Влияние стиля воспитателя на самооценку дошкольника

     Министерство  Образования

     УО  «Могилевский государственный университет  им. А.А. Кулешова» 
 
 
 
 
 
 
 

     Курсовая работа

     по  психологии 
 
 
 
 

     Влияние педагогического взаимодействия воспитателя на развитие самооценки дошкольника 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                  выполнила

                                                                          студентка ОЗО 2 курса

                                                                          группа «Б» ф-т ПиПд

                                       Коромыслова

                                       Татьяна ладимировна

                                                                          Проверила: 
 
 

     Могилев 2010г. 

     СОДЕРЖАНИЕ 

     РЕФЕРАТ……………………………………………………………3

     ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….4-5

     ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………….6-13

     1.1. Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов……………………………….6-8

     1.2. Особенности развития самооценки  у детей дошкольного возраста ………………………………………………………………………………9-13

     ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ………………………………………………14

     ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ……………………………………………………………15-25

     2.1. Типы, функции и структура педагогического взаимодействия…………………………………………………………….15-17

     2.2. Стиль педагогического общения. Содержание общения воспитателя с дошкольниками……………………………………………18-20

     2.3. Роль педагогического взаимодействия в формировании самооценки дошкольника ……………………………………………………………….21-25

     ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ……………………………………………...26

     ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ВОСПИТАТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ ДОШКОЛЬНИКА………………………………………27-43

     3.1. Констатирующий эксперимент………………………………..28-35

     3.2. Формирующий эксперимент…………………………………..36-38

     3.3. Контрольный эксперимент…………………………………….39-43

     ВЫВОД ПО III ГЛАВЕ…………………………………………….44

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..45-46

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………..47-48

     ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………49-58

     РЕФЕРАТ 

     Во  введении обосновывается актуальность темы исследования, излагаются цель, гипотеза и задачи, определяются, теоретическое и практическое значение.

     Курсовая  работа состоит из 58 страниц. Работа содержит 8 таблиц и 7 приложений.

     Ключевые  слова: самооценка, дошкольник, педагогическое взаимодействие, влияние.

     В первой главе излагаются подходы к изучению особенностей самооценки дошкольника в отечественных и зарубежных трудах психологов, а также особенности развития самооценки детей дошкольного возраста.

     Вторая  глава курсовой работы посвящена изучению педагогического взаимодействия в дошкольном учреждении. Показаны характеристики стилей педагогических взаимодействий, т.е. стилей общения, функции воспитателя, а также раскрыта структура педагогического взаимодействия. Было рассмотрено, как может влиять оценка и общение педагога на самооценку дошкольника. Большое внимание уделялось особенностям содержания общения воспитателя и дошкольника.

     В третьей главе дается описание организация и проведение исследования. Исследование проходит в трех экспериментах: констатирующий, формирующий и контрольный. Основные методы исследования – это наблюдение, беседа.

     Вывод дается по всем главам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Дошкольный  возраст – начальный период осознания  ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки.

     Вступая в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых.

     Самооценка  является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.

       Она включена во множество  связей и отношений со всеми  психическими образованиями личности  и выступает в качестве важной  детерминанты всех форм и видов  ее деятельности и общения.  Истоки умения оценивать себя  закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

       Семья- главное звено в становлении самосознании, развитии самооценки. Детский сад находится в этой цепи – развитии самооценки дошкольника. Ведь детский сад – это первое маленькое общество для ребенка. Ребенок приходит в детский сад, где нет ни мамы, ни папы – их заменяет педагог. Как будет чувствовать ребенок себя в дошкольном учреждении: хорошо или плохо, найдет ли ребенок в этом незнакомом ему человеке поддержку?

     Педагог формирует личность ребенка (начальным этапом в развитии личности  является самооценка дошкольника), развивает его всесторонне. Каждый ребенок индивидуален, к каждому ребенку необходим свой подход. Этот подход реализуется через общение педагога и ребенка. Общение педагога с ребенком происходит по-разному.  Как общается педагог, оценивает его поступки, указывает на их, зависит от него самого. Если в этом общении нет любви, заботы, привязанности к ребенку, то ребенок становится, замкнут, безразличен, агрессивен, не хочет идти в детский сад и т.д., у ребенка занижается собственная самооценка. Вот почему так важна роль общения педагога с воспитанником детского сада.

     Проблемы педагогического взаимодействия широко обсуждаются на психологических съездах, конференциях, семинарах. Ничего удивительного в этом нет. Ведь невозможна без педагогического общения деятельность ни учителя, ни воспитателя, ни музыкального руководителя, ни инструктора физического воспитания. И успех в воспитании и обучении, гуманизации этих процессов, рост профессионального мастерства в значительной степени определяется тем, насколько совершенно педагогическое взаимодействие.

     Таким образом, можно сказать, что педагогическое взаимодействие влияет на развитие самооценки дошкольника. Специалисты считают, что педагог окажет позитивное воздействие на самооценку своих питомцев, если, взаимодействуя с ними, научит гордиться тем, что каждый из них умеет делать хорошо, помогая осознать тем самым свои способности. Вот почему эта тема так актуальна.

     В исследовании проблемы влияния педагогического  взаимодействия на развитие самооценки в дошкольном возрасте важно понять: как влияют педагогическое общение,  роль оценки педагога, получаемые ребенком на его самооценку? Чем руководствуется воспитатель, оценивая ребенка тем или иным образом?

     Цель исследования – изучение влияния педагогического взаимодействия на развитие самооценки дошкольника. 
Объектом исследования – самооценка детей дошкольного возраста. 
Предметом исследования – особенности влияния педагогического взаимодействия на развитие самооценки дошкольника. 
Гипотеза исследования: предполагается, что педагогическое взаимодействие влияет  на развитие самооценки дошкольника. 
          В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

     1. На основе  теоретического анализа, определить  основные теоретические подходы  к проблеме самооценки дошкольника  в зарубежной и отечественной  психологии,  сущность понятия  самооценка и особенности развития самооценки в дошкольном возрасте.

     2. Раскрыть особенности педагогического взаимодействия в системе дошкольного учреждения.

     3. Выявить условия формирования адекватной самооценки дошкольника в педагогическом взаимодействии.

     4. Подобрать и применить комплекс методик, приемов и методов для исследования влияния педагогического взаимодействия в формировании самооценки  дошкольника. 
 Методы исследования: наблюдение, беседа. 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ  
 

     1. 1. Основные направления  изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов

      Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

       Среди них можно выделить следующих  авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.

     В психологической литературе, как  в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, Э. Эриксона, К.Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Белобрыкиной О.А., Божович Л.И., Горбачевой В.А., Захаровой А.В., Липкиной А.И., Лисиной М.И., Мухиной В.С., Савонько Е.И., Уманец Л.И. и другие. Вместе с тем, особенности проявлений самооценки в старшем дошкольном возрасте изучены еще не достаточно.

       В психоаналитической теории  рассматривается положение, что складывающееся в сознании индивида представление о самом себе является неполным, искаженным, не соответствующее действительности. По мнению 3. Фрейда самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна.

       В гуманистической теории А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались точки зрения, по которой образ, складывающейся у индивида о самом себе, может быть неполным, искаженным. Чтобы преобразовать эту картину и добиться адекватной самооценки, нужно изменить реальную систему отношений, в которой она сложилась, а именно изменить социальную позицию личности, систему ее взаимоотношений с другими людьми, характер ее деятельности.

     Представитель феноменологического подхода Н. Бранден указывает на тот факт, что самооценка, представление человека о самом себе играют важную роль в понимании человека.

     Зарубежные  психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой.

     Понятие самооценки, как правило, не является самостоятельным, оно обычно включено в более широкую теорию личности или теорию «Я».

     Описательную  составляющую «Я-концепции» чаще называют «образом Я» или «картиной Я»; составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя.

       Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать «Я концепцию» как совокупность установок, направленных на самого себя [2].

     Проблема  становления самосознания и самооценки как его компонента, рассматривались в работах: Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Выготского Л.С., Леонтьева A.H., Мерлина B.C., Рубинштейна С.Л., Столина В.В., Чесноковой И.И., Шороховой Е.В.

       В.В. Столин выделяет три уровня строения самосознания, в соответствии с этими уровнями различает и единицы самосознания: на уровне органического самосознания имеет сенсорно-перцептивную природу; на уровне индивидного – воспринимаемая оценка себя другими людьми и соответствующую самооценку, свою возрастную, половую и социальную идентичность; на уровне личностного – конфликтный смысл, путем столкновения в поступке одних личностных качеств с другими проясняющий для личности значение ее же собственных свойств и сигнализирующий об этом в форме эмоционально-ценностного отношения к себе [17].

       С.Л. Рубинштейн под самооценкой понимает стержневое образование личности, которое строится на оценках индивида другими и его оценивании этих других. Самооценка рассматривается в виде основной структуры личности. Основу самооценки представляют ценности, принятые личностью и на внутриличностном уровне определяют механизм саморегуляции поведения [16].

       По А.В. Захаровой, самооценка является «центральным, ядерным образованием личности, через призму которого, преломляются и опосредуются все линии психического развития ребенка, в том числе становление его личности и индивидуальности» [7, с. 97]. Самооценка рассматривается как системное образование, взаимосвязанное с факторами психического развития, являющееся компонентом самосознания.

       По Леонтьеву А.Н. самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать уровню требований окружающих и соответствовать уровню собственных личностных оценок.

       Зейгарник Б.В., Лурия А. Р., Рубинштейн С.Л., Соколова Е.Т., Федотова Е.О. рассматривали особенности самооценки при различных отклонениях от нормального интеллектуального и личностного развития.

       И.И. Чеснокова под самооценкой понимала взаимодействия двух сфер: эмоционально-ценностного самоотношения и сферы самопознания, создавая особое образование самосознания личности – самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности. С помощью самооценки отражается уровень знания личностью себя и отношения к себе, что является, по мнению И.И.Чесноковой, необходимым внутренним психологическим условием тождественности личности, ее константности [21, с. 95-98].

     Таким образом, самооценка является, одной  из форм проявления самосознания, оценочной  составляющей «Я-концепции», аффективной  оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Развитие самооценки происходит во время всей жизни человека, и «именно ориентиры для самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно» [15, с. 216].  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2. Особенности развития  самооценки у детей  дошкольного возраста 
 

     В старшем дошкольном возрасте решающее значение в формировании самооценки имеет игра.

       Изучая развитие самосознания  в онтогенезе, отечественные исследователи  уделяют преимущественное внимание  самооценке детей школьного возраста (Боришевский, Л.М. Запрягалова, А.И. Липкина, Л.Г Подоляк, Е.И. Савонько, Л.С. Сапожникова, Г.А. Собиева, А.Л. Шнирман и другие).

     По  мнению М.И. Лисиной самооценка является механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. Понятие самооценка на взгляд М.И. Лисиной, является более узким, чем понятие образ самого себя. Отчетливая самооценка так же, как и самосознание возникает на более поздних этапах познания ребенком себя [10, с. 10-15 ].

     Я.Л. Коломинский, исследования, которого посвящены  проблеме детского коллектива, обнаружил  ряд общих и возрастных особенностей в осознании и переживании  ребенком своих взаимоотношений  с другими членами группы. Было показано, что дети, которые объективно находятся в неудовлетворительном положении в группе, переоценивают свое положение. Члены группы, которые находятся в благоприятном положении, имеют тенденцию недооценивать свое положение в группе (явление "феномена неадекватности осознания") [8].

       Согласно концепции В.С. Мухиной,  существуют «звенья структуры  самосознания, которые впервые получают  интенсивное развитие в дошкольном  возрасте или впервые заявляют  о себе»: ориентация на признание  своей внутренней психической  сущности и внешних физических данных; признание своего имени; социальное признание; ориентация на физические, психические и социальные признаки определенного пола; на значимые ценности в прошлом, настоящем и будущем; на основе права в обществе; на долг перед людьми. Структура самосознания дошкольника формируется в сотрудничестве с взрослыми как полное представление о самом себе [11, с. 212].

     А.И. Липкина считает, что в самооценке интегрируется знания ребенка, полученные от других и его собственная возрастающая активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

       Оценка дошкольником самого себя  во многом зависит оценки взрослого.  Заниженные оценки оказывают  самое отрицательное воздействие.  А завышенные искажают представления  детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

       Поэтому, правильность представлений  дошкольником своих действий  во многом зависит от оценочного  воздействия взрослого. В тоже время, полное сформированное представление о себе позволяет ребенку критически относиться к оценкам окружающих [6, с. 173].

     Особое внимание педагогическому взаимодействию, его гуманизации в ходе формирования личности ребенка (в том числе — его самооценке) придают психологи (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев и др.). Важность в педагогическом взаимодействии является не только ориентирующая, но и стимулирующая педагогическая оценка, общение с позиции любви к детям, о необходимости учета в ходе оценочной деятельности педагога затраченных ребенком усилий, "зоны его ближайшего развития", о недопустимости переноса негативной оценки конкретного поступка, действия воспитанника на личность его в целом [14, с.48].

     Решающее  значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально па веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей. Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже. Впервые проявляются они, как показывают специальные исследования (Б. Г. Ананьев и др.), материалы дневников, в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть самолет», «А зато у меня есть вот что» и т. п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания, сохраняющиеся элементы неотделенности действий от предмета.

     Существенным  сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя. Сравнение самооценки дошкольника в разных видах деятельности показывает неодинаковую степень ее объективности («переоценка», «адекватная оценка», «недооценка»). Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности. Так детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить свое положение в системе личных отношений.

     Во  всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать  других, нежели самих себя. Но здесь  наблюдаются определенные возрастные изменения. Редко от старшего дошкольника на вопрос  «Кто у вас самый хороший»? мы услышим «Я самый хороший», так характерное для самых маленьких. Но это не означает, что детская самооценка собственной личности теперь низкая. Дети уже стали «большими» и знают, что хвастать некрасиво, нехорошо. Совсем необязательно прямо заявлять о своем превосходстве. В старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с положительной стороны косвенным путем. На вопрос «Какая ты: хорошая или плохая?» они обычно отвечают так: «Я не знаю... Я тоже слушаюсь», «Я тоже умею считать до 100», «Я всегда помогаю дежурным», «Я тоже никогда не обижаю детей, делюсь конфетами» и т. п. [19, c. 296].

       В тоже время существенную  роль в развитии самооценки  у детей дошкольного возраста  играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами.

     Оценка  дошкольником себя происходит труднее, чем сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна, часто положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются очень редко.

     В игре у ребенка удовлетворяется  потребность в признании и  осуществляется самопознание. Игра – это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника [11, с. 170].

       Именно в процессе игры развиваются  основные новообразования дошкольного  возраста.

       В разных видах деятельности  самооценка разная. В изобразительной  деятельности ребенок оценивает чаще всего себя правильно, в грамоте - переоценивает, а в пении может недооценивать себя.

       Для формирования самооценки, важна  та деятельность, в которую включен  ребенок и оценки его достижений  взрослыми и сверстниками. Точность и объективность оценки и самооценки дошкольников растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта [19, с 297].

       Важно отметить, что в регулировании  поведения самооценке принадлежит  особая роль, она выступает «стержнем»  всего процесса саморегулирования  поведения на всех этапах его осуществления... Вместе с тем в процессе саморегулирования поведения в различных видах социального взаимодействия самооценка непрерывно развивается, корректируется, углубляется и дифференцируется» [21, с. 131].