; более приемлемое отношение со стороны сверстников в группе; более высокий социальный статус, например, лидерская позиция в подростковой группе. Часто в коллективах трудных подростков старшими или ответственными назначаются агрессивные дети, способные посредством силы и угрозы подчинять себе других, и т.д.  Научение посредством наблюдения может оказывать на развитие агрессивного поведения даже большее воздействие, чем непосредственный опыт. Исследования  А. Бандуры показали, что дети и взрослые легко перенимают новые для них агрессивные реакции,  к которым ранее не  были предрасположены, в процессе наблюдения за поведением других людей особенно если оно получает одобрение окружающих. Агрессивное поведение часто вознаграждается со стороны: дети, склонные нападать на других, получают игрушки, привилегии, занимают лидерскую позицию в группе, легко находят себе друзей, так как могут защитить их, и т.д.

 В теории переноса возбуждения, автором которой является  Д. Зилман, агрессия обусловлена возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и измерять. Одним из наиболее важных аспектов теории Д. Зилмана является положение о том, что возбуждение от одного источника может накладываться на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. В какой-то мере теория переноса возбуждения позволяет понять неожиданные и выраженные агрессивные проявления подростков в группе. Такие реакции могут быть результатом заражения друг от друга, а также аккумуляцией агрессии, спровоцированной различными. 

В своей теории когнитивных моделей агрессивного поведения Л. Берковиц рассматривает прежде всего эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-либо действий оказывает определенное влияние на его чувства и поведение. Так, агрессивность увеличивается, если человек оценивает препятствие как результат произвольных и преднамеренных действий других людей. Рассматривая взаимосвязь между провоцирующими стимулами и агрессией, Л. Берковиц считал, что при столкновении с неприятными стимулами (жара, теснота и т.п.) человек имеет возможность выбрать соответствующую реакцию: он может нападать на подходящую жертву или избегать самих стимулов. Он подчеркивал, что процесс формирования агрессии может подвергаться значительному изменению под влиянием осознания и понимания того, что с человеком происходит, отношения к происходящему и под воздействием социальных норм. 

Кроме вышеуказанных  направлений выделяют также поведенческий подход. Сторонники поведенческого подхода (бихевиористы) опираются на данные контролируемых лабораторных экспериментов.

Наиболее  известным представителем поведенческого подхода к агрессии является А. Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и вводит понятие атаки-акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую.  А. Басс указывал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек:  1. Частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражён. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут реагировать более агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов.  2. Частое достижение успеха путём агрессии, которое приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним (например, устранение препятствия или достижение вознаграждения).   3.  Культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Однако этот фактор частично перекрывается вторым фактором.

А. Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии и предложил свою классификацию агрессии в виде трех дихотомий:

-    физическая - вербальная;

-    активная - пассивная;

-    направленная - ненаправленная.

В отечественной психологии многоплановое психологическое исследование проблемы агрессии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекли внимание многих авторов - Г. М. Андрееву, В. В. Знакова, И. А. Фурманова, Л. М. Семенюк и других.    Изучение проблемы агрессии проводится с точки зрения деятельностного подхода. По мнению отечественных психологов, развитие и становление качеств личности есть результат взаимодействия субъекта и внешней среды. В формировании личности участвуют как внешние, так и внутренние факторы.

Знаков   В.В.   выделяет   следующие   основные   внутренние факторы:  -   тип нервной системы и природные особенности темперамента; -    необходимость защитить или удовлетворить свои потребности; -  потребность в самоутверждении.

Особое внимание отечественные психологи уделяют внешним факторам агрессивного поведения. Было установлено, что “природные” предпосылки агрессивности в течение жизни человека не исчезают, а в результате усвоения социального опыта в различных его формах (например, нормы, ценности) поддаются внутреннему контролю. Таким образом, социализация личности также имеет двойственный характер: как приобретение способности контролировать и подавлять агрессивные тенденции, так и развитие их вплоть до закрепления агрессивности, как основной формы поведения.

В подростковом периоде необыкновенно возрастает значение групп сверстников. В. Л. Васильев отмечает, что в группе подросток проходит своеобразную школу ложного коллективизма, риска романтики, подлости и жестокости. Здесь его поддерживают морально (а иногда и материально), убеждают, что он “все может”. Подросток чувствует себя защищенным, поэтому, не принимая зачастую стиля отношений в группе, он вынужден остаться в ней. Иначе он - изгой. А для подростка самое важное - это общение, чувство “мы”.   Неудовлетворенность в общении с одноклассниками является одной из основных причин перехода подростка в другую среду общения: во двор, на улицу, в асоциальные компании.

Л. М. Семенюк [14] отмечает, что на формирование агрессивного поведения значительную роль оказывают стереотипы, которые предлагаются различными средствами массовой информации. Кроме того, на возникновение агрессии оказывают влияние следующие факторы:

- оценка другими людьми - в зависимости от личностных  качеств наблюдателя и его  взаимоотношений с субъектом  агрессии возможно усиление, либо снижение степени агрессивности;

-  намеренность агрессии - предположение субъекта агрессии относительно данной ситуации, например, предположение о враждебных намерениях другого лица;

- восприятие агрессии - ситуативная реакция на непосредственное наблюдение акта агрессии, в результате чего степень агрессивности в данный момент может либо снизиться, либо возрасти;

- желание возмездия  - ответная реакция на неприемлемое  поведение окружающих.

Как считает Е. Семенюк [14], не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние: знать его феноменологию, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. В эмоциональном компоненте агрессивного состояния выделяют, прежде всего, гнев. Человек часто на всех этапах агрессивного состояния переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Следовательно, не всегда гнев провоцирует агрессию. Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок эмоциональному состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Серьёзное значение имеет волевой компонент, т.к. агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует проявление таких волевых качеств, как: целеустремлённость, настойчивость, решительность, инициативность и смелость.

Итак, изучая агрессивное поведение, отечественные  психологи учитывают и внутренние, и внешние причины ее происхождения, роль биологических и социальных факторов. Психологи считают, что агрессивность связана со всей структурой личности и не может рассматриваться лишь как ситуативная реакция на внешние воздействия.

 Важно отметить, что  большинство исследователей агрессии выделяют ее различные формы и типы. Так, Фишбах видит основную разделительную черту между различными типами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии: инструментальный или враждебный. Враждебная агрессия направлена на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии. Инструментальная агрессия направлена на достижение цели, причем причинение ущерба не служит этой целью, хотя и не обязательно избегается [14].  Представитель поведенческого подхода - А.Басс рассматривает прямую и косвенную агрессию. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия направлена не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, против суррогатов жертвы, представителей ее «круга». При косвенных агрессиях можно, например, отрицательно отзываться о работах жертвы.

          Так же можно выделить следующие виды агрессии:

Физическая  агрессия (нападение)- использование  физической силы против  другого  лица.

Косвенная агрессия- агрессия, которая  окольным  путем  направлена на  другое  лицо (злобные  сплетни,  шутки)  и агрессия,  которая  ни на  кого  не  направлена (взрыв  ярости, проявляющийся в топанье  ногами, крике,  битье  кулаками  по  столу  и т. д.).

Негативизм - оппозиционная  форма  поведения,  направленная  обычно  против авторитета  или  руководства.

 Вербальная  агрессия-  выражение  негативных  чувств  как  через  форму (крик, визг), так и  через  содержание  словесных  ответов (угроза, проклятия,  ругань)[ 6 ].

Проанализировав различные  источники по проблеме агрессии, мы выделили следующие цели агрессивного поведения, способы выражения агрессии, формы и мотивы агрессивного поведения.

Агрессивные действия выступают в качестве: средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия); как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [ 2 ].

Агрессия, как и любая  поведенческая реакция, имеет свои способы и формы выражения.  Агрессия принимает самые разнообразные  формы.  Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведения считаются: злословие, повышение тона и громкости голоса, аффектация (бурное проявление негативных эмоций), принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, использование физической силы (кусание, царапание, удары), применение оружия. Скрытые формы агрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Агрессия может быть направлена:  на окружающих людей вне семьи (например, на врачей, педагогов или сверстников); только на близких людей (без проявления агрессии вне семьи, например, на бабушку или на сибсов); на животных (птиц, кошек, насекомых); на себя (свое тело или личность, например, в форме выдергивания волос, сдирания кожи, кусания ногтей, отказа от еды в подростковом возрасте); на внешние физические объекты (например, в форме поедания несъедобного, разрушения предметов, порчу имущества и т. д.); на символические и фантазийные объекты (в форме серийных агрессивных рисунков, коллекционирования оружия, увлечения компьютерными играми агрессивного содержания).

Для работы с  агрессивным поведением наиболее важным является дифференциация всех форм агрессивного поведения на две группы:

1. Несоциализированные  формы агрессивного поведения (не носят враждебного характера и не имеют своей целью причинение ущерба другому человеку).

2. Социализированные  формы агрессивного проведения (направляются враждебностью, имеют своей целью причинение ущерба или боли другому человеку) [ 2 ].

Психологической целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (манипулятивная или инструментальная агрессия) [ 2 ].

 Таким образом, проблема агрессии и агрессивного поведения   изучалась зарубежными и отечественными психологами.  Агрессивное поведение имеет свои цели, различные формы и способы выражения. Так же психологами выделены  различные виды агрессии: физическая, вербальная, прямая и косвенная, враждебная и инструментальная агрессия и т.д.

          1.2 Психологические трудности подросткового возраста

 

Возраст от 11 до 15 лет не без основания называют критическим. В этот период в формировании личности происходят существенные сдвиги, которые приводят порой к коренному изменению поведения, прежних интересов, отношений. Если изменения проходят быстро и интенсивно, то развитие приобретает скачкообразный и бурный характер. Эти изменения сопровождаются большими субъективными трудностями, возникающими у ребенка. Они вызывают у него сильные переживания, которые он не может объяснить.

С. Холл назвал подростковый период периодом «бури  и натиска в бунтующем отрочестве», что связано с гормональной перестройкой организма подростка и изменением его социального статуса [ 15 ].

В. Штерн выделял подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По В. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. В. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие — «серьезная игра» [ 15 ].

  Э. Эриксон считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни и подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

Подростковый  возраст является  критическим,  переломным, прежде всего в анатомо-физиологическом смысле. Это период интенсивной морфологической и функциональной перестройки организма. Психологи характеризуют данный период такими понятиями как «скачок роста» и « гормональная буря» [ 15 ]  .