Влияние СМИ на развитие агрессивности школьников

                                       СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_________________________________________________3

   I. ТЕОРИИ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ _________________________________________________________________6

   1.1. Понятие агрессивности и ее виды_____________________________6

  1.2. Подход теории социального научения к объяснению природы агрессивности ____________________________________________________10

  II. АГРЕССИЯ В СФЕРЕ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ______________13

  2.1. Роль Масс – медиа в жизни подростка __________________________ 13

  2.2. Опасность СМИ для школьников _______________________________19

 III. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ИССЛЕДОВАНИЯ ___________26

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ _________________________________________________ 30

ЛИТЕРАТУРА __________________________________________________ 31

ВВЕДЕНИЕ

Повышенная агрессивность  детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов  и психологов, классных коллективов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным является изучение факторов, влияющих на развитие агрессивности школьников для предупреждения ее развития.

Те или иные формы  агрессии характерны для большинства  детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия, как  устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе, поэтому можно с уверенностью сказать, что тема агрессии в школьном возрасте не потеряет своей актуальности и в будущем.

Следует отметить, что  тема детской агрессивности долгое время была закрыта и поэтому  не получила должной разработки в отечественной психологии. Детскую агрессивность изучали И. А. Фурманов, А. И. Захаров, В. Ф. Сафин и Е. О. Смирнова

В последние годы научный  интерес к проблемам детской  агрессивности существенно вырос. Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с условиями возникновения детской агрессивности остаются открытыми. Возникла необходимость изучения и исследования факторов, влияющих на развитие детской агрессивности для нейтрализации их действия, что и является новизной данной работы.

Публикации на эту  тему широко представлены работами зарубежных исследователей: З. Фрейда, К. Лоренца, Э. Фромма, Р. Бэрона и Д. Ричардсона.

Сегодня научный уровень  исследования агрессии характеризуется наличием сложившихся теорий: влечения (З. Фрейд), инстинкта (К. Лоренц), фрустрации (Д. Доллард), социального научения (Д. Бандура). Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов, факторов, влияющих  на формирование агрессивности.

В опытно-экспериментальной  части для определения агрессивности у школьников были выбраны следующие методы исследования: прямое наблюдение, анкетирование, диагностика состояния агрессии у подростков с помощью опросника Басса-Дарки.

 Целью экспериментальной работы - является определение воздействия средств массовой информации на повышение агрессии у школьников. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Предмет исследования – психологические условия формирования агрессии школьников под влиянием средств массовой информации.

Объект исследования - агрессивность в школьном возрасте.

Задачи исследования:

1). Определить сущность агрессии и основные подходы, объясняющие природу агрессивности в психологической литературе;

2). Исследовать агрессивность у школьников и проанализировать полученные результаты;

3). Проанализировать телепередачи, видеофильмы, газетные статьи на предмет наличия сцен насилия и других моментов, вызывающих агрессивное поведение школьников;

4). Установить прямую  зависимость между количеством  времени, проводимым школьниками  у телевизора, за просмотром видеофильмов и состоянием их агрессии.

5).  Определить роль средств массовой информации в жизни школьника, и какую опасность они представляют;

Гипотеза данного  исследования - агрессивность у школьников увеличивается от количества времени проведенного ими за  просмотром телепередач, видеофильмов, а также затраченного на компьютерные игры.

Эксперимент проводился на базе Косточковской общеобразовательной  школы 1-111 ступеней Нижнегорского района Автономной Республики Крым.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что данные этой работы могут использоваться при подготовке практических психологов и в реальной практике.

Структура и  содержание работы следующие: выпускная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка основной использованной литературы.

I. ТЕОРИИ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ

1.1. Понятие агрессивности и ее виды

В данном параграфе попытаемся разобраться в понимании агрессии различными исследователями, выяснить, как определяется агрессия и связанные с этой категорией понятия в психологической литературе.

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось  любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Так, зарубежные исследователи Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

В работах Э. Фромма под агрессией рассматриваются любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Отечественный ученый Р. С. Немов определяет агрессию как враждебное поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности и нанести вред.

В психологическом словаре под редакцией В. П. Зинченко, предлагается следующее определение: ”Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)”.

Необходимо отметить, что проявления агрессии весьма разнообразны. Различают два основных типа агрессивных проявлений: целевая агрессия и инструментальная агрессия. Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Н. Й. Заградов, А. К. Осинский, Н. Д. Левитов. Агрессию они классифицировали по направленности, по цели, по методу выражения, по степени выраженности и по наличию инициативы. Была предложена следующая классификация агрессии:

1) по направленности: агрессия, направленная вовне; аутоагрессия, направленная на себя.

2) по цели: интеллектуальная агрессия; враждебная агрессия.

3) по методу выражения: физическая агрессия; вербальная агрессия.

4) по степени выраженности: прямая агрессия; косвенная агрессия.

5) по наличию инициативы: инициативная агрессия; оборонительная агрессия.

В понятия «агрессивное действие», «агрессивное поведение», «агрессивность» часто вкладывают один и тот же смысл. Поэтому необходимо четко разграничить эти термины.

Агрессивное действие - это  проявление агрессивности как ситуативной  реакции. Если агрессивные действия периодически повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно до или во время агрессивного действия. Надо отметить, что каждая личность обладает определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества, присущие лидерам.

По мнению Р. С. Хоманс, агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Другие исследователи, в том числе А. Реан и К. Бютнер, рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. В психологическом словаре состояние фрустрации определяется, как психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая  способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Какой акт поведения человека можно считать агрессивным?

По мнению О.М. Дьяченко и Т.Н. Лаврентьевой сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Следовательно, поведение можно назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий: когда имеют место губительные для жертвы последствия и когда нарушены нормы поведения.

Важную роль в становлении  агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной культуры. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.

Итак, существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Агрессия относится к врожденным побуждениям и задаткам; потребностям, активизируемым внешними стимулами, познавательным и эмоциональным процессами; а также к актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

1.2. Подход теории социального научения к объяснению природы агрессивности

Определив основные понятия и характеристики агрессии, перейдем к рассмотрению одной из основных теорий, объясняющих природу агрессивности.

В отличие от других, теория социального научения (бихевиоральная модель) гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление; идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Она была предложена Бандурой и представлена в работе в виде таблицы 1, объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Таблица 1.

Теория социального  научения Бандуры.

С точки зрения Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: способов усвоения подобных действий; факторов, провоцирующих их появление и условий, при которых они закрепляются.

Поэтому существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

Хочется отметить, что  эта теория оставляет гораздо  больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию, так как она является приобретенной моделью социального поведения, поэтому может быть ослаблена при изменении условий.

  В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предупреждении агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

На основании выше изложенного, можно сделать следующие выводы:

- проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы, поэтому агрессивность может быть не только асоциальной, но и нормальной защитной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

- агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии;

- любовь и дружеские  отношения блокируют проявления  агрессии.

Для нашей экспериментальной  работы важно выделить психологические условия, снижающие агрессивность у школьников. Анализ основных теоретических подходов, объясняющих природу агрессивности, позволил нам выделить следующие условия:

- создание возможности  для внешнего символического  проявления агрессии;

- формирование дружеских, доброжелательных отношений;

- ориентация СМИ на позитивную модель поведения школьников.

II. АГРЕССИЯ В СФЕРЕ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

2. 1. Роль Масс – медиа в жизни подростка

В свободное от школьных занятий время подростки реализуют  различные возможности спонтанного  усвоения социального опыта, черпая информацию из наиболее привлекательных для них коммуникационных каналов. Ранжированный ряд видов их времяпрепровождения мы попытались выстроить на основе выводов социологов, а также наших собственных исследований.

Так, смотреть телевизор в среднем  предпочитают 76,6% учащихся старших  классов, слушать магнитофон, плеер – 69,6%, проводить время с друзьями – 67,4%, смотреть видеозаписи – 51,7%, читать книги 45,1%, общаться в кружке, секции, в другом молодежном объединении – 39,2%, читать газеты и журналы – 37,1%, общаться по телефону – 34,8%, общаться со своей девочкой или своим мальчиком – 27,4%, играть в компьютерные игры – 21,3%, проводить время с родителями и другими взрослыми – 19,4%, ходить в театры, на концерты, в музеи - 8,2%, обмениваться информацией по компьютерной сети – 4,7%, путешествовать по компьютерной сети – 3,1%.

Приоритеты в выборе той или  иной формы досуга не совпадают у жителей мегаполиса, небольшого города или села, но телевидение – почти у всех на первом месте. Являясь доминирующим досуговым компонентом, оно заслуживает особого внимания при анализе его роли в освоении различной информации подростками и юношеством, ведь для этого возрастного периода характерны интенсивное формирование мировоззрения, становление духовно-нравственных основ и ценностных ориентаций личности, ее социализация.

Оценки роли телевидения в обществе, его влияния на духовное развитие человечества порой бывают совершенно противоположными. Телевидение называют «окном в мир» и «ящиком для  дураков», средством стать культурным человеком и способом превратиться в обывателя, источником просвещения и одновременно отупления.

Действительно, функции телевидения  далеко неоднозначны. С одной стороны, оно расширяет общую информированность  граждан, углубляет их знания. Способствует духовному росту, обеспечивает причастность к культуре, искусству, литературе. Праву, формирует нравственные оценки. С другой – обладает возможностью манипулировать сознанием, создавать пространство для пустого времяпрепровождения, исключающего духовно – личностное развитие, зачастую распространяет ложную информацию, лишает человека способности к самостоятельному размышлению или волевому действию, критическому суждению или свободному выбору.

Чем же оно является для современных  подростков – добрым или злым, развивающим  или подавляющим началом? Какие факторы могут способствовать позитивному взаимодействию формирующейся личности со столь сложным феноменом в современной жизни общества?

Обратимся, прежде всего, к психологическому аспекту поставленной проблемы: механизмам выбора, восприятия и освоения личностью информации. Выбор информации производится в соответствии с предпочтениями, потребностями человека, а говоря обобщенно – его личностными установками. В самом общем виде положение было сформулировано более 20 лет назад Д. и М. Райли, которые утверждали, что в условиях свободного выбора человек, сознает он это или нет, предпочитает обычно то, что ему хочется услышать или увидеть, в чем он надеется найти подтверждение своих ожидании. Кроме такого "резонансного" восприятия срабатывает некий барьер, обусловленный сложившимися убеждениями человека, уровнем его духовности, который гасит интерес к информации, "не дотягивающей" до этой планки. Аналогичным образом он и воспринимает, интерпретирует полученные сведения, преобразовывая, "перекраивая" их под себя.

Вопрос об избирательном отношении  подростков к информации в силу несформированности их убеждений несколько иной и  может рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, многое зависит от степени привлекательности  формы подачи материала, способов организации воздействия на зрителя (и в этом смысле очень преуспело американское телевидение, широко и интенсивно использующее все приемы манипулирования сознанием и поведением своей аудитории). С другой – от группового (семья, сверстники) опосредования личностного восприятия или диктата моды. Кроме того, механизм восприятия и освоения телеинформации подростками сопоставим с тем, что мы называем эффектом ненаправленного воспитания: скажем, в семье ребенок воспринимает не вербализованные воспитательные формулы родителя, а модель его реального поведения.

Указанный способ воздействия ТВ представляет собой явление глубоко неоднозначное: его положительные стороны связаны  с процессами социализации индивида, эффективными способами передачи социального опыта; отрицательные касаются же возможностей манипулирования сознанием, навязывания тех или иных стереотипов мышления и поведения. Здесь возникает проблема поиска своего рода «противоядия» против подобного манипулирования. Основой такого «противоядия» является воспитание и духовное развитие личности.

Специфика восприятия и освоения школьником информации в огромной степени зависит or той среды, того круга общения и того социально-культурного и духовного контекста, в которых происходит его взаимодействие с информационным каналом. Кроме того, сам акт восприятия нередко сопровождается интенсивным  межличностным общением по поводу воспринимаемою материала, чем в значительной мере определяется механизм его усвоения.

Социальное окружение индивида, воспринявшее поведенческие образцы и определенные стереотипы мышления, содержащиеся в массовой информации, становятся для него как бы дополнительным, «вторичным» источником этой информации. При этом в данном случае многие ее компоненты поступают к индивиду уже в виде своеобразных культурных норм. Они могут восприниматься либо как неотъемлемые свойства социальной среды и вообще не осознаваться актуально в каждом конкретном случае, либо осмысляться в качестве культурных образцов – эталонов, подкрепленных тем или иным авторитетом.

Широкая общественность сомневается, что увиденное на экране действует  не только на психически больных людей, но все же считает, что следует ограничить возможное вредное влияние телевидения и кино для одной категории зрителей — детей. Высказываются опасения, что кино и телевидение учат детей тому, что агрессия выгодна, а применение насилия — прекрасный способ добиться цели.

С экранов телевизоров на нас  обрушивается ничуть не меньше стрельбы, драк и убийств. Иногда воспроизведение сцен насилия в средствах массовой информации действительно увеличивает вероятность последующего проявления агрессии как со стороны детей и сравнительно нормальных взрослых людей, так и со стороны тех, кто эмоционально неуравновешен. Это вероятное усиление агрессии может быть обусловлено как временным влиянием, так и более постоянным научением.

Весь обзор можно условно  разделить на две части. Первая часть  будет посвящена немедленным  или относительно кратковременным  эффектам от изображения изнасилований  и убийств в средствах массовой информации, начиная с преступлений-имитаций. Подчеркнем два главных момента: во-первых, СМИ, просто сообщая новости или стремясь развлечь, могут иметь более обширное влияние на социальную агрессию, чем принято думать. Во-вторых, некоторые из психологических процессов, усиливающих агрессивные реакции на художественные фильмы, имеют место в случаях преступлений-имитаций. Основное внимание фокусируется на вопросе, при каких условиях сцены насилия на телевидении с большей вероятностью могут усиливать агрессию. Во второй части будут рассматриваться долгосрочные последствия частых просмотров сцен насилия, которыми нас перекармливает телевидение.

Мы много слышим о преступлениях-имитациях, и социологи уже давно знают  о подобном феномене. Еще в 1890 году французский социолог Габриэль Тард (Gabriel Tarde) писал о «суггесто-подражательных-нападениях», говоря, что с распространением сообщений о жестоких преступлениях (в то время по телеграфу) у восприимчивых людей рождаются агрессивные идеи, а некоторые из них даже прямо копируют описанное в сообщениях поведение. Тард утверждал, что такой эффект имели убийства, совершенные знаменитым Джеком-Потрошителем в Лондоне в 1888 году: «…Менее чем через год в этом огромном городе было совершено целых восемь абсолютно идентичных преступлений. И это еще не все; затем последовало повторение этих преступлений за пределами... столицы (и за границей). Инфекционная эпидемия распространяется по воздуху или ветру; эпидемия преступлений идет по линиям телеграфа…».

Факты говорят о том, что преступления-имитации не относятся к разряду крайне редких. Они случаются с определенной регулярностью, хотя нельзя говорить и об их неизбежности.

Мы высказали предположение, что новости о насильственных событиях могут разбудить жестокость в некоторых зрителях, слушателях и читателях этих новостей. То же самое можно сказать о воздействии кино, которое призвано развлекать, а не нести информацию. Изображение дерущихся и убивающих друг друга людей может усилить в зрителях их агрессивные наклонности. Значительная часть экспериментальных исследований со всей очевидностью доказывает: фильмы с жестокими, кровавыми сценами способны повысить вероятность агрессивного поведения зрителей.

Опыт, проведенный Жаком-Филиппом Лейенсом и Леонсио Камино (Jacques-Philippe Leyens & Leoncio Camino) в бельгийском университете— это исследование в ключе работы психологов из Техасского университета. В эксперименте участвовали подростки, обитатели детских исправительных заведений. На время эксперимента всех их поселили в четырех коттеджах. Сначала инструкторы-наблюдатели измерили исходный уровень агрессивности каждого мальчика. Через неделю после этого, на второй стадии эксперимента (которая длилась пять дней), в коттеджах каждый вечер показывали художественные фильмы. При этом в одних коттеджах демонстрировались «агрессивные» фильмы, а в других — неагрессивные. Всю неделю наблюдатели анализировали поведение мальчиков. Наконец в течение следующей недели подросткам не показывали никаких фильмов, но ежедневные наблюдения за их поведением продолжались. Следует рассказать только об агрессии подростков, зафиксированной в те пять вечеров второй недели, когда демонстрировались фильмы, поскольку Вуд и ее коллеги также основное внимание уделяли поведению испытуемых сразу после просмотра фильма. Для краткости ограничимся физическими нападками мальчиков друг на друга. Просмотр «агрессивных» фильмов привел к тому, что подростки стали более агрессивными по отношению к соседям по коттеджу, независимо от того, насколько часто происходили ссоры между ними в первую неделю. Для сравнения: у мальчиков, смотревших нейтральные фильмы, частота нападок друг на друга либо снизилась, либо осталась прежней. Лейенс также обнаружил (и это важно отметить), что повышенная агрессивность, наблюдаемая в коттеджах, где показывали фильмы со сценами насилия, не была вызвана просто увеличением уровня активности; мальчиков намеренно провоцировали на агрессию. Эти фильмы определенно стимулировали агрессивность подростков.

Поскольку средства телевещания  показывают фильмы многим миллионам  телезрителей, по всей стране в течение  любой недели может произойти  на несколько сот серьезных актов насилия больше, чем их было бы в том случае, если бы такие фильмы не демонстрировались.